校本教師培訓(xùn)的途徑與策略

1、校本教師培訓(xùn)的途徑與策略     一、引言 隨著教育改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實(shí)施，適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量的沉重負(fù)擔(dān)最終落在教師隊(duì)伍建設(shè)上，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低已成為教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、和諧發(fā)展；要使每位教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時(shí)代，教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀成為新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生潛能的發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸制約。 二、探索符合校情的師資培訓(xùn)途徑

2、1、實(shí)行崗前培訓(xùn)，提高師德修養(yǎng) 青年教師是學(xué)校的希望，引導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)的方法和途徑很多。譬如，對(duì)青年老師實(shí)行崗前培訓(xùn)，組織青年教師觀看優(yōu)秀教師的示范課，然后分組進(jìn)行討論，從備課、上課兩個(gè)方面，對(duì)青年教師提出規(guī)范化要求；邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹一些具體工作經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)理念，講解規(guī)章制度；還可以通過評(píng)選一批優(yōu)秀青年教師、教學(xué)新秀、模范班主任，表彰并宣傳一批先進(jìn)教師，使青年教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與青年教師進(jìn)行座談，了解他們的想法、要求、愿望、困難，有的放矢地開展工作；在教師中展開新時(shí)期“教師形象”大討論，使他們意識(shí)到教書育人、為人師表，“內(nèi)煉素質(zhì)，外樹形象”的重要

3、性；學(xué)校注重引導(dǎo)全體青年教師端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立良好的職業(yè)道德，自覺地執(zhí)行教育規(guī)范。通過這些舉措，讓青年教師明確自己肩負(fù)的責(zé)任，提高愛崗敬業(yè)的意識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教育教學(xué)崗位。 2、堅(jiān)持師徒幫教，建立成長(zhǎng)檔案 “以老帶新，師徒結(jié)對(duì)”?！靶轮窀哂谂f竹枝，全憑老干為扶持”?？梢灾贫◣熗浇Y(jié)對(duì)子幫扶協(xié)議，明確師徒雙方的職責(zé)：要求指導(dǎo)教師在備課、上課等方面給予徒弟必要的指導(dǎo)，切實(shí)做好傳、幫、帶工作；要求青年教師在備課、上課和聽課等方面虛心向師傅請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。師傅要從師德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理等全方位地進(jìn)行傳幫帶。尤其剛參加工作的新教師可以采用：第一學(xué)期，開展青年教師亮身

4、匯報(bào)課，并進(jìn)行錄像，教務(wù)處組織開展評(píng)議，讓教師發(fā)現(xiàn)自身在教材的理解和把握、課堂語(yǔ)言、教學(xué)儀態(tài)、課堂節(jié)奏等方面存在的不足；另外要求每位新教師學(xué)期末出一份試卷，并與市統(tǒng)考或聯(lián)考的試卷進(jìn)行對(duì)比，寫出評(píng)析，分析自己命題的優(yōu)劣，使自己的命題能力得到提高；對(duì)新教師進(jìn)行跟蹤考察。譬如：考核青年教師課件制作基本功，開展青年教師說課、板書比賽，對(duì)比與點(diǎn)評(píng)青年教師出師匯報(bào)課與亮身課，期末綜合評(píng)估教學(xué)效果，建立青年教師成長(zhǎng)檔案袋。通過上述措施，幫助青年教師過好教學(xué)常規(guī)養(yǎng)成關(guān)、課堂教學(xué)合格關(guān)、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)關(guān)。 3、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念 學(xué)校要為教師提供跨區(qū)域的交流式教研或者培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過參加國(guó)家、省級(jí)課改培訓(xùn)與

5、研討會(huì)議，交流碰撞，進(jìn)而形成共同進(jìn)步的良好局面。同時(shí)，這也是一線教師尋求專家引領(lǐng)的極好機(jī)會(huì)。所謂“他山之石，可以攻玉”。讓教師走出去，視野更開闊，通過學(xué)習(xí)，帶回來的不僅僅是證書文憑，更帶回了嶄新的教育理念。 三、校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師發(fā)展的策略 新課程呼喚以校為本的教學(xué)研究制度，校本研究正是以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)。只有開展以校為本的教學(xué)研究，建立以反思、合作、研究為途徑，形成由專家引領(lǐng)、個(gè)人自學(xué)、同伴互助為主要形式的校本研究制度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。許多教育工作者都有這樣的體會(huì)：一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中悟出潛在的問題、發(fā)覺新的特征、實(shí)

6、現(xiàn)新的突破。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)全體教師積極參與校本培訓(xùn)研究，將學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，直接面對(duì)學(xué)校中教育、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的具體問題，從中發(fā)現(xiàn)問題，篩選提煉，進(jìn)而形成行動(dòng)研究的課題。并且提出有價(jià)值且能解決的問題，并著手進(jìn)行研究，研究的結(jié)果用于指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，把成才的道路鋪到每個(gè)人腳下，使每個(gè)教師成為校本研究的學(xué)習(xí)者、踐行者和研究者。 我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！苯逃炕A(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，任何一項(xiàng)改革，都不可能事先把教師培

7、訓(xùn)好了整裝待發(fā)，教師的成長(zhǎng)是與改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一切的，教師在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。課程改革的實(shí)踐表明，以校為本的教師培訓(xùn)最為有效。 校本研究的措施包括以下幾個(gè)方面。 1、開展專題講座，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展 為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地邀請(qǐng)一些專家型教師舉辦各種專題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，將有效促進(jìn)校本教研的深入開展，以催生學(xué)校教研文化的形成，促進(jìn)教師的

8、可持續(xù)發(fā)展。 2、組織教學(xué)沙龍，提倡反思合作 以校為本的教學(xué)研究制度，要求教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，又是教學(xué)活動(dòng)的研究者。“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。”實(shí)施“以校為本”的教研制度時(shí)，要積極引導(dǎo)教師注重自我反思，開展合作研究行動(dòng)，形成學(xué)習(xí)理論教學(xué)自評(píng)、互評(píng)（合作）反思再教學(xué)的操作模式。 學(xué)校要充分利用本地資源，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校教師集體智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴的互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝

9、通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。教師在寬松和諧的氛圍中，針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言，這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞可以促進(jìn)教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。 反思是以校為本的教學(xué)研究中最基本的力量和最普通的形式，同時(shí)也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。葉瀾教授說“寫一輩子的教案未必成為名師，而堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思卻能成為名師。”在實(shí)施過程中，要積極提倡教師的反思合作，具體做法是： （1）課后備課。要求教師根據(jù)教學(xué)中和教學(xué)后所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確存在問題和今后改進(jìn)方向，從而促進(jìn)教師為不斷增強(qiáng)教育教學(xué)效果創(chuàng)造

10、條件。 （2）寫反思教后感。教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到總結(jié)、提煉和升華；可使失敗的教訓(xùn)得以改正。 （3）自評(píng)、互評(píng)（合作）。在教研組內(nèi)組織自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的實(shí)際問題，并通過共同的討論找到解決問題的辦法。有時(shí)打破學(xué)科封閉狀態(tài)，實(shí)行跨學(xué)科的綜合式教研評(píng)課，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問題進(jìn)行研究，不同學(xué)科之間聯(lián)合攻關(guān)。 （4）征集優(yōu)秀教育教學(xué)案例。要求教師將在日常教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、典型事例，以“案例描述”、“案例分析”、“案例反思”“問題討論”等為主要形式的教學(xué)個(gè)案呈現(xiàn)出來。通過以上方法逐步增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和反思能力，有效指導(dǎo)自己

11、的教學(xué)，發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提升自己的教育教學(xué)工作專業(yè)化水平。 3、診斷課堂教學(xué)，建立評(píng)價(jià)體系 在課改實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校要對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的探索。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)教師授課進(jìn)行龍式的評(píng)課；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，可采用“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生制作“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”。 教師評(píng)課的方法學(xué)校要根據(jù)目前評(píng)課中存在的問題，準(zhǔn)確界定評(píng)課的意義，采用正確的評(píng)課方法，評(píng)課過程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段聽課階段討論階段。準(zhǔn)備階段就是要求授課教師應(yīng)向同行教師講述自己的教學(xué)策略及理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。重點(diǎn)不僅要解決教什么和如何教，更重要的是解決為什

12、么這樣教，有什么理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。此外，授課教師應(yīng)提出困難和問題，確定聽課重點(diǎn)。聽課階段是對(duì)教師教學(xué)過程的全面觀察，為評(píng)課搜集一切必要的教學(xué)信息。學(xué)校要求評(píng)課教師記錄教學(xué)過程的梗概，有典型意義的細(xì)節(jié)，一些有研究?jī)r(jià)值的問題等。此外，應(yīng)記下課堂各項(xiàng)活動(dòng)所占用的時(shí)間，以便了解教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配。討論階段就是在聽課結(jié)束后，實(shí)行“沙龍式”評(píng)課。學(xué)校強(qiáng)調(diào)評(píng)課的著眼點(diǎn)應(yīng)落在“議”上，即通過教師的多方探討交流，促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)群體效益。首先是由授課教師對(duì)授課過程認(rèn)真地反思。其次，聽課教師宣讀聽課記錄，雙方共同圍繞聽課重點(diǎn)展開討論，重在評(píng)價(jià)教學(xué)成敗得

13、失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策。 在教師對(duì)學(xué)生行為與成績(jī)?cè)u(píng)定方面，教師應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，學(xué)校采取建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋”的過程評(píng)價(jià)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生自己在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的，如進(jìn)入本校以前的獲獎(jiǎng)材料及個(gè)人成功的事件記述，學(xué)生“自畫像”（學(xué)生將自己的個(gè)人介紹、自我素描或漫畫、照片等能夠體現(xiàn)自己特征或特點(diǎn)的作品展現(xiàn)出來），最滿意的一篇外語(yǔ)作文或日記，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)解決問題的反思，單元知識(shí)總結(jié)，自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)，自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)，學(xué)生本人認(rèn)為能展示自己進(jìn)步的材料等等

14、。檔案袋里面有學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的發(fā)展?fàn)顩r提供了很好的依據(jù)。 四、校本培訓(xùn)中存在的問題與建議 1、問題 在校本教研中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題，主要有：校本教研成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”，廣大教師游離于校本教研之外，游離于具體的教學(xué)實(shí)踐之外；部分教師對(duì)校本教研的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將校本教研當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)；一些平時(shí)沒有認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的具體而真實(shí)的問題，卻熱衷于一些熱點(diǎn)問題、宏大問題，而這些問題并非是從實(shí)際情境中具體問題提升出來的共性問題；一些教師局限于教材教法的研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究、學(xué)校文化建設(shè)的研究、課程開發(fā)的研究，導(dǎo)致校本教研狹窄化；教研往往停留

15、在淺層次的聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，缺乏對(duì)某個(gè)問題研究的持續(xù)關(guān)注和持續(xù)研究的意識(shí)；部分教師不愿學(xué)習(xí)教育理論，希望有現(xiàn)成的操作模式，將校本教研簡(jiǎn)單化為一系列的操作程序，缺乏內(nèi)容與實(shí)質(zhì)；部分教師僅僅關(guān)注個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，致使在研究的過程中走了很多彎路；知行脫節(jié)嚴(yán)重，教師雖然認(rèn)同新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，但實(shí)踐中并沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；一些教師問題意識(shí)缺乏，課題意識(shí)薄弱，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的課題。 2、建議 為了解決上述存在的問題，筆者提出兩點(diǎn)建議，供同行實(shí)施中參考與借鑒。 （1）構(gòu)建區(qū)片、市級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。以校為本的教學(xué)研究雖然打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了教師

16、的互助合作，但應(yīng)該還可以建立相鄰學(xué)校組成的學(xué)科區(qū)片聯(lián)合教研組，縣(市)、區(qū)可成立學(xué)科中心教研組，定期就課改中的共同問題開展討論與研究。對(duì)于勢(shì)單力薄的學(xué)校，尤其是像體育、藝術(shù)等學(xué)科，這種區(qū)片、縣級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)的建立，將會(huì)有效地改變教師資源匱乏、孤立無援的教學(xué)研究狀況。 （2）構(gòu)建和諧校園，謀求共同發(fā)展。一般而言，學(xué)校的行政成員與教師之間，難免存在著一定的隱性或顯性的摩擦。這種摩擦，處理得好，則能使學(xué)校政令暢通，上下一心，積極投入到校本教研之中；如果處理不當(dāng)，則會(huì)出勤不出力，擺擺樣子，走走過場(chǎng)，甚至根本置之不理。干群融洽，才有濃郁的教研氛圍。彼此和樂，才有得力的同伴互助。教師與教師之間，如果彼此尊重，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，日常生活能坦誠(chéng)相見，集體備課能暢所欲言，聽課評(píng)課能客觀評(píng)析，個(gè)人心得能互相交流，他山之石就能攻玉，這樣的同伴互助，必然有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如若外和內(nèi)不和，說福不說禍，叫喜不叫憂，這樣的同伴“合作”不是互相幫助，而是互相抵觸、閉關(guān)自鎖。詩(shī)云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)亦是如此。教師真正的成長(zhǎng)，是在教學(xué)實(shí)踐中。新的教育思想必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立，這就需要校本教研。在課改浪潮之下，如何運(yùn)用校本教研與培訓(xùn)的權(quán)力，對(duì)于學(xué)校來說是一個(gè)新課題，需要學(xué)校