《永生的眼睛》教學設(shè)計

1、永生的眼睛教學設(shè)計【學習目標預設(shè)】、知識與能力：學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。、過程和方法：通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。、情感、態(tài)度和價值觀：有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。【課前談話預設(shè)】講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現(xiàn)人們對人遺體的尊重。【教學流程預設(shè)】一、導入新課，激發(fā)興趣、同學們，有

2、一個詞語大家肯定非常熟悉?。c擊課件出示：母親）熟悉嗎？、母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家?？墒牵恍业呐⒘者_，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。、點擊課件播放悲情輕音樂，并出示課題及作者（、永生的眼睛），再范讀出示：那會兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會作何反應(yīng)？設(shè)計意圖：配樂范讀，

3、展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應(yīng)做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對、請同學們打開課本，翻到頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧?。厍樘崾緝?nèi)容：角膜、角膜移植、器官移植相關(guān)知識）、學生借助溫情提示，自由讀文。、反饋學習生字詞情況：讀完了課文，誰來跟

4、這幾個朋友打個招呼？盲童、屢屢、摟住、遵從、交流讀文體會：你體會到了什么？從哪里體會到了？課件出示句子一：當然可以。爸爸痛快地回答。課件出示句子二：你怎么能讓他們這樣對待媽媽！我沖著爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。（抓住當然、 痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）是什么讓我如此反對呢？（預設(shè)：對母親的尊敬和愛）反復引讀：媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。師：身體發(fā)膚，受之于父母，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊師：使我忍不住深深地責怪父親師：使我忍不住痛哭失聲設(shè)計意圖：采用一個欲擒故縱的

5、教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設(shè)沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設(shè)作好鋪墊。三、快讀課文，感受我態(tài)度的轉(zhuǎn)變、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意角膜捐贈的語句？（學生讀文）、交流，引導質(zhì)疑：課件出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？（根據(jù)學生提問，梳理出主問題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）設(shè)計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關(guān)節(jié)點，更是

6、學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設(shè)計中，緊抓我對捐贈器官一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質(zhì)疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。四、精讀課文，探究我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因、請同學們默讀課文，至自然段，用筆劃出有關(guān)的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？（學生默讀課文，四人小組交流）、交流學生學習體會：句子一：課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后

7、的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。說說你是怎么理解這兩句話的？再讀這句話，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？（預設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）引用資料，比較理解：課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有萬因角膜病致盲的患者，其中可以通過角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？反復引讀（個體讀集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。師：因為在很久以前，我的父親就認為師：了卻自己的心愿，拯救他人的

8、幸福，這是一位博愛的父親師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。這是一位崇高的父親句子二：課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！初讀，指名說你讀懂了什么？（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）引導聯(lián)想：（個體想小組交流全班交流）師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？結(jié)合想像，感情朗讀。再度想像，回歸課題：師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點擊出示）句子三：課件出示：

9、孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。初讀，指名說你體會到了什么？從哪里體會到的？（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動，感受父親對 我 的影響）感情朗讀。拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？（預設(shè)：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發(fā)揮出無限的價值。等）設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結(jié)合的階段。在心理沖突的推動之下，學生要在本環(huán)節(jié)中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應(yīng)當在探究的過程中展開體驗式學習

10、，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內(nèi)涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學習結(jié)果，更關(guān)注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀如何。本環(huán)節(jié)，或許讓學生找到體現(xiàn)我態(tài)度轉(zhuǎn)變原因的語句并不難，但他們在尋找過程中所經(jīng)歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學生鉆到文本里面去，也必須引領(lǐng)學生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，

11、促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內(nèi)涵。五、回歸課題，升華情感、引讀（課件出示）：是啊，在這一刻我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！、解讀句子：自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）、回讀父親的話：師：父親還為我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放愛的奉獻并出示父親的話）師：父親曾平靜地對我說一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。師：父親語重心長地說如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。師：父親愉快地說如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！師：父親驕傲地說當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！、回歸課題，升華理解：師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？總結(jié)：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，