論初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的培養(yǎng)

論初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的培養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出“文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。”語言是文化的載體和寫照，文化又是語言教學(xué)的主要內(nèi)容，可見文化意識在英語學(xué)科教學(xué)中占有極其重要位置。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，淺談初中英語學(xué)科文化意識培養(yǎng)的一些思考。一、初中英語學(xué)科文化意識培養(yǎng)的困境1.缺乏語言環(huán)境的體驗語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是當(dāng)前學(xué)生基本是通過課堂來學(xué)習(xí)英語，缺乏基于真實環(huán)境的文化體驗，因此，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)猶如無本之木，困難重重。2.忽視文化意識的培養(yǎng)當(dāng)前應(yīng)試的壓力導(dǎo)致許多英語教師對學(xué)生文化意識培養(yǎng)的認(rèn)識不足，只強調(diào)語言知識的習(xí)得，卻忽視了對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化思維的培養(yǎng)。知識化的英語教學(xué)充斥于課堂，英語的文化價值沒有得到體現(xiàn)。雖然仁愛版初中英語教材涵蓋了國內(nèi)外的一些重要節(jié)日、飲食習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)俗以及人物等素材，以獨立的話題展開，每個Topic都設(shè)置了一個Project讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識去調(diào)查、討論身邊的事物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。但是應(yīng)試教育背景下，教師在教學(xué)過程中直接忽略這個部分的落實，剝離了教材的文化價值，忽視了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。二、初中英語學(xué)科文化意識培養(yǎng)的途徑1.培養(yǎng)文化思維，拓寬文化意識視角教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到對學(xué)生進行文化意識培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中不斷完善學(xué)生的語言知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維，以適應(yīng)滲透文化意識的要求。課堂上，教師可以將課文內(nèi)容與外國影視佳作聯(lián)系起來，通過讓學(xué)生欣賞影視作品來輔助教學(xué)，把形象的英語國家的真實語言環(huán)境引進課堂，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更多地了解英語國家的歷史文化、價值理念、傳統(tǒng)習(xí)俗等，主動承受英語文化的洗禮，提高自身的文化意識。課后，教師可以搜集各類原汁原味的英語報刊雜志、文學(xué)作品等，讓學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力的同時更多的了解外國文化，不斷提升自身的文化素養(yǎng)?？傊⒄Z教師必須要不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生文化思維，拓寬文化意識視角，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)文化情景，營造文化意識氛圍

在進行英語教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情景，讓學(xué)生對英語文化的了解能夠更深入些。教材中很多文章都與日常生活相關(guān)，例如節(jié)日、天氣、習(xí)俗等。因此，在進行情景教學(xué)時，可以盡可能生活化，組織開展英語實踐活動，從而讓學(xué)生的文化意識得到培養(yǎng)。如，仁愛版英語八年級下冊U7T2SectionC1a中的課文：在教授這篇課文前，先讓學(xué)生討論他們所知道的中外餐桌禮儀，并讓學(xué)生模擬就餐情景進行演示。這樣的情景教學(xué)既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中外餐桌禮儀的不同，培養(yǎng)文化意識，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。接著教師展示有關(guān)西餐餐具，引入新詞匯：napkin,spoon,fork,chopstick等，并圖文并茂地解釋它們的用法。最后展示課文中提到的西方餐桌禮儀并用思維導(dǎo)圖的形式進行對比和總結(jié)。這樣具有濃厚文化意識的情景教學(xué)能讓學(xué)生通過比較中西方的文化差異，正確看待外來文化并弘揚中華文化，樹立國際意識。（思維導(dǎo)圖）我們還可以利用教材中的其它活動，如“美食節(jié)”，課本劇，電影配音，制作英語海報等，創(chuàng)設(shè)文化情景，在活動中營造濃厚的文化意識氛圍。3.深挖文化素材，豐富文化意識內(nèi)涵仁愛版初中英語的教材中蘊含著大量與文化有關(guān)的話題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的良好素材。因此，深挖課本的文化素材，將文化意識滲透到課堂教學(xué)，可以極大地豐富文化意識內(nèi)涵。如，仁愛版英語九年級上冊U3T2SectionC這一課向?qū)W生展現(xiàn)了相同的動植物在不同文化里所代表的意義。以1a第二段為例：（思維導(dǎo)圖）在西方文化中,狗多為正面、美好的形象。相反,中文里的狗大部分都形象不佳?？梢姟肮?在日常生活中雖然是一個常見的動物形象,但其代表的含義卻因不同的文化而產(chǎn)生差異。備課時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)參考查找資料，在課堂上向?qū)W生解釋中外文化賦予“狗”的意義不同的原因。原因之一：“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”。西方地區(qū)大多以畜牧和漁獵為主，狗擔(dān)當(dāng)著保護牛羊的職責(zé)，狗對人來說十分重要；而中國古時候主要以農(nóng)業(yè)為主，牛是保證順利耕收的重要勞動力,相比之下牛比狗對一個家庭來說更為重要。原因之二：西方世界倡導(dǎo)“個人主義”。子女成年后并不與父母同居,父母老了也很少會搬到子女家中去，老年之后往往會養(yǎng)狗來陪伴自己，把狗當(dāng)作家人；相反，中國人崇尚儒家思想，認(rèn)為百善孝為先，兒女應(yīng)侍奉父母左右。有了親人的陪伴,寵物的陪伴價值就相對要低了。通過深挖文化素材，利用學(xué)生身邊最常見的事物如上述提到的“狗”等，讓其明白知識背后的文化差異。學(xué)生如能認(rèn)識到文化之間存在差異及文化意識的重要性，應(yīng)該會更注重文化方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)該會更好地理解英語國家的文化，并對國內(nèi)外文化進行對比，形成自身的文化認(rèn)識和文化思維，從而培養(yǎng)良好的文化意識。