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文檔簡(jiǎn)介
1、第六講第六講 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 修改 修改前端分析!前端分析! 選擇策略選擇策略(媒體媒體)! 實(shí)施、評(píng)價(jià)!實(shí)施、評(píng)價(jià)!以共同特征要素構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般模式主要內(nèi)容主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章以后,你應(yīng)能做到學(xué)完本章以后,你應(yīng)能做到: :給學(xué)習(xí)
2、目標(biāo)下定義。給學(xué)習(xí)目標(biāo)下定義。2.2.闡釋布盧姆關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類,指出它與加涅闡釋布盧姆關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類,指出它與加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同。學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同。3.3. 能夠分析比較梅里爾的目標(biāo)分類理論和布盧姆認(rèn)知能夠分析比較梅里爾的目標(biāo)分類理論和布盧姆認(rèn)知 目標(biāo)分類的異同。目標(biāo)分類的異同。4.4.論述闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要意義。論述闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要意義。5.5.在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域里能夠編寫符合在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域里能夠編寫符合ABCDABCD格式的格式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.6.能運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法編寫出具體的情感、態(tài)度能運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法編寫出具體的情感、態(tài)度類學(xué)習(xí)目標(biāo)類學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、7.7.給定一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容,能編寫出該單元的層次給定一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容,能編寫出該單元的層次性目標(biāo)體系性目標(biāo)體系學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)?什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)?2.2.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義:闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義:一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義及闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義及闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo):(對(duì)教師或教學(xué)人員而言,也常(對(duì)教師或教學(xué)人員而言,也常被稱作教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的)被稱作教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的)是對(duì)學(xué)習(xí)者通是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。體的表述。注意:學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,不應(yīng)說(shuō)明教學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是
4、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果,不應(yīng)說(shuō)明教師教師將做什么。(師教師將做什么。(舉例舉例)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體,可以觀察測(cè)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體,可以觀察測(cè)量。避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。(避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。(舉例)舉例)“給出特定的詞句,讓學(xué)生說(shuō)給出特定的詞句,讓學(xué)生說(shuō)一段話,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力一段話,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”“ 借助網(wǎng)絡(luò)課件,培養(yǎng)學(xué)生看圖借助網(wǎng)絡(luò)課件,培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話能力說(shuō)話能力” 最初目的表述最初目的表述每個(gè)人都要知道禮貌待人,熱情服務(wù)的價(jià)值。每個(gè)人都要知道禮貌待人,熱情服務(wù)的價(jià)值?!纠啃薷暮蟮谋硎鲂薷暮蟮谋硎雒總€(gè)人在和客戶打招呼、處理業(yè)務(wù)
5、和結(jié)束交易時(shí)都每個(gè)人在和客戶打招呼、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易時(shí)都能表現(xiàn)出禮貌、熱情的行為能表現(xiàn)出禮貌、熱情的行為。最后的表述最后的表述每個(gè)人在問(wèn)候顧客、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易的時(shí)候都能表每個(gè)人在問(wèn)候顧客、處理業(yè)務(wù)和結(jié)束交易的時(shí)候都能表現(xiàn)出熱情、禮貌,如主動(dòng)打招呼、個(gè)別問(wèn)候、專心處現(xiàn)出熱情、禮貌,如主動(dòng)打招呼、個(gè)別問(wèn)候、專心處理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結(jié)束。理、輔助填表、最后以謝謝和祝愿結(jié)束。銀行對(duì)員工服務(wù)培訓(xùn)的一個(gè)目標(biāo)銀行對(duì)員工服務(wù)培訓(xùn)的一個(gè)目標(biāo)“假如你對(duì)要去的目的地不清假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話,那么你很可能會(huì)抵楚的話,那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn),而且不知道達(dá)另一個(gè)地點(diǎn),而且不知道自己走錯(cuò)了
6、目的地自己走錯(cuò)了目的地”。 Prepair Objectives for Programmed InstructionMager,1968 闡明和編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)有何意義?闡明和編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)有何意義?闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生 明確學(xué)習(xí)方向明確學(xué)習(xí)方向有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略選編合適的教學(xué)資料選編合適的教學(xué)資料對(duì)學(xué)生做出正確的診斷和評(píng)定對(duì)學(xué)生做出正確的診斷和評(píng)定利于教師調(diào)控課堂教學(xué)利于教師調(diào)控課堂教學(xué)對(duì)教師對(duì)教師1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論:(認(rèn)知、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論:(認(rèn)知、 動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域)(動(dòng)作
7、技能和情感領(lǐng)域)(19561956)2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)(19701970)4 4梅里爾的成分展示理論梅里爾的成分展示理論教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教教學(xué)目標(biāo)二維模型(學(xué)目標(biāo)二維模型(19831983)3.國(guó)內(nèi)目標(biāo)分類體系:國(guó)內(nèi)目標(biāo)分類體系:二、教學(xué)目標(biāo)的分類:二、教學(xué)目標(biāo)的分類:Taxonomy of Educational Objectives分析分析Analysis 綜合綜合Synthesis評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)Evaluation應(yīng)用應(yīng)用Application理解理解Comprehension知道知道Knowledge目標(biāo)從低級(jí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次到高級(jí)分為六個(gè)層次
8、(一)布盧姆:認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(一)布盧姆:認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類知道(知道(KnowledgeKnowledge)例:說(shuō)出教育技術(shù)的涵義;描述教育技術(shù)的發(fā)展例:說(shuō)出教育技術(shù)的涵義;描述教育技術(shù)的發(fā)展歷程;列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲得數(shù)據(jù)的方法;歷程;列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲得數(shù)據(jù)的方法;能說(shuō)出各個(gè)省會(huì)的名稱等能說(shuō)出各個(gè)省會(huì)的名稱等可參考的動(dòng)詞:可參考的動(dòng)詞:例舉、說(shuō)出、描述、背誦、辨認(rèn)例舉、說(shuō)出、描述、背誦、辨認(rèn)、寫出、回憶、寫出、回憶等等例:區(qū)別教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的涵義;舉例說(shuō)例:區(qū)別教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的涵義;舉例說(shuō)明教育媒體的分類;歸納出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的幾種明教育媒體的分類;歸納出
9、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的幾種常見(jiàn)模式等常見(jiàn)模式等可參考的動(dòng)詞:可參考的動(dòng)詞:敘述、解釋、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明等敘述、解釋、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明等例:闡述學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實(shí)意義;根據(jù)例:闡述學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實(shí)意義;根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制有關(guān)測(cè)試題;運(yùn)用所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)編制有關(guān)測(cè)試題;運(yùn)用所學(xué)知識(shí),為一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等;為一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等;可參考的動(dòng)詞:可參考的動(dòng)詞:運(yùn)用、闡述、解釋、說(shuō)明、運(yùn)用、闡述、解釋、說(shuō)明、解答、修改解答、修改等等例:比較布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類與加涅的例:比較布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何異同;分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何異同;分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的異同
10、;指出內(nèi)部參照需要分析法與外部開(kāi)發(fā)的異同;指出內(nèi)部參照需要分析法與外部參照需要分析法的區(qū)別等參照需要分析法的區(qū)別等可參考的動(dòng)詞:比較、分類、指出、分析等可參考的動(dòng)詞:比較、分類、指出、分析等例:學(xué)生選擇自己較熟悉的教材,為其中例:學(xué)生選擇自己較熟悉的教材,為其中某教學(xué)單元編寫學(xué)習(xí)目標(biāo);運(yùn)用有關(guān)史某教學(xué)單元編寫學(xué)習(xí)目標(biāo);運(yùn)用有關(guān)史實(shí),具體分析第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史必實(shí),具體分析第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史必然性等然性等可參考的動(dòng)詞:可參考的動(dòng)詞:設(shè)計(jì)、提出、綜合、總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)、提出、綜合、總結(jié)、編寫等等例:總結(jié)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)對(duì)例:總結(jié)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么指導(dǎo)意義;對(duì)用行為術(shù)
11、語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么指導(dǎo)意義;對(duì)用行為術(shù)語(yǔ)編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析等編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析等可參考的動(dòng)詞:可參考的動(dòng)詞:判斷、總結(jié)、評(píng)析、鑒別、證判斷、總結(jié)、評(píng)析、鑒別、證明、評(píng)定等明、評(píng)定等認(rèn)知水平認(rèn)知水平例:學(xué)生愿意靜聽(tīng)講解;愿意參加班級(jí)活動(dòng);例:學(xué)生愿意靜聽(tīng)講解;愿意參加班級(jí)活動(dòng);意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性等意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性等例:學(xué)生愿意完成老師布置的作業(yè);積極參加小例:學(xué)生愿意完成老師布置的作業(yè);積極參加小組討論;遵守校紀(jì)校規(guī)等組討論;遵守校紀(jì)校規(guī)等例:欣賞文學(xué)作品,在討論中提出自己的見(jiàn)解例:欣賞文學(xué)作品,在討論中提出自己的見(jiàn)解;刻苦學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等刻苦學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等例:先處理集
12、體的事,然后考慮個(gè)人的事;例:先處理集體的事,然后考慮個(gè)人的事;先完成老師布置的作業(yè)先完成老師布置的作業(yè), ,再去找小朋友玩等再去找小朋友玩等例:保持良好的生活習(xí)慣;工作勤勤懇懇例:保持良好的生活習(xí)慣;工作勤勤懇懇;在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)合作精神等。在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)合作精神等。價(jià)價(jià)值值連連續(xù)續(xù)內(nèi)內(nèi)化化過(guò)過(guò)程程知覺(jué):運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。知覺(jué):運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。例:觀察體育老師的動(dòng)作示范例:觀察體育老師的動(dòng)作示范準(zhǔn)備:為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)準(zhǔn)備:為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)例:化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的器材、藥品的準(zhǔn)備例:化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的器材、藥品的準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng):對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿并嘗試錯(cuò)誤。
13、有指導(dǎo)的反應(yīng):對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿并嘗試錯(cuò)誤。例:能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí);在教練指導(dǎo)例:能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí);在教練指導(dǎo)下進(jìn)行試誤練習(xí)下進(jìn)行試誤練習(xí)機(jī)械動(dòng)作:學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣,能以某種機(jī)械動(dòng)作:學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣,能以某種熟練信水平完成動(dòng)作。熟練信水平完成動(dòng)作。例:能熟練準(zhǔn)確地打字;能正確迅速地制作標(biāo)本例:能熟練準(zhǔn)確地打字;能正確迅速地制作標(biāo)本復(fù)雜的外顯反應(yīng):指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟復(fù)雜的外顯反應(yīng):指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。練動(dòng)作操作。例:能正確解剖青蛙;能迅速校正天平,排除例:能正確解剖青蛙;能迅速校正天平,排除故障等故障等適應(yīng):改變動(dòng)作活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境條件及要適應(yīng):改變動(dòng)作活動(dòng)以
14、適應(yīng)環(huán)境條件及要求的變化求的變化例:能根據(jù)已掌握的舞蹈技能,編制一套現(xiàn)例:能根據(jù)已掌握的舞蹈技能,編制一套現(xiàn)代舞代舞創(chuàng)新:創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情創(chuàng)新:創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境。境。例:能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法;創(chuàng)造新的藝術(shù)表例:能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法;創(chuàng)造新的藝術(shù)表演方式演方式 人際關(guān)系技能領(lǐng)域(新?。┤穗H關(guān)系技能領(lǐng)域(新?。﹏尋求和提供信息(雙方)n提議:提出一個(gè)新觀念、建議或行動(dòng)方案、讓人接受n支持與擴(kuò)充:支持他人的想法,并以此為基礎(chǔ)發(fā)展的能力n引導(dǎo)和阻止發(fā)言n異議:表達(dá)不同意見(jiàn)的能力n概括:總結(jié)討論的內(nèi)容要點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知道知道理解理解運(yùn)用運(yùn)用 分析分析綜合綜合 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)言語(yǔ)信
15、息言語(yǔ)信息智力技能智力技能(辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則)(辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則)認(rèn)知策略認(rèn)知策略情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域態(tài)度態(tài)度動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能布盧姆目標(biāo)布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/ /學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)教育目標(biāo)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果不同點(diǎn):不同點(diǎn): 常用于測(cè)驗(yàn)和課程的開(kāi)發(fā)等方面常用于測(cè)驗(yàn)和課程的開(kāi)發(fā)等方面 加涅主要是為了幫助教師的教,研究不同學(xué)習(xí)結(jié)加涅主要是為了幫助教師的教,研究不同學(xué)習(xí)結(jié) 果所需要的不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。果所需要的不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。主要用于內(nèi)容分析和課堂的教學(xué)主要用于內(nèi)容分析和課堂
16、的教學(xué) 布盧姆為了交流測(cè)驗(yàn)材料和檢驗(yàn)觀點(diǎn),以及布盧姆為了交流測(cè)驗(yàn)材料和檢驗(yàn)觀點(diǎn),以及 研究考試和考試與教育的關(guān)系而進(jìn)行的分類;研究考試和考試與教育的關(guān)系而進(jìn)行的分類;認(rèn)知認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:記憶、理解、領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見(jiàn)簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見(jiàn)動(dòng)作技能動(dòng)作技能領(lǐng)域水平分類:模仿、對(duì)模仿領(lǐng)域水平分類:模仿、對(duì)模仿動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、新動(dòng)作的創(chuàng)造新動(dòng)作的創(chuàng)造(三)國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究(三)國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究情感情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:接受、思考、興趣、領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:接受、思考、興趣、熱愛(ài)、品格形成熱愛(ài)、品
17、格形成事實(shí) 概念 過(guò)程 原理 記憶 應(yīng)用 發(fā)現(xiàn) (四)(四)梅里爾成分展示理論梅里爾成分展示理論行行 為為 水水 平平教學(xué)內(nèi)容類型教學(xué)內(nèi)容類型 為各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的為各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的確定提供了科學(xué)依據(jù)確定提供了科學(xué)依據(jù) 學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)會(huì)涉及各類目標(biāo)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)同時(shí)會(huì)涉及各類目標(biāo)領(lǐng)域(某一方面的教學(xué)會(huì)涉及其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí))(某一方面的教學(xué)會(huì)涉及其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)) 情感領(lǐng)域是學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域知識(shí)的前提情感領(lǐng)域是學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域知識(shí)的前提(提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度(提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度 是其它學(xué)習(xí)能否成功的先決條件)是其它學(xué)習(xí)能否成功的先決條件)三、學(xué)
18、習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫Designing and Writing learning objectives學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的ABCD方法方法學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的內(nèi)外結(jié)合法學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的內(nèi)外結(jié)合法表現(xiàn)性目標(biāo)表述方法表現(xiàn)性目標(biāo)表述方法ACD“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,能在五分鐘內(nèi),完成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,能在五分鐘內(nèi),完成100道速算題,準(zhǔn)確率達(dá)道速算題,準(zhǔn)確率達(dá)98%?!?ABCD在指認(rèn)和書寫中,學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和在指認(rèn)和書寫中,學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和寫出寫出1010個(gè)生字。個(gè)生字。CADB【例例】n給定一組城市名,說(shuō)明它們是哪些省的給定一組城市名,說(shuō)明它們是哪些省的省會(huì)城市省會(huì)城市
19、n給定銀行對(duì)賬單和一個(gè)支票簿,計(jì)算支給定銀行對(duì)賬單和一個(gè)支票簿,計(jì)算支票賬目余額票賬目余額n安裝并操作攝像機(jī)安裝并操作攝像機(jī)n選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式【例例】n先寫一個(gè)教學(xué)目的,即使含糊,也沒(méi)關(guān)系先寫一個(gè)教學(xué)目的,即使含糊,也沒(méi)關(guān)系n寫出達(dá)到目的后,將能做什么寫出達(dá)到目的后,將能做什么n將所想到的全部記錄下來(lái),并排序?qū)⑺氲降娜坑涗浵聛?lái),并排序n盡量用一句話告訴學(xué)生要做什么盡量用一句話告訴學(xué)生要做什么n評(píng)價(jià)所產(chǎn)生語(yǔ)句的清楚程度評(píng)價(jià)所產(chǎn)生語(yǔ)句的清楚程度先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表述先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表述 ; (知道、理解、欣賞、尊重)(知道、理解、欣賞、尊重) 然后
20、列舉反映這些內(nèi)在心理變化然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化 的外顯行為表現(xiàn)的外顯行為表現(xiàn) 它是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納(它是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納(Eisner)Eisner)提出提出的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)成一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,而是指明學(xué)生將要從事的活動(dòng)任務(wù),果,而是指明學(xué)生將要從事的活動(dòng)任務(wù),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 方法方法2 2:表現(xiàn)性目標(biāo)表述:表現(xiàn)性目標(biāo)表述(限于情感目標(biāo)和高級(jí)認(rèn)知技能)(限于情感目標(biāo)和高級(jí)認(rèn)知技能)-認(rèn)知主義認(rèn)知主義-行為主義行為主義-建構(gòu)主義建構(gòu)主義目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)領(lǐng)域與
21、層次與層次知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)知道知道 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用應(yīng)用分析分析 綜合綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)認(rèn)認(rèn) 知知 領(lǐng)領(lǐng) 域域情感情感 領(lǐng)域領(lǐng)域動(dòng)作技動(dòng)作技能領(lǐng)域能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)層次的雙向細(xì)目表學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的雙向細(xì)目表1.1.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法1.11.1描述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)描述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的要求1.21.2例舉編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)例舉編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法的方法1.31.3指出行為目標(biāo)編寫指出行為目標(biāo)編寫方法的優(yōu)缺點(diǎn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)1.41.4運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述方法,設(shè)計(jì)某單和表述方法,設(shè)計(jì)某單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)元的學(xué)習(xí)目標(biāo)上下一致、上下一致、前后貫通、有機(jī)聯(lián)系。前后貫通、有機(jī)聯(lián)系。F學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性科學(xué)性:有助于學(xué)生形:有助于學(xué)生形 成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且重難點(diǎn)突出。成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且重難點(diǎn)突出。F學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性靈活性:為為不同能力不同能力水平的學(xué)習(xí)者提供不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的學(xué)習(xí)者提供不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)總目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單
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