談信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合

1、江蘇省徐州市第36中學附小高 明一、發(fā)展歷程二、新興的信息技術(shù)三、改進與完善一、發(fā)展歷程第一階段，“計算機課程”第二階段，“信息技術(shù)”第一階段，“計算機課程”19811981年在瑞士洛桑召開的第三次世界計算機教育大會上，前蘇聯(lián)年在瑞士洛桑召開的第三次世界計算機教育大會上，前蘇聯(lián)學者伊爾肖夫首次提出：學者伊爾肖夫首次提出：“計算機程序設(shè)計語言是第二文化計算機程序設(shè)計語言是第二文化”。1982年原教育部作出決定：在清華、北大和北師大等年原教育部作出決定：在清華、北大和北師大等5所大學所大學的附中試點開設(shè)的附中試點開設(shè)BASIC語言選修課，這就是我國中小學計算語言選修課，這就是我國中小學計算機課程和

2、計算機教育的起源。機課程和計算機教育的起源。第二階段，“信息技術(shù)”90年代以后，隨著多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和年代以后，隨著多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和Internet的日益普的日益普及，及，“因特網(wǎng)文化因特網(wǎng)文化”、“信息文化信息文化”的新提法，迅速取代原來的的新提法，迅速取代原來的“計計算機文化算機文化”的老提法。的老提法。衡量衡量“信息文化信息文化”或或“網(wǎng)絡(luò)文化網(wǎng)絡(luò)文化”素質(zhì)高低的依據(jù)，是素質(zhì)高低的依據(jù)，是“信息獲取、信信息獲取、信息分析、信息加工息分析、信息加工和信息利用和信息利用”的基礎(chǔ)知識和實際能力。的基礎(chǔ)知識和實際能力。這種與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識可稱之為這種與信息獲取、分

3、析、加工、利用有關(guān)的知識可稱之為“信息信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技術(shù)基礎(chǔ)知識 ”，相應(yīng)的能力可以稱之為，相應(yīng)的能力可以稱之為“信息能力信息能力”。一、封閉式的、以知識為中心的課程整合第一層次：教學方式：講授式學習方式：聽講信息技術(shù)：演示工具硬件要求：教師機+投影儀它是信息技術(shù)用于學科教學的最初表現(xiàn)形式它是信息技術(shù)用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，它是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，它是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，它是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育仍然廣泛沿用的方式。它是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育仍然廣泛沿用的方式。第二層次：教學方式：個別輔導式教學學習方式：個體作業(yè)信息技術(shù)：簡單的人機交互硬件要求：人手一臺電腦它讓學生在練習和測

4、驗中鞏固、熟練所學的知識它讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識它可以決定學生下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學它可以決定學生下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學它實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等它實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等二、開放式的、以資源為中心的課程整合二、開放式的、以資源為中心的課程整合教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組

5、織者。幫助者、組織者。信息獲取和分析能力信息獲取和分析能力信息分析和加工能力信息分析和加工能力協(xié)作能力協(xié)作能力探索和創(chuàng)新能力探索和創(chuàng)新能力1 1、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、信息技術(shù)提供資源環(huán)境 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都是關(guān)系到個人和團隊的成敗重要因素。些都是關(guān)系到

6、個人和團隊的成敗重要因素。 此層次，主要培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，此層次，主要培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學的參考信息，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學生自己去生自己去

7、Internet或資源庫中去搜集素材?；蛸Y源庫中去搜集素材。一月二月三月四月五月六月七月八月九月十月十一月十二月19811982198319841985198619871988198919901991199219931994199519961997199819992000年、月、日年、月、日2 2、信息技術(shù)作為信息加工工具、信息技術(shù)作為信息加工工具 該層次主要培養(yǎng)學生信息能力中分析信息、加工該層次主要培養(yǎng)學生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的信息的能力，強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)

8、用。 在該層次的教學中，重點培養(yǎng)學生的信息加工能在該層次的教學中，重點培養(yǎng)學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。該層次可采用任務(wù)式教學策略，比較適合于小學高該層次可采用任務(wù)式教學策略，比較適合于小學高年級。年級。例如：教學五年級例如：教學五年級圓一課時，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查圓一課時，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找，了解找，了解“沒有規(guī)矩不成方圓沒有規(guī)矩不成方圓”、“圓，一中同長也圓，一中同長也”是是什么含義什么含義？你知道太極圖是怎樣畫出來的嗎？你能用？你知道太極圖是怎樣畫出來的嗎？你能用圓規(guī)畫一個嗎？圓規(guī)畫一個嗎？3 3、信息技術(shù)作為研發(fā)

9、工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具 雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中，信息技術(shù)扮演著中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具研發(fā)工具”的角色。的角色。 幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的

10、當面對問題時，學生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學規(guī)可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為律和數(shù)學現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180180度、圓周率的度、圓周率的存在及計算等。存在及計算等。三、新興的信息技術(shù)推動課堂教學的變革（一）交互式電子白板（一）交互式電子白板（二）微課（二）微課（一）交互式電子白板（一）交互式電子白板 近年來出現(xiàn)的交互式電子白板系統(tǒng)，以近年來出現(xiàn)的交互式電子白板系統(tǒng)，以其出色的表現(xiàn)，正在逐步

11、成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，其出色的表現(xiàn)，正在逐步成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，課堂教學信息化的有效工具。課堂教學信息化的有效工具。 交互式電子白板的設(shè)計在一定程度上體交互式電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師教師“邊走、邊說、邊寫邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，真的行為習慣，真正將教師與學生的創(chuàng)造力解放出來，課堂成正將教師與學生的創(chuàng)造力解放出來，課堂成為教師、學生施展才能的舞臺，是科技與人為教師、學生施展才能的舞臺，是科技與人文兼顧的一個范例。文兼顧的一個范例。 交互式電子白板是由電子感應(yīng)屏幕、感應(yīng)交互式電子白板是由電子感應(yīng)屏幕、感應(yīng)筆、計算機

12、和投影儀組成。電子感應(yīng)白板面筆、計算機和投影儀組成。電子感應(yīng)白板面積大小適中、在計算機軟硬件支持下，集傳積大小適中、在計算機軟硬件支持下，集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，其作用不僅相當于投影幕，并能代替?zhèn)魃?，其作用不僅相當于投影幕，并能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，在課堂中盡情地展現(xiàn)豐富多彩的統(tǒng)的黑板，在課堂中盡情地展現(xiàn)豐富多彩的教學資源。教學資源。1、與傳統(tǒng)形式相銜接 實現(xiàn)課堂的信息化 將將“交互式電子白板交互式電子白板”技術(shù)平臺引入課技術(shù)平臺引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)建構(gòu)了一

13、個類似傳統(tǒng)“粉筆粉筆+ +黑板黑板”的課堂教的課堂教學環(huán)境學環(huán)境。 在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進行所呈現(xiàn)的圖片和文字上進行“標注標注”“”“書寫書寫”和各種人機交互操作，教師不用改變和各種人機交互操作，教師不用改變“板書板書+ +講解講解”的教學行為，彌補了播放的教學行為，彌補了播放PowerPointPowerPoint的的一些缺憾?；诮换ル娮影装迤脚_的一些缺憾?；诮换ル娮影装迤脚_的“PPTPPT講講義義+ +標注標注”模式成為信息技術(shù)與課程整合實踐模式成為信息技術(shù)與課程整合實踐過程中的的主要模式過程中的的主要模式在備課環(huán)節(jié)老

14、師們的重點是在備課環(huán)節(jié)老師們的重點是“準備資源，創(chuàng)設(shè)活動準備資源，創(chuàng)設(shè)活動情境情境”，改變以往，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講后怎么講”的模式。教師不再僅僅用的模式。教師不再僅僅用PowerPointPowerPoint寫講義，寫講義，而是根據(jù)教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、而是根據(jù)教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互式電子白板的資源庫中，課堂動畫或課件等保存到交互式電子白板的資源庫中，課堂上調(diào)用。上課時，教師依舊可以寫上調(diào)用。上課時，教師依舊可以寫“板書板書”，而不是以，而不是以“字幕字幕”代替，教學進程隨

15、師生活動推進，課堂上資料代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師還要方便。調(diào)用時，教師只需只需“點擊點擊”或或“拖動拖動”，從而擺脫了以往傳統(tǒng)教學及，從而擺脫了以往傳統(tǒng)教學及使用使用PowerPointPowerPoint的結(jié)構(gòu)化束縛，信息技術(shù)在以學生為中的結(jié)構(gòu)化束縛，信息技術(shù)在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。心的課堂中起到了支持作用。2.2.創(chuàng)新課堂生成架構(gòu)創(chuàng)新課堂生成架構(gòu) 拓展多種交流形式拓展多種交流形式交互式電子白板具有推拉、拖放、探照燈、交互式電子白板具有推拉、拖放、探照燈、隱藏、拉幕、涂色等功能，提高了視覺效果

16、，更隱藏、拉幕、涂色等功能，提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，能夠極大地吸引學生加有利于激發(fā)學生的興趣，能夠極大地吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極參與學習過程，幫助學的注意力，調(diào)動學生積極參與學習過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，學生以交互式電子白生更好地理解和掌握知識，學生以交互式電子白板為平臺，可以進行自主探究、協(xié)作交流等活動。板為平臺，可以進行自主探究、協(xié)作交流等活動。此外，學生還可以在交互式電子白板上展示自己此外，學生還可以在交互式電子白板上展示自己的探究成果，并與其他同學共享，實現(xiàn)知識的建的探究成果，并與其他同學共享，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。構(gòu)。由于白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、由

17、于白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學生的學習質(zhì)量、學習動力減少，提高了學生的學習質(zhì)量、學習動力和學習自信心。尤其是學習一些比較抽象和學習自信心。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板可以更好地為學生的知識和概念時，白板可以更好地為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。提供多種分析和解決問題的方法和思路。3.倡導資源型教學應(yīng)用 拓寬備課的內(nèi)涵及外延在在“教師活動教師活動媒體使用媒體使用學生活動學生活動”模式組成的教模式組成的教學過程中，

18、教師應(yīng)用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設(shè)情境，學過程中，教師應(yīng)用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設(shè)情境，學生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，教師協(xié)助并學生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，教師協(xié)助并圍繞學生提出的疑問參與討論，學生在交互電子白板上圍繞學生提出的疑問參與討論，學生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點，最終自己得出結(jié)論，這一切絲呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點，最終自己得出結(jié)論，這一切絲毫看不到為使用媒體而使用的做作，課堂上如行云流般毫看不到為使用媒體而使用的做作，課堂上如行云流般自然流暢。自然流暢。 微課微課”是最近幾年出現(xiàn)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂新概念的普及，是最近幾年出現(xiàn)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂新概念的普及，微課作為顛倒課

19、堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和微課作為顛倒課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視。學校管理者的高度重視。傳統(tǒng)的授課學生視覺駐留時間普遍只有傳統(tǒng)的授課學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，利用如果換一種思維方式，利用5-8分鐘，只將教學重點、難點、分鐘，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，也方便學生隨考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復使用，利用率高，較好時隨地

20、通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。（二）微課（二）微課1、在制作微課時應(yīng)注意的事項、在制作微課時應(yīng)注意的事項 首先教師在所選題材上下大功夫，要根據(jù)學生的學習程度首先教師在所選題材上下大功夫，要根據(jù)學生的學習程度和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。生迅速掌握本知識點。 其次在制作視頻時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體搭其次在制作視頻時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體搭配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少，

21、配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少，要使整個視頻簡潔清新流暢。要使整個視頻簡潔清新流暢。 再次講解時候心中要有學生，語言要用普通話，盡可能少再次講解時候心中要有學生，語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節(jié)地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏感強。奏感強。 最后就是對時間的把握，引入和結(jié)題要簡潔明了。整個最后就是對時間的把握，引入和結(jié)題要簡潔明了。整個視頻要控制在視頻要控制在5-10分鐘以內(nèi)。分鐘以內(nèi)。2、微課在教與學中的使用及意義、微課在教與學中的使用及意義微課在學生自主學習中的應(yīng)用微課在學生自主學習中的應(yīng)用 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)

22、通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習 微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。 時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。即可實現(xiàn)。 適應(yīng)不同的學生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程

23、度的學生適應(yīng)不同的學生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。 由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學研究中的作用微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學研究中的作用 制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本現(xiàn)問

24、題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。 微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，學經(jīng)驗和方法的交流， 微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。很好提高教學效果。 微課制作簡單，形式新穎，可以有效提高教師的自信心和成微課制作簡單，形式新穎，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。就感，并提高教師學

25、科教學與信息技術(shù)的整合能力。構(gòu)建構(gòu)建“自主自主互動互動探究探究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”的課堂的課堂教學模式的實驗研究教學模式的實驗研究課題研究取得的成果本課題在三年多的研究過程中積累了較為豐富的研究成果：本課題在三年多的研究過程中積累了較為豐富的研究成果：1 1研究論文：課題研究期間課題組成員在中小學電教、電化教育研究研究論文：課題研究期間課題組成員在中小學電教、電化教育研究等公開刊物上發(fā)表論文等公開刊物上發(fā)表論文6 6篇。課題參與教師的教學經(jīng)驗總結(jié)、教學研究論文篇。課題參與教師的教學經(jīng)驗總結(jié)、教學研究論文、教學設(shè)計等在不同層次的雜志上發(fā)表或者在國家、地市區(qū)級比賽中獲獎。、教學設(shè)計等在不同層次的雜志上發(fā)表或

26、者在國家、地市區(qū)級比賽中獲獎。不完全統(tǒng)計，相關(guān)論文各級各類獲獎總數(shù)不完全統(tǒng)計，相關(guān)論文各級各類獲獎總數(shù)3636篇左右。課題組遴選出篇左右。課題組遴選出3636篇組成篇組成本課題的本課題的“優(yōu)秀論文集優(yōu)秀論文集”。2 2優(yōu)秀教學案例：課題研究過程中共積累了優(yōu)秀教學案例：課題研究過程中共積累了4040余個教學案例，課題組余個教學案例，課題組篩選出了篩選出了2424篇優(yōu)秀教學案例，這些案例均在不同級別的競賽評比中獲獎，組篇優(yōu)秀教學案例，這些案例均在不同級別的競賽評比中獲獎，組成本課題的成本課題的“優(yōu)秀教學設(shè)計案例集優(yōu)秀教學設(shè)計案例集”。3. 3.優(yōu)秀課件：課題研究過程中，還涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的信息技術(shù)與

27、學科整優(yōu)秀課件：課題研究過程中，還涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的信息技術(shù)與學科整合的教學課件，有的課件參加全市乃至全國不同形式的比賽，并獲得各級各合的教學課件，有的課件參加全市乃至全國不同形式的比賽，并獲得各級各類獎項。遴選出的優(yōu)秀課件總數(shù)在類獎項。遴選出的優(yōu)秀課件總數(shù)在6868個左右，刻錄成個左右，刻錄成4 4張張“優(yōu)秀課件集優(yōu)秀課件集”。4 4形成了一系列有效的信息技術(shù)與學科整合的課堂教學模式和相應(yīng)策形成了一系列有效的信息技術(shù)與學科整合的課堂教學模式和相應(yīng)策略。略。5 5充分利用設(shè)備優(yōu)勢，對應(yīng)用交互式電子白板促進課堂教學信息化方充分利用設(shè)備優(yōu)勢，對應(yīng)用交互式電子白板促進課堂教學信息化方面開展了進一步的實

28、踐和研究工作。面開展了進一步的實踐和研究工作。課題研究產(chǎn)生的影響1 1、以課改科研為契機，礪煉出一支素質(zhì)精良的教師隊伍、以課改科研為契機，礪煉出一支素質(zhì)精良的教師隊伍 我校所有我校所有4545歲以下歲以下的教師都通過了江蘇省教育系統(tǒng)的計算機應(yīng)用能力的教師都通過了江蘇省教育系統(tǒng)的計算機應(yīng)用能力高級的考核。高級的考核。4040歲以下青年教師都至少掌握了一門以上制作課件的軟件使歲以下青年教師都至少掌握了一門以上制作課件的軟件使用方法。用方法。 青年教師徐建已在徐州市小有名氣。多次在省、市課件、論文評比中青年教師徐建已在徐州市小有名氣。多次在省、市課件、論文評比中獲獎；還在徐州市縣區(qū)特教系統(tǒng)的青年教師

29、基本功競賽中承擔了命題和評獲獎；還在徐州市縣區(qū)特教系統(tǒng)的青年教師基本功競賽中承擔了命題和評委的工作，已經(jīng)成長為一名教壇新星。所獲獎項有：委的工作，已經(jīng)成長為一名教壇新星。所獲獎項有： 2015.12 2015.12徐州市青年教師基本功大賽小學數(shù)學組一等獎徐州市青年教師基本功大賽小學數(shù)學組一等獎 2014.12 2014.12 “領(lǐng)航杯領(lǐng)航杯”信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽小學數(shù)信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽小學數(shù)學組二等獎學組二等獎 2015.10 2015.10 國培計劃（國培計劃（20152015）示范性骨干教師培訓項目全國小學數(shù)示范性骨干教師培訓項目全國小學數(shù)學教研員學教研員

30、培訓班上培訓班上公開課公開課 2014.8 2014.8 “國培計劃（國培計劃（20142014）示范性集中培訓項目河南小學數(shù)學老示范性集中培訓項目河南小學數(shù)學老師公開課師公開課 2014.12 2014.12 徐州市首屆中小學教師微課大賽微課一等獎徐州市首屆中小學教師微課大賽微課一等獎 2012.7 2012.7徐州市青年教師現(xiàn)代教學技能大賽網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽徐州市青年教師現(xiàn)代教學技能大賽網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎一等獎 2 2、圍繞課題研究，提倡有效教學，努力提高教學質(zhì)量、圍繞課題研究，提倡有效教學，努力提高教學質(zhì)量 為了深化課題研究，學校又確立了為了深化課題研究，學校又確立了在數(shù)學教學中有在數(shù)

31、學教學中有效拓展學生思維能力的研究效拓展學生思維能力的研究子課題，圍繞子課題，圍繞“有效教學有效教學”的研究，扎根于課堂，努力提高教學質(zhì)量。的研究，扎根于課堂，努力提高教學質(zhì)量。20132013年，網(wǎng)年，網(wǎng)絡(luò)資源庫題組訓練的研究又被立項為徐州市第十二五規(guī)絡(luò)資源庫題組訓練的研究又被立項為徐州市第十二五規(guī)劃課題。劃課題。3 3、加大信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備的投入，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促、加大信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備的投入，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進教育信息化的發(fā)展進教育信息化的發(fā)展將學校每個班改造成多媒體教室，配備了交互式電子白板、液晶投將學校每個班改造成多媒體教室，配備了交互式電子白板、液晶投影儀、多

32、媒體計算機、實物展臺、音響系統(tǒng)、校園廣播等設(shè)備，建成了影儀、多媒體計算機、實物展臺、音響系統(tǒng)、校園廣播等設(shè)備，建成了千兆基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)。千兆基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在我校教師的信息化課堂比率呈逐漸上升的形勢，在越來越多的現(xiàn)在我校教師的信息化課堂比率呈逐漸上升的形勢，在越來越多的教師認識到信息技術(shù)與課程整合的好處的同時，學校及時引導開展培訓教師認識到信息技術(shù)與課程整合的好處的同時，學校及時引導開展培訓、示范，推廣優(yōu)秀教學模式。、示范，推廣優(yōu)秀教學模式。電子備課自電子備課自20052005年伊始在我校已開展多年，尤其是五、六年級的數(shù)年伊始在我校已開展多年，尤其是五、六年級的數(shù)學組，在此方面業(yè)已日臻成熟。

33、學組，在此方面業(yè)已日臻成熟。我校數(shù)學教師以我校數(shù)學教師以BLOGBLOG為平臺，搞好教育教學敘事研究。在為平臺，搞好教育教學敘事研究。在BLOGBLOG中，中，他們書寫著自己的教育故事，流露著自己的教育心情。為家長提供教育他們書寫著自己的教育故事，流露著自己的教育心情。為家長提供教育孩子有效的方法，向家長匯報單元檢測成績，為學生提供同步練習，激孩子有效的方法，向家長匯報單元檢測成績，為學生提供同步練習，激發(fā)學生學習興趣。發(fā)學生學習興趣。四、改進與完善四、改進與完善 1. 1.研究中我們感到，信息技術(shù)與課程整合有著年齡研究中我們感到，信息技術(shù)與課程整合有著年齡段的差異。為此，在相應(yīng)的整合形式、整合點與側(cè)重方段的差異。為此，在相應(yīng)的整合形式、整合點與側(cè)重方面應(yīng)該有所不同。比如，一二年級學生計算機的操作能面應(yīng)該有所不同。比如，一二年級學生計算機的操作能力和信息素養(yǎng)相對較弱，所以低年級的整合策略要以創(chuàng)力和信息素養(yǎng)相對較弱，所以低年級的整合策略要以創(chuàng)設(shè)情境，給學生直觀的感受為主。設(shè)情境，給學生直觀的感受為主。 但針對于中、高年級如何針對學生的認知特點和年但針對于中、高年級如何針對學生的認知特點