第六講學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

1、第六講第六講 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 修改 修改前端分析！前端分析！ 選擇策略選擇策略(媒體媒體)！ 實(shí)施、評(píng)價(jià)！實(shí)施、評(píng)價(jià)！以共同特征要素構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般模式主要內(nèi)容主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章以后，你應(yīng)能做到學(xué)完本章以后，你應(yīng)能做到: :給學(xué)習(xí)

2、目標(biāo)下定義。給學(xué)習(xí)目標(biāo)下定義。2.2.闡釋布盧姆關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，指出它與加涅闡釋布盧姆關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，指出它與加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同。學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同。3.3. 能夠分析比較梅里爾的目標(biāo)分類理論和布盧姆認(rèn)知能夠分析比較梅里爾的目標(biāo)分類理論和布盧姆認(rèn)知 目標(biāo)分類的異同。目標(biāo)分類的異同。4.4.論述闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要意義。論述闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要意義。5.5.在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域里能夠編寫符合在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域里能夠編寫符合ABCDABCD格式的格式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.6.能運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法編寫出具體的情感、態(tài)度能運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法編寫出具體的情感、態(tài)度類學(xué)習(xí)目標(biāo)類學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、7.7.給定一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，能編寫出該單元的層次給定一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，能編寫出該單元的層次性目標(biāo)體系性目標(biāo)體系學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.2.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義及闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義及闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，也常（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，也常被稱作教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的）被稱作教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的）是對(duì)學(xué)習(xí)者通是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。體的表述。注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)說(shuō)明教學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是

4、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)說(shuō)明教師教師將做什么。（師教師將做什么。（舉例舉例）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察測(cè)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察測(cè)量。避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。（避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。（舉例）舉例）“給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)一段話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力一段話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”“ 借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話能力說(shuō)話能力” 最初目的表述最初目的表述每個(gè)人都要知道禮貌待人，熱情服務(wù)的價(jià)值。每個(gè)人都要知道禮貌待人，熱情服務(wù)的價(jià)值?！纠啃薷暮蟮谋硎鲂薷暮蟮谋硎雒總€(gè)人在和客戶打招呼、處理業(yè)務(wù)

5、和結(jié)束交易時(shí)都每個(gè)人在和客戶打招呼、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易時(shí)都能表現(xiàn)出禮貌、熱情的行為能表現(xiàn)出禮貌、熱情的行為。最后的表述最后的表述每個(gè)人在問(wèn)候顧客、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易的時(shí)候都能表每個(gè)人在問(wèn)候顧客、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易的時(shí)候都能表現(xiàn)出熱情、禮貌，如主動(dòng)打招呼、個(gè)別問(wèn)候、專心處現(xiàn)出熱情、禮貌，如主動(dòng)打招呼、個(gè)別問(wèn)候、專心處理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結(jié)束。理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結(jié)束。銀行對(duì)員工服務(wù)培訓(xùn)的一個(gè)目標(biāo)銀行對(duì)員工服務(wù)培訓(xùn)的一個(gè)目標(biāo)“假如你對(duì)要去的目的地不清假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會(huì)抵楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道自己走錯(cuò)了

6、目的地自己走錯(cuò)了目的地”。 Prepair Objectives for Programmed InstructionMager,1968 闡明和編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)有何意義？闡明和編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)有何意義？闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生 明確學(xué)習(xí)方向明確學(xué)習(xí)方向有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略選編合適的教學(xué)資料選編合適的教學(xué)資料對(duì)學(xué)生做出正確的診斷和評(píng)定對(duì)學(xué)生做出正確的診斷和評(píng)定利于教師調(diào)控課堂教學(xué)利于教師調(diào)控課堂教學(xué)對(duì)教師對(duì)教師1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：（認(rèn)知、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：（認(rèn)知、 動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域）（動(dòng)作

7、技能和情感領(lǐng)域）（19561956）2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（19701970）4 4梅里爾的成分展示理論梅里爾的成分展示理論教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教教學(xué)目標(biāo)二維模型（學(xué)目標(biāo)二維模型（19831983）3.國(guó)內(nèi)目標(biāo)分類體系：國(guó)內(nèi)目標(biāo)分類體系：二、教學(xué)目標(biāo)的分類：二、教學(xué)目標(biāo)的分類：Taxonomy of Educational Objectives分析分析Analysis 綜合綜合Synthesis評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)Evaluation應(yīng)用應(yīng)用Application理解理解Comprehension知道知道Knowledge目標(biāo)從低級(jí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次到高級(jí)分為六個(gè)層次

8、（一）布盧姆：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類（一）布盧姆：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類知道（知道（KnowledgeKnowledge）例：說(shuō)出教育技術(shù)的涵義；描述教育技術(shù)的發(fā)展例：說(shuō)出教育技術(shù)的涵義；描述教育技術(shù)的發(fā)展歷程；列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲得數(shù)據(jù)的方法；歷程；列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲得數(shù)據(jù)的方法；能說(shuō)出各個(gè)省會(huì)的名稱等能說(shuō)出各個(gè)省會(huì)的名稱等可參考的動(dòng)詞：可參考的動(dòng)詞：例舉、說(shuō)出、描述、背誦、辨認(rèn)例舉、說(shuō)出、描述、背誦、辨認(rèn)、寫出、回憶、寫出、回憶等等例：區(qū)別教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的涵義；舉例說(shuō)例：區(qū)別教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的涵義；舉例說(shuō)明教育媒體的分類；歸納出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的幾種明教育媒體的分類；歸納出

9、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的幾種常見(jiàn)模式等常見(jiàn)模式等可參考的動(dòng)詞：可參考的動(dòng)詞：敘述、解釋、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明等敘述、解釋、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明等例：闡述學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實(shí)意義；根據(jù)例：闡述學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實(shí)意義；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制有關(guān)測(cè)試題；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)編制有關(guān)測(cè)試題；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等；為一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等；可參考的動(dòng)詞：可參考的動(dòng)詞：運(yùn)用、闡述、解釋、說(shuō)明、運(yùn)用、闡述、解釋、說(shuō)明、解答、修改解答、修改等等例：比較布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類與加涅的例：比較布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何異同；分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何異同；分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的異同

10、；指出內(nèi)部參照需要分析法與外部開(kāi)發(fā)的異同；指出內(nèi)部參照需要分析法與外部參照需要分析法的區(qū)別等參照需要分析法的區(qū)別等可參考的動(dòng)詞：比較、分類、指出、分析等可參考的動(dòng)詞：比較、分類、指出、分析等例：學(xué)生選擇自己較熟悉的教材，為其中例：學(xué)生選擇自己較熟悉的教材，為其中某教學(xué)單元編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；運(yùn)用有關(guān)史某教學(xué)單元編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；運(yùn)用有關(guān)史實(shí)，具體分析第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史必實(shí)，具體分析第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史必然性等然性等可參考的動(dòng)詞：可參考的動(dòng)詞：設(shè)計(jì)、提出、綜合、總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)、提出、綜合、總結(jié)、編寫等等例：總結(jié)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)對(duì)例：總結(jié)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么指導(dǎo)意義；對(duì)用行為術(shù)

11、語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么指導(dǎo)意義；對(duì)用行為術(shù)語(yǔ)編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析等編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析等可參考的動(dòng)詞：可參考的動(dòng)詞：判斷、總結(jié)、評(píng)析、鑒別、證判斷、總結(jié)、評(píng)析、鑒別、證明、評(píng)定等明、評(píng)定等認(rèn)知水平認(rèn)知水平例：學(xué)生愿意靜聽(tīng)講解；愿意參加班級(jí)活動(dòng)；例：學(xué)生愿意靜聽(tīng)講解；愿意參加班級(jí)活動(dòng)；意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性等意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性等例：學(xué)生愿意完成老師布置的作業(yè)；積極參加小例：學(xué)生愿意完成老師布置的作業(yè)；積極參加小組討論；遵守校紀(jì)校規(guī)等組討論；遵守校紀(jì)校規(guī)等例：欣賞文學(xué)作品，在討論中提出自己的見(jiàn)解例：欣賞文學(xué)作品，在討論中提出自己的見(jiàn)解;刻苦學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等刻苦學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等例：先處理集

12、體的事，然后考慮個(gè)人的事；例：先處理集體的事，然后考慮個(gè)人的事；先完成老師布置的作業(yè)先完成老師布置的作業(yè), ,再去找小朋友玩等再去找小朋友玩等例：保持良好的生活習(xí)慣；工作勤勤懇懇例：保持良好的生活習(xí)慣；工作勤勤懇懇;在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)合作精神等。在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)合作精神等。價(jià)價(jià)值值連連續(xù)續(xù)內(nèi)內(nèi)化化過(guò)過(guò)程程知覺(jué)：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。知覺(jué)：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。例：觀察體育老師的動(dòng)作示范例：觀察體育老師的動(dòng)作示范準(zhǔn)備：為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)準(zhǔn)備：為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)例：化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的器材、藥品的準(zhǔn)備例：化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的器材、藥品的準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)：對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿并嘗試錯(cuò)誤。

13、有指導(dǎo)的反應(yīng)：對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿并嘗試錯(cuò)誤。例：能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教練指導(dǎo)例：能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教練指導(dǎo)下進(jìn)行試誤練習(xí)下進(jìn)行試誤練習(xí)機(jī)械動(dòng)作：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種機(jī)械動(dòng)作：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練信水平完成動(dòng)作。熟練信水平完成動(dòng)作。例：能熟練準(zhǔn)確地打字；能正確迅速地制作標(biāo)本例：能熟練準(zhǔn)確地打字；能正確迅速地制作標(biāo)本復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。練動(dòng)作操作。例：能正確解剖青蛙；能迅速校正天平，排除例：能正確解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等故障等適應(yīng)：改變動(dòng)作活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境條件及要適應(yīng)：改變動(dòng)作活動(dòng)以

14、適應(yīng)環(huán)境條件及要求的變化求的變化例：能根據(jù)已掌握的舞蹈技能，編制一套現(xiàn)例：能根據(jù)已掌握的舞蹈技能，編制一套現(xiàn)代舞代舞創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境。境。例：能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法；創(chuàng)造新的藝術(shù)表例：能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法；創(chuàng)造新的藝術(shù)表演方式演方式 人際關(guān)系技能領(lǐng)域（新?。┤穗H關(guān)系技能領(lǐng)域（新?。﹏尋求和提供信息（雙方）n提議：提出一個(gè)新觀念、建議或行動(dòng)方案、讓人接受n支持與擴(kuò)充：支持他人的想法，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展的能力n引導(dǎo)和阻止發(fā)言n異議：表達(dá)不同意見(jiàn)的能力n概括：總結(jié)討論的內(nèi)容要點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知道知道理解理解運(yùn)用運(yùn)用 分析分析綜合綜合 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)言語(yǔ)信

15、息言語(yǔ)信息智力技能智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）認(rèn)知策略認(rèn)知策略情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域態(tài)度態(tài)度動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能布盧姆目標(biāo)布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/ /學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)教育目標(biāo)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果不同點(diǎn)：不同點(diǎn)： 常用于測(cè)驗(yàn)和課程的開(kāi)發(fā)等方面常用于測(cè)驗(yàn)和課程的開(kāi)發(fā)等方面 加涅主要是為了幫助教師的教，研究不同學(xué)習(xí)結(jié)加涅主要是為了幫助教師的教，研究不同學(xué)習(xí)結(jié) 果所需要的不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。果所需要的不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。主要用于內(nèi)容分析和課堂的教學(xué)主要用于內(nèi)容分析和課堂

16、的教學(xué) 布盧姆為了交流測(cè)驗(yàn)材料和檢驗(yàn)觀點(diǎn)，以及布盧姆為了交流測(cè)驗(yàn)材料和檢驗(yàn)觀點(diǎn)，以及 研究考試和考試與教育的關(guān)系而進(jìn)行的分類；研究考試和考試與教育的關(guān)系而進(jìn)行的分類；認(rèn)知認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類：記憶、理解、領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類：記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見(jiàn)簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見(jiàn)動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域水平分類：模仿、對(duì)模仿領(lǐng)域水平分類：模仿、對(duì)模仿動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、新動(dòng)作的創(chuàng)造新動(dòng)作的創(chuàng)造（三）國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究（三）國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究情感情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類：接受、思考、興趣、領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類：接受、思考、興趣、熱愛(ài)、品格形成熱愛(ài)、品

17、格形成事實(shí) 概念 過(guò)程 原理 記憶 應(yīng)用 發(fā)現(xiàn) （四）（四）梅里爾成分展示理論梅里爾成分展示理論行行 為為 水水 平平教學(xué)內(nèi)容類型教學(xué)內(nèi)容類型 為各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的為各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的確定提供了科學(xué)依據(jù)確定提供了科學(xué)依據(jù) 學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)會(huì)涉及各類目標(biāo)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)同時(shí)會(huì)涉及各類目標(biāo)領(lǐng)域（某一方面的教學(xué)會(huì)涉及其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）（某一方面的教學(xué)會(huì)涉及其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)） 情感領(lǐng)域是學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域知識(shí)的前提情感領(lǐng)域是學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域知識(shí)的前提（提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度（提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度 是其它學(xué)習(xí)能否成功的先決條件）是其它學(xué)習(xí)能否成功的先決條件）三、學(xué)

18、習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫Designing and Writing learning objectives學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的ABCD方法方法學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的內(nèi)外結(jié)合法學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的內(nèi)外結(jié)合法表現(xiàn)性目標(biāo)表述方法表現(xiàn)性目標(biāo)表述方法ACD“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成100道速算題，準(zhǔn)確率達(dá)道速算題，準(zhǔn)確率達(dá)98%?！?ABCD在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和寫出寫出1010個(gè)生字。個(gè)生字。CADB【例例】n給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪些省的給定一組城市名，說(shuō)明它們是哪些省的省會(huì)城市省會(huì)城市

19、n給定銀行對(duì)賬單和一個(gè)支票簿，計(jì)算支給定銀行對(duì)賬單和一個(gè)支票簿，計(jì)算支票賬目余額票賬目余額n安裝并操作攝像機(jī)安裝并操作攝像機(jī)n選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式【例例】n先寫一個(gè)教學(xué)目的，即使含糊，也沒(méi)關(guān)系先寫一個(gè)教學(xué)目的，即使含糊，也沒(méi)關(guān)系n寫出達(dá)到目的后，將能做什么寫出達(dá)到目的后，將能做什么n將所想到的全部記錄下來(lái)，并排序?qū)⑺氲降娜坑涗浵聛?lái)，并排序n盡量用一句話告訴學(xué)生要做什么盡量用一句話告訴學(xué)生要做什么n評(píng)價(jià)所產(chǎn)生語(yǔ)句的清楚程度評(píng)價(jià)所產(chǎn)生語(yǔ)句的清楚程度先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表述先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表述 ； （知道、理解、欣賞、尊重）（知道、理解、欣賞、尊重） 然后

20、列舉反映這些內(nèi)在心理變化然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化 的外顯行為表現(xiàn)的外顯行為表現(xiàn) 它是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納（它是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納（Eisner)Eisner)提出提出的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)成一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動(dòng)任務(wù)，果，而是指明學(xué)生將要從事的活動(dòng)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 方法方法2 2：表現(xiàn)性目標(biāo)表述：表現(xiàn)性目標(biāo)表述（限于情感目標(biāo)和高級(jí)認(rèn)知技能）（限于情感目標(biāo)和高級(jí)認(rèn)知技能）-認(rèn)知主義認(rèn)知主義-行為主義行為主義-建構(gòu)主義建構(gòu)主義目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)領(lǐng)域與

21、層次與層次知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)知道知道 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用應(yīng)用分析分析 綜合綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)認(rèn)認(rèn) 知知 領(lǐng)領(lǐng) 域域情感情感 領(lǐng)域領(lǐng)域動(dòng)作技動(dòng)作技能領(lǐng)域能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)層次的雙向細(xì)目表學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的雙向細(xì)目表1.1.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法1.11.1描述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)描述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的要求1.21.2例舉編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)例舉編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的方法1.31.3指出行為目標(biāo)編寫指出行為目標(biāo)編寫方法的優(yōu)缺點(diǎn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)1.41.4運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述方法，設(shè)計(jì)某單和表述方法，設(shè)計(jì)某單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)元的學(xué)習(xí)目標(biāo)上下一致、上下一致、前后貫通、有機(jī)聯(lián)系。前后貫通、有機(jī)聯(lián)系。F學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性科學(xué)性：有助于學(xué)生形：有助于學(xué)生形 成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且重難點(diǎn)突出。成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且重難點(diǎn)突出。F學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性靈活性：為為不同能力不同能力水平的學(xué)習(xí)者提供不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的學(xué)習(xí)者提供不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單