發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題初步理論探討

1、.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題初步理論討論發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！解決一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技巧問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，也許在解決舊問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)有新的打破。我認(rèn)為：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓他們明確“什么是問(wèn)題，“什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題“什么樣的問(wèn)題更有價(jià)值“怎樣更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶岢鰡?wèn)題針對(duì)“什么樣的問(wèn)題更有價(jià)值需要是師生在一起多經(jīng)歷、討論同學(xué)提出的問(wèn)題，漸漸的在理論中總結(jié)?！霸鯓痈鼑?yán)謹(jǐn)?shù)奶岢鰡?wèn)題需要師生討論針對(duì)提出的問(wèn)題該如何補(bǔ)充，使之更加完善。從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題的提出，也考察了學(xué)生的邏輯思維才能和語(yǔ)言組織才能。我認(rèn)為：“四個(gè)一即“一個(gè)習(xí)慣、“一個(gè)活動(dòng)、“一個(gè)方法、“一個(gè)單元互相交

2、融，并沒(méi)有明顯的界限和分類(lèi)，可以用一句話來(lái)串起來(lái)：老師和學(xué)生要養(yǎng)成在每“一個(gè)單元中，盡可能地組織“一個(gè)活動(dòng)，師生共同利用某種方法來(lái)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的這樣一個(gè)“習(xí)慣。我覺(jué)得“一個(gè)習(xí)慣是根底。它包含兩層含義:一方面是作為老師的自己要明白學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，盡肯能的激發(fā)學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)。首先養(yǎng)成一種時(shí)刻將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題才能的培養(yǎng)貫穿的常態(tài)教學(xué)中的習(xí)慣，平時(shí)做到適時(shí)發(fā)問(wèn)，在教學(xué)中做一名“無(wú)知者、“懶人，主動(dòng)把問(wèn)題拋給學(xué)生；另一方面要營(yíng)造一種良好的班級(jí)“問(wèn)題氣氛，對(duì)于經(jīng)常提問(wèn)題的孩子給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能使每位學(xué)生都成為“問(wèn)題學(xué)生，讓每位學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣?！耙粋€(gè)活動(dòng)是框架?；顒?dòng)

3、的選材、活動(dòng)組織的好壞、是否具有討論的價(jià)值直接影響到活動(dòng)的效果。活動(dòng)的選材要來(lái)源于教材模型的演化，因此活動(dòng)需要老師精心挑選和籌劃?；顒?dòng)就像計(jì)算機(jī)的某個(gè)程序，程序運(yùn)行到最后輸出了什么，就等于收獲了什么?！耙粋€(gè)方法和“一個(gè)單元是核心，針對(duì)一類(lèi)學(xué)生們從未涉獵的知識(shí)，也就是在一個(gè)單元初，他們肯定會(huì)有很多想法，很多的疑問(wèn)，在一個(gè)單元完畢后，學(xué)生學(xué)到了一部分知識(shí)，站在這些知識(shí)的根底上他們會(huì)有更多的疑問(wèn)，學(xué)問(wèn)就是學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄

4、好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。受到啟發(fā)，我有兩種法案。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜

5、謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。第一在班級(jí)設(shè)立“問(wèn)題角。首先將班級(jí)后面的“學(xué)習(xí)園地進(jìn)展規(guī)劃，分為兩大塊，“待解決問(wèn)題和“已解決問(wèn)題并將“待解決問(wèn)題進(jìn)展分類(lèi)。學(xué)生每天課后都可以將自己的問(wèn)題寫(xiě)在一張便利貼上，并且貼到相應(yīng)的領(lǐng)地，假如有同學(xué)解答，可將解決方案和問(wèn)題一并貼到“已解決問(wèn)題領(lǐng)域，并對(duì)解決問(wèn)題的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不斷進(jìn)步學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“

6、記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。第二，首先在新學(xué)期開(kāi)場(chǎng)，給每個(gè)學(xué)生都是100分，然后在班級(jí)里放一個(gè)“問(wèn)題盒，學(xué)生將自己的問(wèn)題寫(xiě)在一張紙上并寫(xiě)上名字和分值，定期組織“問(wèn)題解決日，讓學(xué)生隨機(jī)取出一個(gè)問(wèn)題，能解決的就可以從出題人那里得到相應(yīng)