《小音樂家揚(yáng)科》說課

1、?小音樂家揚(yáng)科?說課一、設(shè)計(jì)理念教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生開展 ,這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)。“授之以魚不如授之以漁 ,這一觀念已經(jīng)深入人心。確實(shí) ,使學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)固然重要 ,但是 ,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí) ,促進(jìn)他們自身的開展 ,奠定可持續(xù)開展的根底 ,顯得更為重要。在語文學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生的開展是多方面的 ,它包括聽說讀寫能力的開展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。因此 ,我在設(shè)計(jì)?小音樂家揚(yáng)科?一課的教學(xué)時(shí) ,著重表達(dá)了以下指導(dǎo)思想。一、緊緊把握語文課程改革的走向?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

2、。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線 ,以提問應(yīng)答為載體的低效模式。?小音樂家揚(yáng)科?一文極富感情 ,更不宜分段訓(xùn)練 ,層層分析。那樣反而會(huì)搞得支離破碎 ,破壞文章的整體性 ,削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中 ,從整體著眼 ,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文 ,感悟課文 ,并從中獲得語言和精神的整體共提 ,全面提高語文素養(yǎng)。二、充分挖掘課文的情感因素從本質(zhì)上講 ,閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上 ,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。?小音樂家揚(yáng)科?一文故事扣人心弦 ,感情深刻強(qiáng)烈 ,在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘 ,運(yùn)用多種方式使學(xué)生體味揚(yáng)科的悲慘 ,

3、激起對(duì)資本主義的憎恨。二、設(shè)計(jì)思路一、抓住一條主線即以“揚(yáng)科愛音樂為主線。抓住這一主線 ,把“愛聽大自然的樂音、“向往小提琴、“摸琴遭打等情節(jié)串聯(lián)起來 ,引導(dǎo)學(xué)生探究 ,從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。二、把握一條情感脈絡(luò)?小音樂家揚(yáng)科?第一段 ,刻畫了一個(gè)窮孩子的形象 ,使人油然而生一份同情。第二段和第三段 ,描寫了他出色的音樂天賦和他對(duì)小提琴的渴望 ,使人立刻喜歡上了他 ,并為他的處境感到悲傷；第四、五段 ,寫揚(yáng)科偷摸了一下小提琴 ,就被毒打至死 ,讓人扼腕嘆息 ,凄然淚下 ,同時(shí)對(duì)資本主義世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛 ,由愛

4、生悲 ,由悲生憤。不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn) ,升華情感。三、落實(shí)兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)1、理解含義深刻的句子這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程。本課中有許多含義深刻的句子 ,如“田野里 ,小蟲為他奏樂；果園里 ,麻雀為他歌唱。對(duì)這些句子的理解 ,不能停留在外表上 ,要使學(xué)生體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。2、有感情地朗讀課文本文語言樸素 ,但是 ,字里行間飽含著對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)資本主義的控訴。教學(xué)中 ,應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 ,以讀代講 ,以讀悟情 ,以讀達(dá)情。四、培養(yǎng)兩種能力1、探究感悟能力作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的 ,因此要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文字 ,從文字中獲得感悟 ,產(chǎn)生共鳴。在?小音樂家揚(yáng)科?中 ,讓學(xué)生圍繞主問題“

5、楊科愛音樂愛到什么程度進(jìn)行探究 ,要求學(xué)生說說是“通過哪些詞句讀懂的。這樣的操作形式 ,首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究 ,同時(shí)又讓學(xué)生說出了自己的感悟。2、想象能力本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素 ,如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后 ,文中只寫了“有人聽到了罵聲 ,鞭打聲 ,小孩的哭聲 ,吵嚷聲 ,狗叫聲 ,可在此空白處 ,讓學(xué)生發(fā)揮想象 ,從各種聲音中 ,猜測(cè)揚(yáng)科受到的遭遇 ,說說揚(yáng)科被毒打的情景 ,激發(fā)對(duì)揚(yáng)科的深切同情。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1、范讀導(dǎo)入教師配樂聲情并茂地朗讀課文 ,帶著學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽后說說 ,你覺得揚(yáng)科是一個(gè)怎樣的孩子。2、提煉主線從學(xué)生的答復(fù)“揚(yáng)科是個(gè)熱愛音樂的孩子入手 ,引導(dǎo)

6、學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請(qǐng)學(xué)生抓住“愛音樂掃讀全文 ,看看圍繞揚(yáng)科熱愛音樂寫了幾個(gè)方面 ,然后給課文分段。3、組合研讀專題根據(jù)主線 ,教師可以出示研讀專題：“揚(yáng)科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請(qǐng)你選擇你體會(huì)最深的局部 ,與同學(xué)交流 ,并試著讀出感情。在這個(gè)研讀專題中 ,不僅有研究的目標(biāo)和要求 ,而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正表達(dá)了?課程標(biāo)準(zhǔn)?所提出的“三維目標(biāo)體系 ,即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。4、展開研讀這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié) ,作如下安排：1、自學(xué)自研保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文 ,思考分析 ,邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo) ,

7、參與學(xué)生的自學(xué)自研活動(dòng) ,并注意吸收反響信息。2、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作 ,豐富閱讀認(rèn)識(shí)3、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇 ,交流感受最深的局部。在交流過程中 ,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn) ,即“理解含義深刻的句子和“有感情地朗讀。教師還應(yīng)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。5、拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。1、“揚(yáng)科躲在草堆后面 ,眼巴巴地透過開著的門 ,望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久楊科在想些什么？請(qǐng)把他的心理活動(dòng)描寫下來 ,并有感情地讀給大家聽。2、“揚(yáng)科偷摸了一下小提琴 ,被人發(fā)現(xiàn)了。后來 ,有人聽到了罵聲 ,鞭打聲 ,小孩的哭聲 ,吵嚷聲 ,狗叫聲。院子里發(fā)生了什么事？請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景 ,