淺談課外閱讀指導的原則及方法

1、淺談課外閱讀指導的原則及方法對于中學生看課外書，我們做語文老師的無疑是支持的，因為課外閱讀一則是課內教學的補充和擴展，二則可以與課內教學相互促進。通過課外閱讀，學生的視野得到拓展了，思維活躍了，他們的語文老師不是一個了，而是多個了，在多個語文老師的共同教育之下，學生變得“見多識廣”了，對于社會和人生自然就有了更深刻的認識和理解?？梢哉f沒有課外閱讀就沒有語文教學的深度和廣度，也就談不上真正的語文教育。但是，我們不能不正視這樣一個現(xiàn)實，由于語文教師工作量大，教師本身又疏于閱讀，缺乏與學生及時的溝通，因而雖然支持學生課外閱讀，卻沒有給予相應的指導，要么是放任自流，要么是機械地要求學生跟著課本走（只要

2、求學生讀與課文相關的書），結果收效甚微，有時甚至會出現(xiàn)沖擊語文課堂的消極傾向。課外閱讀要取得積極的成效必須有老師的指導。這是因為：一、課外讀物有時間、地域之別。文學作品有古代、近代、現(xiàn)代、當代之分，每一階段的作品都不可避免地打上那個時代的烙印。對于不太熟悉歷史背景的中學生來說，無疑會造成閱讀過程中的時間性障礙。譬如看紅樓夢，女學生大都不喜歡林黛玉，她老是哭哭啼啼；她們也不喜歡薛寶釵，她老愛打小報告；她們欣賞王熙鳳，認為她是個女強人顯然，女學生是以現(xiàn)代社會的標準來衡量古人，抽掉了是非觀念，忽略了時代背景，只看到小說人物在行動，并不了解他們?yōu)槭裁匆敲葱袆?，也就是說她們并沒有看懂紅樓夢，這就是時間

3、性障礙造成的結果。一般來說，理解外國的作品比理解本國的作品要難，原因是多方面的，諸如文化背景不同，生活習性迥異等，這都可能成為閱讀障礙。二、課外讀物有主客觀效果的差異性。一部作品的最后完成，不僅與作者有關，而且與讀者相連。讀者對于作品期待水平的高下會造就出不同的作品，這就是文學概論上所說的作品的未定性。因為作品的客觀效果常常會大于作者主觀的創(chuàng)造意圖（如二十世紀曹禺的雷雨，俄國托爾斯泰的安娜卡列尼娜），這種主客觀效果的差異性是閱歷和學識都還淺薄的中學生所無法企及的，必得有教師的點撥引導才能讀出點味道來。同時，任何一部文學作品都不是完美無缺的，都有這樣那樣的缺憾。讓學生在讀出作品的美妙之處，再讀出

4、作品的不足，才能比較全面地把握作品、評價作品。三、課外讀物有高下優(yōu)劣之分。 古人云：“書猶藥也”好書可以使人吸取養(yǎng)分，強身健體，陶冶情操，凈化心靈，壞書也會毀人容顏，蝕人靈魂?，F(xiàn)代社會高速發(fā)展的復雜紛呈，特別是急遽發(fā)展的出版物中難以避免的泥沙俱下、魚龍混雜，再加上受物質利益驅動的盜版印刷物的粗制濫造，都給中學生的課外閱讀造成了十分艱險的外部環(huán)境。面對這些讀物，只具有初步閱讀能力的中學生，哪些該讀，哪些不該讀，如何讀，都需要教師的幫助和指導。一不小心，中學生就可能因為讀書不當而誤入歧途。所以教師積極介入學生的課外閱讀活動，決不是可有可無的事情，而是義不容辭的責任。關于課外閱讀，語文課程標準明確強

5、調既要加強引導，又要尊重學生的個性和人格。筆者認為，在語文教學方面，閱讀作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，一向居于語文四大能力之首?！敖淌菫榱瞬恍杞獭?，如果我們教出的中學生不會閱讀課本以外的非專業(yè)性的報刊雜志中的文章，那么我們的語文教學就是徹底的失敗，因此，要在語文教學中實施素質教育，提高學生的語文素質，只靠課本遠遠不行，必須讓學生學會在課外“無師自通”，而抓好課外閱讀無疑是在語文教學中實施素質教育的一個重頭戲，其作用舉足輕重。我任教15年來，一直教兩班的語文課，后來又負責指導我校的文學社活動。在多年的教學實踐中，我始終堅持“讀寫并舉，課內打基礎，課外求發(fā)展”的教學觀點，大力開展

6、課外閱讀活動，在課外閱讀的實踐及其指導方面，經反復探索，已形成一套行之有效的方法，取得了很好的效果?，F(xiàn)總結出來，資以交流，并希望得到同仁的斧正。我的做法主要分四個步驟：第一步、制訂計劃，推薦書目。開展課外閱讀，雖然是“韓信點兵，多多益善”，但并非所有的書都適合學生讀?？凑n外書首先要有目的、有選擇地閱讀，決不能想看什么書就看什么書，更不能看黃色書籍。因為青少年學生涉世不深，經歷不廣，雖有求知欲，但缺乏識別和分析能力，容易中毒上當。尤其是現(xiàn)行出版物多如牛毛，若沒有一個計劃，老師不加指導，由著學生感覺，良莠不分，信手掂來便讀，不僅時間不允許，白白浪費時間精力，而且勢必走入誤區(qū)，嚴重的會被一些書教壞。

7、特別是初中學生還不大清楚名著，容易錯把流行熱銷的書當名著讀。因此，要讀多少書，讀哪些書，教師必須根據學生實際幫學生制訂一個計劃，這是語文老師不可推卸的責任。這就要求老師必須給學生列一個書目，給學生劃分一個明確的讀書范圍。2000年推行的語文教學大綱有一點尤其值得肯定的是，它給中學生列出了“十大名著”和“二十大名著”的目錄，對中學生需要讀的名著作了比較明確的界定。鑒于此，我從課文涉及的作品出發(fā)，結合當代文壇優(yōu)秀文學作品評選情況，從兩方面向學生推薦書目：一是把初高中語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象。因為語文教材是教育界專家名師集體編定的，具有權威性，可信度高。更重要的是

8、讓學生讀與課文有關的作品，可以加深對課文的理解。初高中近400篇課文涉及到的作品有300多部，再根據學校圖書館實際選書，至少可以列出300部的作品目錄。如果原著（如四大古典名著，安娜卡列尼娜巴黎圣母院等一些外國作品），可建議學生先讀中學生普及讀本。二是結合時代特點，從當代文壇（80年代以來）評選出的優(yōu)秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎，魯迅文學獎，諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的全國優(yōu)秀圖書評選出來的好作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發(fā)給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。按每學期10部書，兩個假期10部算，中學6年也至少能讀180多部，不過這時的收獲已經不小了。此外，我還向

9、學生推薦訂閱一些報刊雜志，如語文報，中學生閱讀作文，少年文藝，中國校園文學，青年文摘等，尤其是語文報，是周報，容量適中，我常常安排學生在課堂或自習課上選讀，有時我還在上面選些佳文妙作當教材講；安排在課下進行的，我也給學生布置有閱讀任務。第二步、組建小圖書館。推薦書目確定后，一個最重要的問題是組織書源。學校有圖書館還用考慮書的問題？我們學校情況特殊，學校規(guī)模不斷擴大，但學校圖書藏量較小，圖書館管理人員又只有1個人，工作效率可想而知。再加上圖書館是定點下班，與學生上課時間一致，全校30多個班2000多學生，即使把下午第三節(jié)充分利用起來，每個班一天，也要一個多月。況且學生借書多是在課間或課外活動時間

10、，大部分還有作業(yè)，時間很寶貴?？沙３Ｊ?，書還沒有借到時間已先到，勞而無功。這樣借書既不方便又費時。后來，我與校圖書館同志協(xié)商，采取了一種靈活機動的方式來提高圖書利用率，解決學生借書難的問題。這就是在文學社，各班里建一個小圖書館，以文學社、班級的名義從圖書館借一部分書來裝備小圖書館。有時學校圖書館里與教材有聯(lián)系的許多書沒有或僅有一本被老師、其他班借走了，我就動員學生自己買書，每人買書目上所有的書既不可能也沒必要，但人人買一本書是可行的，書權歸學生個人，統(tǒng)一編號交流閱讀。再讓同學們推薦一個工作認真負責的同學來當管理員，這樣小圖書館就建成了。由于圖書是按推薦的書目配備的，而小圖書館的書目又事先張貼在

11、教室里，所以學生在借書條上填好有關內容，交還給管理員，便可以在課間或課余隨時辦理借書事宜。小圖書館建成后，圖書利用率幾乎每學期都達到100%。第三步、定期作閱讀指導講座。書借來了，怎么讀？這直接關系到課外閱讀活動的成效。為了避免放任自流，使課外閱讀活動扎實持久地開展下去，我定期安排了一些閱讀指導專題講座。如前些年，校園刮起幾陣“風”：瓊瑤、三毛、席慕容、汪國真、亦舒、席絹先后登場，揪住了少女的芳心，也搖蕩著少男的好奇心，我就安排了一場題為港臺文學講座；金庸、梁羽生、古龍、溫瑞安等的武俠小說，借助一波未平一波又起的電視劇熱，常掀波瀾，點燃著少男的烈火豪情我就又作了題為怎樣正確看待武俠小說？的講座

12、；針對課外閱讀要結合課內的特點，我就告誡學生“讀書要有選擇，只有選好的書，與課文有關的書，才容易奏效”，我給他們舉了個例子：青年數(shù)學家楊樂在中學時代讀了較多有關數(shù)學的課外書，由于從課外書中涉獵了不少知識，加深和豐富了他課堂所學的知識，所以在一次數(shù)學測驗中需要兩個小時做完的題，他只用了20分鐘。楊樂后來成為數(shù)學家，與他中學時代“擠”時間閱讀大量課外書，打下良好的基礎是分不開的。同學們收獲不小，當時雖然是給文學社員作的講座，但實際上參加的人遠遠超出了我的估計，可見，學生是非常希望老師對他們的課外閱讀有所指導的。此后，我結合學生的反映，先后做了以下專題講座：養(yǎng)成良好的讀書習慣、掌握正確的讀書方法、讀

13、書戰(zhàn)略與原則、批判接受，不做書奴、讀書的四種能力、名人讀書經、不動筆墨不讀書、讀書與作文、要廣泛獵取，采百家之長、怎樣閱讀名著等。由于這些專題大部分是在對學生進行了調查后發(fā)現(xiàn)的問題，或由學生提出的共性問題之后作的安排，所以指導及時，使學生避免了走彎路，閱讀效果便有了保證。其中有些講座學生畢業(yè)后還一直熟記于心，如在養(yǎng)成良好的讀書習慣這個專題里，我要求學生做到：讀書時不晃腦、不動唇、不指讀，專心致志，擴大視幅，不回視；計時閱讀，抓關鍵句段；先看書目說明，后看有關介紹；養(yǎng)成讀書衛(wèi)生好習慣；邊讀書邊摘抄等。這些習慣對學生今后工作學習大有裨益。課外閱讀課的開設使學生感受他們的讀書活動隨時都在老師的關注之

14、下，因而讀得十分用心，熱愛讀書之風蔚然形成。第四步、組織常規(guī)性讀書評比活動，促進相互交流，確?；顒拥某志眠B續(xù)。讀書活動要講究實效，這個效果如何驗證？我常定期舉辦以下三方面的活動來檢查、督促同學們的課外閱讀活動。1.每學期一次讀書筆記評比。讀書筆記內容形式不拘，可摘抄，可寫提要或讀后感，每周一篇，每生每學期不少于5000字。每學期一展評，全體同學都參評，都來當評委。獎勵優(yōu)秀的，較差的限期改進，并把課外閱讀的成績按30%計入平時成績的考核中。這項活動使同學們能夠相互學習，相互提高，又避免了應付差事的“照抄”。2.每年一次的讀書經驗交流會。自從我創(chuàng)辦文學社、擔任語文教研組長后，每學年末，我都要組織一

15、次全校性的讀書經驗交流會，我班的學生每次都當聽眾。交流會上，同學們各抒己見。有的談一本書對自己的影響；有的談讀書經驗；有的談自己的良好的讀書習慣；有的談讀書的益處、目的、興趣、態(tài)度等。有的發(fā)言獲得滿堂喝彩，有的則引起了爭論。交流會后我又把寫得好的發(fā)言稿編印成冊發(fā)給學生，同學們對這種同齡人的經驗交流很感興趣，雖是油?。ìF(xiàn)在是復?。?，仍讀得津津有味，因為這些經驗是他們身邊“看得見”的最直接的借鑒。3.一年一度的課外閱讀知識競賽。自1999年起，文學社每年組織全校學生參加全國中語會會報語文報舉辦的暑期大型讀報知識競賽，年年都有學生獲獎，2000年，2001年連續(xù)兩年因為成績突出，被評為全國優(yōu)秀組織獎

16、，并授于錦旗。此外，每年初我都布置了10本必讀書，年末據此出一份閱讀知識競賽試卷，下發(fā)學生手中，限時答卷。競賽優(yōu)勝者除了張榜公布，頒發(fā)獎品外，還可享受一系列的借書優(yōu)惠待遇。這項活動大大激發(fā)了同學們的讀書積極性，因為每個學生都想借此來檢驗自己閱讀水平提高的情況，當然更想有這種優(yōu)厚的待遇。平時，為強化閱讀能力，在教學之余，我常常選取報刊雜志上富有時代氣息貼近學生生活的好文章，編印成冊，在課堂上講練，收效更為明顯。由于指導學生課外閱讀得法，無形中促進了我校學生語文能力及成績的提高，尤其是我所帶的班變化特別大，進步也很快。僅以我所帶97屆學生每學期語文期末考試現(xiàn)代文閱讀成績?yōu)槔簩W期滿分平均分得分率學

17、期滿分平均分得分率94（下）2614.555.7%96（上）272488.8%95（上）2619.876.1%96（下）282589.3%95（下）2723.285.9%97（上）2825.691.4%從此表格中可以看出，初中三年的現(xiàn)代文閱讀得分率呈逐年上升趨勢，而這恰恰是在我開展課外閱讀活動后的結果。現(xiàn)在我所教的班不僅定期開展課外閱讀活動，而且還把課外閱讀引入到課堂上，我每兩周都要有一節(jié)課讓學生在課堂上讀課外書，或帶學生到學生閱覽室瀏覽報刊雜志，這現(xiàn)在已經成了學生們最為盼望的課。我校文學社成立7年來，已經在地市級以上報刊雜志發(fā)表文章260余篇，在全國各級各類作文競賽、征文比賽、閱讀知識競賽中

18、獲獎多達380余人次，每年我校的語文競賽或中招高分者，無一不是課外閱讀活動的受益者。有人說，語文教學的最高境界是不僅要“讓學生都跳起來摘果實”，而且要讓“跳起來的學生都摘到果實”。隨著素質教育的不斷深入，課外閱讀在語文教學中的地位越來越高，其作用更加明顯。尤其是全國的各級各類讀書活動方興未艾，電視、網絡等多種傳媒語言的介入使閱讀呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，為我們的學生提供了更廣闊的課外閱讀空間?，F(xiàn)在的學生要讀的“書”已經不僅僅是書本，還包括電視與網，閱讀能力也正向“快速高效”方面發(fā)展，語文教師若不抓緊時間在課外閱讀方面對學生進行自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要落后于時代，而且要誤人子弟！當今21世紀的語文教學正不斷加大對學生課外閱讀能力的考查，因此課外閱讀活動已經不是要不要開展的問題，而是怎樣開展的問題了，指導學生開展課外閱讀活動作為語文教師的首要基本功正在為越來越多的同仁所認可。書，是人們在實踐中認識世界的記錄。書里的世界很精彩，每一本書都是一扇窗戶，一扇通向外面世界的窗戶