語文老師專用---閱讀教學

1、 低年級問題： 1.識字寫字學詞的教學目標不夠落實； 2.低年級的閱讀教學模仿中高年級的閱讀要求，把分析課文內容當作了主要的任務。 低年級的閱讀教學要做的幾件基本的事是： 識好字、寫好字、讀好課文、 理解少量的重點詞句，還有積累語言。 崔巒老師7月16日在河南鄭州全國第八次閱讀教學研討會上的總結發(fā)言 中年級問題： 1.跟高年級基本沒有區(qū)別。 2.重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。 中年級的閱讀教學要做的幾件基本的事是： 注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用。 能初步把握文章的主要內容，體會表達的感情。 著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。因此中年級前期要加強

2、段的訓練，培養(yǎng)學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣，才能夠很容易地，很順利地過渡到高年級的閱讀教學。 高年級問題： 不分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。 高年級的閱讀教學要做的的事是： 不僅要抓整體把握課文主要內容，還要在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。 要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。 （一）低年級閱讀教學的基本流程： 第二課時的主要目標 1.抓住需要感悟的重點詞句或段落，讀中感悟，以讀見悟，促進有感情地朗讀課文； 2.熟讀背誦，形成積累； 3.當堂鞏固，適度拓展。

3、 （一）低年級閱讀教學的基本流程： 第二課時的基本流程 1.復習導入，明確內容 2.抓住重點，精讀感悟 3.品讀賞讀，積累語言 4.總結拓展，鞏固寫字 鞏固型練習：如寫字、寫話、聽寫、默寫、復述 課文、背誦課文； 綜合性練習：如表演課本劇、演唱課文譜寫的歌曲； 拓展性練習：如閱讀、背誦與課文相關的詩文； 制作型練習：如畫畫課文簡筆畫、做做與課文相關的手工； 探究性練習：如圍繞課文中的問題展開討論； 遷移性練習：如造句、課文續(xù)寫、寫話等。高明的教師引導學生學，笨拙的教師牽著學生學，無能的教師代替學生學。 （三）朗讀指導歸位 1.朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。 2.朗讀要把握文章基調，要體現(xiàn)學生

4、個性。 3.朗讀要有教師“導”的痕跡，要體現(xiàn)學生成長的過程。 1.朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。 首先是加強初讀時的正確性，掃清朗讀的基本障礙。 其次要讀流利，感知語言的基本意思。 再次要在精讀中體會情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。 最后熟讀記于心，豐富學生語言積累。北京亮起來了2.朗讀要把握文章基調，要體現(xiàn)學生個性。 不同體裁的課文，朗讀基調是不一樣的。童 話朗讀時要充分運用稚嫩的童音，語速稍慢，感情或表情上可略夸張，努力營造一種奇特的意境。如：筍芽兒。科普文章此類課文內容平鋪直敘。一般把握好節(jié)奏采用陳述性、介紹性的語氣來朗讀。例郵票齒孔的故事散文它指的是寫景或狀物的文章。此類課文比較講究用詞

5、，寫得也美。朗讀時應讀得舒緩，帶有一種抒情性。如：春雨的色彩。 故事我們可引導學生聯(lián)系生活進行角色遷移與轉換。要告訴他現(xiàn)在他就是文章中的人物或作者，語氣盡量生活化。如：稱象、王二小 詩歌這類課文包括古詩、兒歌、兒童詩等詩類文章。朗讀時語速較慢，特別要注意聲音的抑揚頓挫。如：雷鋒叔叔你在哪里、快樂的節(jié)日 韻文 韻語、新編三字經、兒歌、童謠、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等。對朗讀而言我們主要落實其節(jié)奏的把握，可以結合肢體語言：拍手，點頭，對讀等。進一步為朗讀打好堅實的基礎。 3.朗讀要有教師“導”的痕跡，要體現(xiàn)學生成長的過程。角色式朗讀指導根據(jù)提示語進行朗讀指導。如魚游到紙上 補

6、上提示語進行朗讀指導。如小柳樹和小棗樹小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” 小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”小柳樹實在忍不住了，她問小棗樹：“你為什么不說我呀？”小柳樹低下頭，說：“說我不會結果子唄” 3.朗讀要有教師“導”的痕跡，要體現(xiàn)學生成長的過程。 角色式朗讀指導 走進人物內心進行朗讀指導 如灰雀 感受式朗讀指導 如小蝌蚪找媽媽 小蝌蚪連忙追上去叫：“媽媽，媽媽！” 小蝌蚪游過去叫：“媽媽，媽媽！” 評價式朗讀指導 （激勵性評價、假設式評價、比較式評價、 感同身受式評價）示范式朗讀指導 低年級閱讀教學的低年級閱讀教學的“四個必須四個必須”1u必須把初讀落到實處不錯字不添字不