反思新課程教學改革的誤區(qū)

1、.反思新課程教學改革的誤區(qū)您如今正在閱讀的反思新課程教學改革的誤區(qū)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!反思新課程教學改革的誤區(qū)新課程改革洋溢著時代的氣息，表達著素質(zhì)教育的理念，新課程教學令人耳目一新，充滿了生命活力。許多老師對新課程的認識有了很大進步。通過一段時間的理論，回首許多老師的傳統(tǒng)教學與新課改下的課堂教學，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們深思的誤區(qū)，其中既有認識方面的問題，也有實際操作方面的問題。誤區(qū)之一：課程改革就是換一套教科書隨著教育改革的不斷深化和“一標多本一個課程標準多個版本教材的逐步施行，人們發(fā)現(xiàn)，近十年來我國中小學教材在呈現(xiàn)出百花齊放場面的同時，教材新陳代謝的速度也有加快

2、的趨勢。從義務(wù)教育教材的使用到高中教材的更替，近年來，中學化學新教材的培訓(xùn)幾乎沒有停過，這次課程改革的施行也不例外，于是有些老師認為課程改革只是和以前一樣，換一套教材而已。那么，這次課程改革真的僅僅是換一套教材嗎?答案顯然是否認的。這次根底教育課程改革涉及培養(yǎng)目的的變化、課程構(gòu)造的改革、國家課程標準的制定、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)等根底教育的各個方面。就學科老師而言，需要學習鉆研的也不僅僅是一套新的教材，新的教育觀念需要我們理解和確立，新的課程標準需要我們熟悉和鉆研，新的教學理念需要我們領(lǐng)悟，新的教學方法需要我們探究，新的教學技能需要我們掌握只有這樣，才能到達課程改革

3、的目的。誤區(qū)之二：只要探究，不要承受長期以來，中學教學主要采用“灌輸承受的教學形式，學習內(nèi)容由教材或老師以定論的方式呈現(xiàn)給學生，學生的學習方式根本是“聽講背誦練習再現(xiàn)應(yīng)用，學生完全處于一種被動承受的狀態(tài)，其弊端是顯而易見的。新課程提倡科學探究的學習方式，老師只是創(chuàng)設(shè)一些特定的學習情境，讓學生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，建立假設(shè)，并在搜集各種證據(jù)的根底上證實假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論。因此，探究性學習對學生來說，是一種積極、主動的學習方式。因此，有些老師認為，探究性學習與承受式學習是互相對立的，新課程教學應(yīng)倡導(dǎo)探究性學習，拋棄承受式學習。乍看起來，這種觀點似乎符合新課程的理念，實際上，它割裂了

4、兩種學習方式在理論中的聯(lián)絡(luò)，其結(jié)果必然是輕視老師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學生在學習上的放任自流，容易引起教學上的混亂。學習心理研究說明，人們的學習活動主要有兩種方式：承受式學習和探究性學習。其中承受式學習是人們通過閱讀、傾聽與研究獲得知識、技能，以及掌握方法和形成觀念，其最大的價值在于人們可以通過繼承、承受前人和別人的認識成果而加速自身的認識開展過程。因此，在學校教育中，兩種學習方式相輔相成，缺一不可。這次課程改革之所以提出“倡導(dǎo)探究性學習的理念，其目的就在于改變過去單一、被動的承受式學習方式，在繼承傳統(tǒng)的承受式學習的根底上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如探究性學習、體驗性學習、理論性

5、學習等，使學生的學習更富有個性，更充滿活力。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾指出承受學習既可能是機械的也可能是有意義的，而在有意義的承受學習中，學生要經(jīng)過積極考慮，才能在新知與舊知之間建立有機聯(lián)絡(luò)，而這個過程便有學生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或表達出一定的探究性。奧蘇伯爾的研究說明，探究學習與承受學習并不是兩種絕對對立的學習，從承受學習到完全的探究學習，還存在著承受中有探究，探究中有承受的混合學習，而實際上學生探究才能的形成與開展是漸進式的，而不是突發(fā)式的，學生不可能一開場就能獨立從事探究學習，它的開展是一種從“扶到“放的過程，因此，只強調(diào)兩者的對立面而無視二者的聯(lián)絡(luò)，是一種違背教育實際

6、的靜止的探究學習觀，成認在理論上有區(qū)別，在理論中相聯(lián)絡(luò)，盡量承受學習中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學生的探究，才是辨證的探究教學觀。誤區(qū)之三：重視探究過程，無視學習結(jié)果造成這一誤區(qū)的原因主要有兩方面，一方面受一些名家名言的誤導(dǎo)造成觀念上的偏向。另一方面是探究的重點和方向沒有設(shè)計明晰，造成課堂探究時間不夠集中，不寬余，探究結(jié)果來不及分析推理，只好不了了之。知識是探究的前提，方法融于知識之中。任何探究活動都建立在學生已掌握的知識根底上，在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問題。進展考慮推理，使科學理論探究結(jié)果在探究中步步逼近真理。沒有結(jié)果便沒有科學的進步。我們

7、說探究是一種過程，只是要人們以動態(tài)的觀點去對待結(jié)果，而不是說探究可以脫離現(xiàn)有知識去建“空中樓閣。每一次的探究結(jié)果都是下一次探究的根底，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成學生一個動態(tài)的不斷完善的知識構(gòu)造和策略體系。在此過程中伴隨著學生的積極的情感體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣。這是中學化學課堂教學的特點，也是課堂教學所追求的總目的。另外，老師在教學設(shè)計時應(yīng)對每堂課的探究內(nèi)容適當取舍，保證時間用于重點內(nèi)容核心問題的探究。這樣才能有序，有始有終，保證圍繞某一核心點探究的完好性，這應(yīng)該成為課堂探究教學設(shè)計的努力目的。而不能探究到哪兒算哪兒，不了了之?，F(xiàn)代教育學研究說明：掌握知識和開展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學要求，方法

8、的養(yǎng)成，才能的培養(yǎng)只能融于知識的教學之中，沒有知識，探究就失去了著陸點，因此，既重過程又重結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，學生探究技能的開展要以所掌握的根本概念和原理為根底，才是對探究教學的正確理解。誤區(qū)之四：過分注重學生主體作用，忽略老師主導(dǎo)作用傳統(tǒng)的中小學教學往往以老師為中心，學生大多處于被動的地位，無視了學生的主體作用，缺少學生的主動參與，缺乏民主、融洽、活潑的課堂氣氛，我們稱之為主導(dǎo)型教學。而新課改下，有的老師卻矯枉過正，無視了老師主導(dǎo)作用，過分追求以學生為主體，稱之為主體性教學，結(jié)果卻本末倒置。真正好的教學，并不是兩種孤立的教學形式，而應(yīng)該是主導(dǎo)性教學與主體性教學二者有機的、完美的結(jié)合，是老

9、師為了營造適宜的氣氛而適當?shù)剡\用各種方法的教學，老師的主導(dǎo)一定要適時，關(guān)鍵，起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。誤區(qū)之五：小組學習等同于合作學習新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學習方式，要求老師要時刻注意學生的合作學習。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任分工的根底上，以小組或團隊的形式進展的學習。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進展活動。然而，有的老師認為，只要是以小組的形式進展學習，學生自然就會合作。于是，在課堂上，老師只是簡單地讓五六個學生組成一個小組，然后布置一下學習任務(wù)，要求小組完成，既不指導(dǎo)學生如何與其他成員合作、交流，也不注意監(jiān)控學生在小組中的交往、互動情況。結(jié)果，學生在小組

10、內(nèi)仍然是各自為政，沒有形成真正意義上的合作。而且在許多小組合作學習時，總有部分學生無所事事，或者做些與小組活動無關(guān)的事。究其原因，主要還是老師只關(guān)注小組活動的結(jié)果，而對各小組活動的過程，小組成員的參與情況不太重視和關(guān)心，使小組合作學習僅僅流于形式，沒有起到合作學習應(yīng)有的作用。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導(dǎo)學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活

11、生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。因此，有關(guān)學生活動的設(shè)計，老師應(yīng)首先考慮學生思維的深度，再考慮活動的頻度?；顒邮菫榱俗寣W生更好地理解科學的過程和本質(zhì)，在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題