思想政治學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)論

1、2021/4/212021/4/222021/4/23四、講解技能四、講解技能 主要指講解概念、原理技能，是指教師用主要指講解概念、原理技能，是指教師用精確的語(yǔ)言，向?qū)W生闡釋、說(shuō)明、分析、論精確的語(yǔ)言，向?qū)W生闡釋、說(shuō)明、分析、論證概念、原理，揭示事物的本質(zhì)特征，從而證概念、原理，揭示事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生把握概念、原理的本質(zhì)屬性及其基本使學(xué)生把握概念、原理的本質(zhì)屬性及其基本特征的一種教學(xué)技能。特征的一種教學(xué)技能。2021/4/24（一）概念、原理講解的類(lèi)型（一）概念、原理講解的類(lèi)型 1. 1. 解說(shuō)式解說(shuō)式 指教師運(yùn)用學(xué)生耳聞目睹的一些事例或指教師運(yùn)用學(xué)生耳聞目睹的一些事例或其他的一種材料

2、，引導(dǎo)學(xué)生從事例或材料的其他的一種材料，引導(dǎo)學(xué)生從事例或材料的情境中接觸概念和原理，從感知到理解；或情境中接觸概念和原理，從感知到理解；或者把未知與已知聯(lián)系起來(lái)，對(duì)概念、原理作者把未知與已知聯(lián)系起來(lái)，對(duì)概念、原理作出準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性出準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。和基本特征。2021/4/25 2. 2. 解析式解析式 即解釋和分析概念、原理。有兩條途徑：一即解釋和分析概念、原理。有兩條途徑：一是歸納。分析事實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住共同因素，是歸納。分析事實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住共同因素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練而又準(zhǔn)概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練而又準(zhǔn)

3、確的詞語(yǔ)作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決確的詞語(yǔ)作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明分界點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。二是演繹。先是講較，指明分界點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。二是演繹。先是講明概念、原理，再舉出正反實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，分明概念、原理，再舉出正反實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，分析它的內(nèi)涵相應(yīng)用范圍，最后要求學(xué)生舉例應(yīng)析它的內(nèi)涵相應(yīng)用范圍，最后要求學(xué)生舉例應(yīng)用。用。2021/4/26 3. 3. 解答式解答式 以解答問(wèn)題（包括思考題、練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、以解答問(wèn)題（包括思考題、練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題等）為中心。先從事實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題等）為

4、中心。先從事實(shí)材料中引出問(wèn)題（也可以直接提出問(wèn)題）。接材料中引出問(wèn)題（也可以直接提出問(wèn)題）。接著明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，再提出解決問(wèn)題的方著明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，再提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而提出論據(jù)，開(kāi)展論法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而提出論據(jù)，開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論，然后作出總結(jié)。證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論，然后作出總結(jié)。2021/4/27（二）講解概念、原理的基本方法（二）講解概念、原理的基本方法 1. 1. 解剖分析法解剖分析法 指教師根據(jù)概念、原理內(nèi)部結(jié)構(gòu)的成分、指教師根據(jù)概念、原理內(nèi)部結(jié)構(gòu)的成分、特性和內(nèi)在邏輯關(guān)系，把它們分解為若干個(gè)特性和內(nèi)在邏輯關(guān)系，把它們分解為若干個(gè)點(diǎn)層

5、，逐點(diǎn)逐層分析，逐步揭示概念、原理點(diǎn)層，逐點(diǎn)逐層分析，逐步揭示概念、原理的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生達(dá)到完整理解的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生達(dá)到完整理解和掌握概念、原理的一種教學(xué)方法。和掌握概念、原理的一種教學(xué)方法。2021/4/28 2. 2. 具體具體- -抽象法抽象法 指教師引導(dǎo)學(xué)生從概念和原理所反映的指教師引導(dǎo)學(xué)生從概念和原理所反映的事物及事物相互關(guān)系的各種具體形式出發(fā)，事物及事物相互關(guān)系的各種具體形式出發(fā)，從個(gè)別到一般抽出它們的共性，從而把握概從個(gè)別到一般抽出它們的共性，從而把握概念、原理的內(nèi)容與本質(zhì)的一種教學(xué)方法。念、原理的內(nèi)容與本質(zhì)的一種教學(xué)方法。 3. 3. 圖示講解法圖示講解法

6、指教師根據(jù)概念、原理的內(nèi)涵、外延、指教師根據(jù)概念、原理的內(nèi)涵、外延、特征和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，用圖形的方式把它特征和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，用圖形的方式把它具體形象化，并給予解析和說(shuō)明，從而達(dá)到具體形象化，并給予解析和說(shuō)明，從而達(dá)到幫助學(xué)生深化理解和掌握概念原理的一種教幫助學(xué)生深化理解和掌握概念原理的一種教學(xué)方法。學(xué)方法。2021/4/29 4. 4. 溫故知新法溫故知新法 指教師根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯指教師根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，從已知的概念、原理出發(fā)，通過(guò)判斷和性，從已知的概念、原理出發(fā)，通過(guò)判斷和推理，引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知過(guò)渡，并達(dá)到推理，引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知過(guò)渡，并達(dá)到理解掌握新概念

7、原理的一種教學(xué)方法。理解掌握新概念原理的一種教學(xué)方法。 5. 5. 舉例說(shuō)明法舉例說(shuō)明法 指教師通過(guò)描述、分析、說(shuō)明具體生動(dòng)指教師通過(guò)描述、分析、說(shuō)明具體生動(dòng)的事例，達(dá)到揭示概念、原理的本質(zhì)屬性及的事例，達(dá)到揭示概念、原理的本質(zhì)屬性及其特征的一種教學(xué)方法。其特征的一種教學(xué)方法。2021/4/210 6. 6. 思考練習(xí)法思考練習(xí)法 指教師對(duì)某一概念、原理，根據(jù)其內(nèi)容指教師對(duì)某一概念、原理，根據(jù)其內(nèi)容和特點(diǎn)，從不同角度、層次、側(cè)面設(shè)計(jì)出不和特點(diǎn)，從不同角度、層次、側(cè)面設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的練習(xí)思考題，讓學(xué)生當(dāng)堂思考回答，同類(lèi)型的練習(xí)思考題，讓學(xué)生當(dāng)堂思考回答，通過(guò)學(xué)生思考回答和教師的評(píng)析，使學(xué)生當(dāng)通過(guò)

8、學(xué)生思考回答和教師的評(píng)析，使學(xué)生當(dāng)堂掌握概念、原理的一種教學(xué)方法。堂掌握概念、原理的一種教學(xué)方法。 7. 7. 變換提示法變換提示法 指教師根據(jù)概念和原理的內(nèi)容與特點(diǎn)，指教師根據(jù)概念和原理的內(nèi)容與特點(diǎn)，從不同角度、層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系向?qū)W生發(fā)從不同角度、層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系向?qū)W生發(fā)問(wèn)或暗示，激起學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)問(wèn)或暗示，激起學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、完整地理解掌握概念、原理的一種生科學(xué)、完整地理解掌握概念、原理的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法。2021/4/211（三）講解概念、原理的基本要求（三）講解概念、原理的基本要求 1. 1. 科學(xué)性科學(xué)性 2. 2. 誘導(dǎo)性誘導(dǎo)性 3. 3. 趣味

9、性趣味性 4. 4. 聯(lián)系性聯(lián)系性 5. 5. 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 6. 6. 邏輯性邏輯性2021/4/212五、舉例技能五、舉例技能 主要指教師通過(guò)口語(yǔ)、文字、音像等教學(xué)主要指教師通過(guò)口語(yǔ)、文字、音像等教學(xué)手段，列舉社會(huì)生活、自然界等方面的實(shí)際手段，列舉社會(huì)生活、自然界等方面的實(shí)際事例，進(jìn)行分析、說(shuō)明、解釋和論證，幫助事例，進(jìn)行分析、說(shuō)明、解釋和論證，幫助學(xué)生理解概念、原理的涵義，提高學(xué)生分析學(xué)生理解概念、原理的涵義，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由此提高思想政治課解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由此提高思想政治課課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)技能。課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)技能。2021/4/2

10、13（一）課堂舉例的具體類(lèi)型與方法（一）課堂舉例的具體類(lèi)型與方法 1. 1. 導(dǎo)入式導(dǎo)入式 指教師把事先設(shè)計(jì)好的事例在講新課前指教師把事先設(shè)計(jì)好的事例在講新課前舉出，使學(xué)生注意力、思維力集中到事例上，舉出，使學(xué)生注意力、思維力集中到事例上，并產(chǎn)生渴望解答的狀態(tài)，由此把學(xué)生帶入學(xué)并產(chǎn)生渴望解答的狀態(tài)，由此把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)新課知識(shí)的氛圍。習(xí)新課知識(shí)的氛圍。2021/4/214 2. 2. 解釋式解釋式 指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)比較深?yuàn)W抽象指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)比較深?yuàn)W抽象的概念、原理及其相互關(guān)系等，運(yùn)用通俗易的概念、原理及其相互關(guān)系等，運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)懂、生動(dòng)具體的事例

11、來(lái)幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，理清思路，從而理解、消化知識(shí)。識(shí)，理清思路，從而理解、消化知識(shí)。 3. 3. 論證式論證式 指教師在課堂教學(xué)中，列舉一個(gè)或多個(gè)指教師在課堂教學(xué)中，列舉一個(gè)或多個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明證實(shí)某個(gè)觀點(diǎn)的正確性或方法論實(shí)例來(lái)說(shuō)明證實(shí)某個(gè)觀點(diǎn)的正確性或方法論意義，使學(xué)生達(dá)到對(duì)這一觀點(diǎn)信、用的一種意義，使學(xué)生達(dá)到對(duì)這一觀點(diǎn)信、用的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法。2021/4/215 4. 4. 比喻式比喻式 指教師拿與新知識(shí)不同，但又與新知識(shí)指教師拿與新知識(shí)不同，但又與新知識(shí)有某種聯(lián)系，且具體形象和通俗易懂的事有某種聯(lián)系，且具體形象和通俗易懂的事理打比方，來(lái)解釋說(shuō)明新知識(shí)的一種教學(xué)理打比方，來(lái)解釋說(shuō)明

12、新知識(shí)的一種教學(xué)方法。方法。 5. 5. 結(jié)語(yǔ)式結(jié)語(yǔ)式 指教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)講完某一問(wèn)題指教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)講完某一問(wèn)題或在整節(jié)課結(jié)尾時(shí)，用某一事例來(lái)總結(jié)對(duì)這或在整節(jié)課結(jié)尾時(shí)，用某一事例來(lái)總結(jié)對(duì)這一問(wèn)題的講解或結(jié)束這一節(jié)課教學(xué)的一種教一問(wèn)題的講解或結(jié)束這一節(jié)課教學(xué)的一種教學(xué)方法。學(xué)方法。2021/4/216（二）課堂舉例的基本要求（二）課堂舉例的基本要求 1. 1. 精選性精選性 2. 2. 精確性精確性 3. 3. 典型性典型性 4. 4. 教育性教育性 5. 5. 可信性可信性 6. 6. 趣味性趣味性2021/4/217六、機(jī)智應(yīng)變技能六、機(jī)智應(yīng)變技能（一）機(jī)智應(yīng)變的特征分析（一）機(jī)

13、智應(yīng)變的特征分析 1. 1. 事件的突發(fā)性事件的突發(fā)性 2. 2. 反應(yīng)的敏捷性反應(yīng)的敏捷性 3. 3. 判斷的準(zhǔn)確性判斷的準(zhǔn)確性 4. 4. 思維的直覺(jué)性思維的直覺(jué)性 5. 5. 決策的果斷性決策的果斷性 6. 6. 處理的巧妙性處理的巧妙性2021/4/218（二）機(jī)智應(yīng)變的有效策略（二）機(jī)智應(yīng)變的有效策略 1. 1. 教師自身失誤的應(yīng)變策略教師自身失誤的應(yīng)變策略 坦率糾錯(cuò)坦率糾錯(cuò) 順?biāo)浦垌標(biāo)浦?妙語(yǔ)補(bǔ)失妙語(yǔ)補(bǔ)失 2. 2. 學(xué)生置疑問(wèn)難的應(yīng)變策略學(xué)生置疑問(wèn)難的應(yīng)變策略 啟發(fā)誘導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo) 巧妙反擊巧妙反擊 切磋討論切磋討論2021/4/219 3. 3. 課堂問(wèn)題行為的應(yīng)變策略課堂問(wèn)題

14、行為的應(yīng)變策略 體態(tài)控制體態(tài)控制 言語(yǔ)暗示言語(yǔ)暗示 婉轉(zhuǎn)批評(píng)婉轉(zhuǎn)批評(píng) 有意忽視有意忽視 幽默轉(zhuǎn)移幽默轉(zhuǎn)移 借題發(fā)揮借題發(fā)揮 4. 4. 外界因素干擾的應(yīng)變策略外界因素干擾的應(yīng)變策略 因勢(shì)利導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)2021/4/220（二）機(jī)智應(yīng)變的基本要求（二）機(jī)智應(yīng)變的基本要求 1. 1. 掌握理論，用于實(shí)踐掌握理論，用于實(shí)踐 2. 2. 忠于職守，熱愛(ài)學(xué)生忠于職守，熱愛(ài)學(xué)生 3. 3. 教學(xué)民主，豁達(dá)寬容教學(xué)民主，豁達(dá)寬容 4. 4. 沉著冷靜，處驚不變沉著冷靜，處驚不變 5. 5. 因勢(shì)利導(dǎo)，化雨春風(fēng)因勢(shì)利導(dǎo)，化雨春風(fēng)2021/4/221七、板書(shū)技能七、板書(shū)技能 指教師在上課時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔凝練指

15、教師在上課時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔凝練的文字、符號(hào)、圖表等形式，通過(guò)黑板或其的文字、符號(hào)、圖表等形式，通過(guò)黑板或其它教學(xué)媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，訴之于學(xué)生視它教學(xué)媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，訴之于學(xué)生視覺(jué)，來(lái)傳遞教學(xué)信息，控制與引導(dǎo)學(xué)生思維覺(jué)，來(lái)傳遞教學(xué)信息，控制與引導(dǎo)學(xué)生思維的一種教學(xué)技能。的一種教學(xué)技能。2021/4/222（一）板書(shū)的基本形式與方法（一）板書(shū)的基本形式與方法 1. 1. 提綱式提綱式 指以教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系為線(xiàn)索，指以教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系為線(xiàn)索，用大小不同的符號(hào)和簡(jiǎn)明扼要的文字，按教用大小不同的符號(hào)和簡(jiǎn)明扼要的文字，按教學(xué)進(jìn)程和順序依次展示教學(xué)內(nèi)容的綱目層次學(xué)進(jìn)程和順序依次展示教學(xué)

16、內(nèi)容的綱目層次要點(diǎn)于黑板上的一種板書(shū)形式。要點(diǎn)于黑板上的一種板書(shū)形式。2021/4/223 2. 2. 設(shè)問(wèn)式設(shè)問(wèn)式 指根據(jù)知識(shí)的主要綱目和內(nèi)在聯(lián)系，以指根據(jù)知識(shí)的主要綱目和內(nèi)在聯(lián)系，以提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相套、絲絲入扣的問(wèn)提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相套、絲絲入扣的問(wèn)題而成的一種板書(shū)形式。題而成的一種板書(shū)形式。 3. 3. 圖表式圖表式 指教師用不同的符號(hào)、線(xiàn)條、顏色和簡(jiǎn)指教師用不同的符號(hào)、線(xiàn)條、顏色和簡(jiǎn)明的文字組成圖形，直觀形象地勾勒出抽象明的文字組成圖形，直觀形象地勾勒出抽象的概念和原理以及復(fù)雜事物間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，的概念和原理以及復(fù)雜事物間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，使學(xué)生借助圖形正確理解、分析、概括概念、使學(xué)生借助

17、圖形正確理解、分析、概括概念、原理，掌握基本理論知識(shí)的一種板書(shū)形式。原理，掌握基本理論知識(shí)的一種板書(shū)形式。2021/4/224 4. 4. 線(xiàn)索式線(xiàn)索式 指教師按事物（教材知識(shí)內(nèi)容）本身縱指教師按事物（教材知識(shí)內(nèi)容）本身縱向演變發(fā)展的方向、過(guò)程，或探求理論問(wèn)向演變發(fā)展的方向、過(guò)程，或探求理論問(wèn)題的途徑與過(guò)程，用線(xiàn)條、符號(hào)、文字把題的途徑與過(guò)程，用線(xiàn)條、符號(hào)、文字把它們的前因后果、來(lái)龍去脈提示出來(lái)，幫它們的前因后果、來(lái)龍去脈提示出來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、完整地理解和把握知識(shí)的一助學(xué)生系統(tǒng)、完整地理解和把握知識(shí)的一種板書(shū)形式。種板書(shū)形式。 5. 5. 結(jié)構(gòu)式結(jié)構(gòu)式 指根據(jù)教材知識(shí)關(guān)系交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)性強(qiáng)的指根

18、據(jù)教材知識(shí)關(guān)系交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)性強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成部分提煉為知識(shí)點(diǎn)，特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成部分提煉為知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的并列、包容、因果、演進(jìn)并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的并列、包容、因果、演進(jìn)等邏輯關(guān)系，用直線(xiàn)，括號(hào)、框線(xiàn)等將其編等邏輯關(guān)系，用直線(xiàn)，括號(hào)、框線(xiàn)等將其編制成結(jié)構(gòu)圖表的一種板書(shū)形式。制成結(jié)構(gòu)圖表的一種板書(shū)形式。2021/4/225 6. 6. 演繹式演繹式 指把教學(xué)內(nèi)容的涵義、特征、原因、作指把教學(xué)內(nèi)容的涵義、特征、原因、作用、意義或知識(shí)間的相互關(guān)系以及知識(shí)間的用、意義或知識(shí)間的相互關(guān)系以及知識(shí)間的可比的因素等，用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)或論點(diǎn)提可比的因素等，用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)或論點(diǎn)提煉出來(lái)，編成一

19、目了然、便于記憶理解與對(duì)煉出來(lái)，編成一目了然、便于記憶理解與對(duì)比的表格的一種板書(shū)形式比的表格的一種板書(shū)形式 7. 7. 表格式表格式 指根據(jù)教材內(nèi)容前后順序與從屬關(guān)系，指根據(jù)教材內(nèi)容前后順序與從屬關(guān)系，把由一個(gè)概念或原理派生出來(lái)的幾個(gè)層次的把由一個(gè)概念或原理派生出來(lái)的幾個(gè)層次的論點(diǎn)，按其知識(shí)的內(nèi)在從屬關(guān)系，組成一個(gè)論點(diǎn)，按其知識(shí)的內(nèi)在從屬關(guān)系，組成一個(gè)連接式的知識(shí)體系的一種板書(shū)形式。連接式的知識(shí)體系的一種板書(shū)形式。2021/4/226（二）板書(shū)的基本要求（二）板書(shū)的基本要求 1. 1. 計(jì)劃性計(jì)劃性 2. 2. 概括性概括性 3. 3. 邏輯性邏輯性 4. 4. 美觀性美觀性 5. 5. 主次

20、性主次性 6. 6. 時(shí)機(jī)性時(shí)機(jī)性 7. 7. 組合性組合性2021/4/227八、結(jié)課技能八、結(jié)課技能 教師在課堂教學(xué)終了階段，通過(guò)口頭、教師在課堂教學(xué)終了階段，通過(guò)口頭、文字、電教等途徑、手段，對(duì)所授知識(shí)、技文字、電教等途徑、手段，對(duì)所授知識(shí)、技能及時(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高和運(yùn)用，使新能及時(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高和運(yùn)用，使新知識(shí)、新技能有效地納入學(xué)生的知識(shí)與能力知識(shí)、新技能有效地納入學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中的一種教學(xué)技能。結(jié)構(gòu)中的一種教學(xué)技能。2021/4/228（一）結(jié)課的教學(xué)意義（一）結(jié)課的教學(xué)意義 1. 1. 梳理概括，形成網(wǎng)絡(luò)梳理概括，形成網(wǎng)絡(luò) 2. 2. 畫(huà)龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化主題畫(huà)龍點(diǎn)睛，強(qiáng)

21、化主題 3. 3. 承前啟后，渾然一體承前啟后，渾然一體 4. 4. 拓展深化，發(fā)展智能拓展深化，發(fā)展智能 5. 5. 及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏 6. 6. 情理統(tǒng)一，轉(zhuǎn)化升華情理統(tǒng)一，轉(zhuǎn)化升華2021/4/229（二）結(jié)課的主要技巧（二）結(jié)課的主要技巧 1. 1. 歸納總結(jié)法歸納總結(jié)法 這種方法是在課終之時(shí)，對(duì)全課的教學(xué)這種方法是在課終之時(shí)，對(duì)全課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全貌式歸納總結(jié)。內(nèi)容進(jìn)行全貌式歸納總結(jié)。2021/4/230 2. 2. 設(shè)疑深化法設(shè)疑深化法 是在課堂將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容是在課堂將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)一些口和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，

22、精心設(shè)計(jì)一些口頭或書(shū)面思考題，并提出相應(yīng)要求，讓學(xué)頭或書(shū)面思考題，并提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生當(dāng)堂思考（或課后思考）回答來(lái)結(jié)束教生當(dāng)堂思考（或課后思考）回答來(lái)結(jié)束教學(xué)的一種結(jié)課方式。學(xué)的一種結(jié)課方式。2021/4/231 3. 3. 繪圖列表法繪圖列表法 運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，或揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為或揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間脈絡(luò)清楚，一目整，化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間脈絡(luò)清楚，一目了然。了然。2021/4/232 4. 4. 愉悅鑒賞式愉悅鑒賞式 是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)教材是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師根

23、據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用唱歌、講故事、明言賞析或看內(nèi)容，運(yùn)用唱歌、講故事、明言賞析或看錄相、幻燈片等形式，在鑒賞中寓教于樂(lè)錄相、幻燈片等形式，在鑒賞中寓教于樂(lè)來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)的一種結(jié)課方式。來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)的一種結(jié)課方式。2021/4/233 5. 5. 懸念過(guò)渡法懸念過(guò)渡法 是在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師根據(jù)教材和是在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師根據(jù)教材和教學(xué)的需要，在學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的需要，在學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題，巧妙設(shè)疑置懸，誘發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，巧妙設(shè)疑置懸，誘發(fā)學(xué)生“知知故欲求新故欲求新”，促使其課后積極思維，并為上，促使其課后積極思維，并為上好下節(jié)課牽線(xiàn)搭橋、創(chuàng)設(shè)思維情境的一種結(jié)好下

24、節(jié)課牽線(xiàn)搭橋、創(chuàng)設(shè)思維情境的一種結(jié)課方式。課方式。2021/4/234 6. 6. 范例法范例法 教師在課堂結(jié)尾時(shí)，舉出有代表性的事教師在課堂結(jié)尾時(shí)，舉出有代表性的事例材料或問(wèn)題，運(yùn)用當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)（包括滲例材料或問(wèn)題，運(yùn)用當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)（包括滲透以前所學(xué)的知識(shí)）進(jìn)行分析解決，促使學(xué)透以前所學(xué)的知識(shí)）進(jìn)行分析解決，促使學(xué)生當(dāng)堂加深理解、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分生當(dāng)堂加深理解、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的一種結(jié)課方式。析問(wèn)題能力的一種結(jié)課方式。2021/4/235 7. 7. 延伸拓展法延伸拓展法 教師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的需教師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的需要，在課堂結(jié)束階段，指導(dǎo)學(xué)生向

25、教材內(nèi)容要，在課堂結(jié)束階段，指導(dǎo)學(xué)生向教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際延伸輻射或補(bǔ)充教相關(guān)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際延伸輻射或補(bǔ)充教材內(nèi)容，使課堂教學(xué)的終點(diǎn)成為開(kāi)闊學(xué)生知材內(nèi)容，使課堂教學(xué)的終點(diǎn)成為開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野和聯(lián)系實(shí)際生活的起點(diǎn)的一種結(jié)課方識(shí)視野和聯(lián)系實(shí)際生活的起點(diǎn)的一種結(jié)課方式。式。2021/4/236 8. 8. 首尾呼應(yīng)法首尾呼應(yīng)法 教師在課終之時(shí)解答課始提出的問(wèn)題，教師在課終之時(shí)解答課始提出的問(wèn)題，使課堂教學(xué)達(dá)到首尾相顧、完整統(tǒng)一的一使課堂教學(xué)達(dá)到首尾相顧、完整統(tǒng)一的一種結(jié)課方式。種結(jié)課方式。2021/4/237 9. 9. 討論法討論法 課堂結(jié)尾時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂結(jié)尾時(shí)，教師

26、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，明辨是非，發(fā)展思所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，明辨是非，發(fā)展思維，提高能力的一種結(jié)課方式。維，提高能力的一種結(jié)課方式。2021/4/238 10. 10. 比較異同法比較異同法 課堂結(jié)尾時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容中那些形課堂結(jié)尾時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似、意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行式相似、意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較，同中求異，或異中求同，以深化分析比較，同中求異，或異中求同，以深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的一

27、種結(jié)課方式。對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的一種結(jié)課方式。2021/4/239（三）結(jié)課的基本要求（三）結(jié)課的基本要求 1. 1. 目的性目的性 2. 2. 靈活性靈活性 3. 3. 概括性概括性 4. 4. 時(shí)間性與簡(jiǎn)練性時(shí)間性與簡(jiǎn)練性 5. 5. 統(tǒng)一性統(tǒng)一性 6. 6. 思考性與統(tǒng)一性思考性與統(tǒng)一性2021/4/240九、練習(xí)選編技能九、練習(xí)選編技能（一）練習(xí)的教學(xué)價(jià)值和類(lèi)型（一）練習(xí)的教學(xué)價(jià)值和類(lèi)型 1. 1. 練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的作用練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的作用 既可以幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所既可以幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)的馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生學(xué)的馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知

28、識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向深化，構(gòu)建起全實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向深化，構(gòu)建起全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2021/4/241 既可以檢測(cè)教學(xué)效果，又可以反饋既可以檢測(cè)教學(xué)效果，又可以反饋教學(xué)信息，促使教師和學(xué)生調(diào)整自己教和教學(xué)信息，促使教師和學(xué)生調(diào)整自己教和學(xué)的行為。學(xué)的行為。 既可以促使學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)和既可以促使學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)和提高他們的注意、觀察、記憶、想象、思維提高他們的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，并在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中形成技能技等能力，并在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中形成技能技巧，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意巧，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的發(fā)展。志等

29、非智力因素的發(fā)展。2021/4/242 有利于教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，有利有利于教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生的知行統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及于學(xué)生的知行統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)良的思想政治道德素質(zhì)。優(yōu)良的思想政治道德素質(zhì)。2021/4/243（二）練習(xí)選編的基本要求（二）練習(xí)選編的基本要求 1. 1. 目的性和實(shí)效性目的性和實(shí)效性 2. 2. 科學(xué)性和趣味性科學(xué)性和趣味性 3. 3. 典型性和多樣性典型性和多樣性 4. 4. 階梯性和系統(tǒng)性階梯性和系統(tǒng)性 5. 5. 創(chuàng)造性和量力性創(chuàng)造性和量力性2021/4/244（三）練習(xí)選編的主要技巧（三）練習(xí)選編的主要技巧 1. 1. 目標(biāo)定向法目標(biāo)定向法 2. 2. 成題翻新法成題翻新法 改變題型改變題型 變換角度變換角度 更換條件更換條件 推演結(jié)論推演結(jié)論 類(lèi)推仿造類(lèi)推仿造 化虛為實(shí)化虛為實(shí) 配組拼裝配組拼裝2021/4/245 3. 3. 未雨綢繆法未雨綢繆法 針對(duì)學(xué)生針對(duì)學(xué)生“望文生義望