《元素》的教學(xué)反思

1、元素的教學(xué)反思元素的教學(xué)反思1本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞第二章組成細(xì)胞的分子第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的認(rèn)識細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開始累積成一個細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識，有一定的實驗動手能力。學(xué)生本身對探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學(xué)生進行點撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，讓學(xué)生主動地探究，從而獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力

2、，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。本堂課主要采用了問答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生通過自主合作討論獲得的。本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點滲透以下幾點：從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來。生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微

3、量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進入到生物體中。本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應(yīng)的對策，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進行。本實驗由于時間關(guān)系，對選則實驗材料的原則，無法在本實驗中拓展完成，另外，若時間較充足，還可以鼓勵學(xué)生自帶實驗材料，將成功與實驗的機會更多地讓位于學(xué)生，使學(xué)生建立自信，體驗更多成功的喜悅。元素的教學(xué)反思2每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容

4、時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學(xué)生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認(rèn)識？”學(xué)生都笑著搶答“他是外國佬，不認(rèn)識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素

5、符號，然后讓學(xué)生參照圖4-7做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”與平時相比，本節(jié)課學(xué)生主動參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學(xué)生一時難以全記住。元素的教學(xué)反思3本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾

6、病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。在整個探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學(xué)生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。元素的教學(xué)反思4高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“試題并不

7、完全測試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測試重點集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”，元素化合物知識的教學(xué)反思。元素化合物的教學(xué)重點，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。對比全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高

8、中化學(xué)新課化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，教學(xué)反思元素化合物知識的教學(xué)反思。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時，融合并加強了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時和教材篇幅又不能

9、無限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實施，加強了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學(xué)生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，新課程也注重對方法的總結(jié)

10、和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對元素概念的認(rèn)識，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點來看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。元素的教學(xué)反思5本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進行講解和訓(xùn)練，并通過這條主線自然得把之前學(xué)過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課的優(yōu)點有：1、通過巧妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概

11、念，幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點。2、在傳授新知識事注意與前面所學(xué)知識（原子）進行區(qū)別和對比，尤其重點強調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識統(tǒng)一起來。3、讓學(xué)生通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學(xué)生對化學(xué)變化實質(zhì)的理解；增強了課堂的趣味性。本節(jié)課的缺點：1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無所適從。從學(xué)生課堂

12、反應(yīng)來看，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應(yīng)該加強課堂提問的引導(dǎo)性。 今后的教學(xué)建議：在今后的教學(xué)過程中對本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價”的教學(xué)中繼續(xù)滲透加強本節(jié)課的內(nèi)容。元素的教學(xué)反思6通過對元素的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思： 成功之處：這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對

13、原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。不足之處：1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。2、需控制好語速，留給學(xué)生更多些時間思考。3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學(xué)多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。名課教了什么(1)了解元素的概念。(2)將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。(3)培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括

14、的能力。怎么教的本課采取創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。其中的道理是什么(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。(2)雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時，教師已經(jīng)進行簡單的點撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)之后，對于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識，可以幫助理解元素的定義。(3)通過平時對常見

15、物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學(xué)易于接受。元素的教學(xué)反思7為了強化學(xué)生的體驗，本節(jié)內(nèi)容的第一課時采用了邊講邊實驗的教學(xué)設(shè)計，把教材中的演示實驗讓學(xué)生親自動手，以縮短觀察的距離，增強實驗的效果。但在實際操作中出現(xiàn)了一些問題。1.由于缺少提前預(yù)習(xí)和充分的思考，一些學(xué)生對實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗過程不熟悉，面對實驗用品只能照方抓藥，速度慢，效果差。啟示：要想讓學(xué)生充分活動，就要給他們足夠的時間進行準(zhǔn)備和思考。只用半個課時來完成Na、Mg、Al的活動性比較實驗，時間過短，如果延長至1課時，效果就會大有改觀。2.學(xué)生在實驗過程中操作不熟練，觀察不全面。例如對Mg、A

16、l與鹽酸的反應(yīng)，僅用快慢來概括實驗現(xiàn)象，而對于反應(yīng)過程中的速率變化情況、反應(yīng)的放熱現(xiàn)象沒有做更加細(xì)致的觀察、記錄。甚至對于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng)，比較不出現(xiàn)象上的差別。啟示：提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ且豁椘D巨的任務(wù)。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)只有在實踐活動中才能暴露出來，也只有通過實踐逐步得到克服。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。元素的教學(xué)反思8本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握不是很理想，總結(jié)經(jīng)驗如下：1、介紹相對原子質(zhì)量時，要指出“以C12”原子的質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，并用相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生充分理解相對原子質(zhì)量的意義。2、教學(xué)化學(xué)式時，可通過各種形式加深學(xué)生對

17、化學(xué)式的認(rèn)識，以及化學(xué)語言的表達(dá)。如可組織學(xué)生看圖說話等。3、化學(xué)式的計算中要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，可補充一定的例題，以幫助學(xué)生加深對化學(xué)式的理解，掌握化學(xué)式計算的方法。元素的教學(xué)反思9學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我將生活實際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學(xué)效果。在通過備課和教學(xué)兩個環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點反思：1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布?；诖?，我做出的教學(xué)設(shè)計比較全面到位，重點、難點的確定比較明確。2、在

18、對教材深刻分析、對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo)，層次鮮明、不同的學(xué)生可以實現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)4、化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個更理性的認(rèn)識，但通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃

19、，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點是課堂教學(xué)時間有限，元素符號比較多，學(xué)生難以全部記住。元素的教學(xué)反思10學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競爭學(xué)習(xí)機制，采用組內(nèi)比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平時班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”與平時相比，本

20、節(jié)課學(xué)生主動參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。元素的教學(xué)反思11在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對具體粒子的認(rèn)識，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素概念的.混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質(zhì)組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來應(yīng)該會更順理成章些。元

21、素的教學(xué)反思12將教科書中有關(guān)元素的內(nèi)容進行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)我們在教學(xué)過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。緒言中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元課題1 水的組成中，知道元素可用于描述物質(zhì)的組成；在化學(xué)變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識鋪平道路。受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學(xué)，定位于區(qū)分元素種類，并適當(dāng)對今后運用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容，進行合理拓展，讓學(xué)生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學(xué)證實，可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。整個課時設(shè)計以歸納整理

22、已學(xué)知識，再進行定向的對比分析，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構(gòu)，認(rèn)識探究的科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學(xué)帶來的枯燥。重視運用能夠使學(xué)生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學(xué)習(xí)的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。1、注意元素符號書寫技能訓(xùn)練的頻率。學(xué)生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為64或55；對易出錯的必須每次都練。2、練習(xí)方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學(xué)式；大寫字

23、母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應(yīng)有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動。元素的教學(xué)反思131、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創(chuàng)設(shè)的圖表（幻燈片1）來設(shè)問誘思，啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法探究什么是“元素”,利用數(shù)學(xué)“集合”的思想來認(rèn)識元素，促進了學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，綜合提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和

24、“探究”能力，同時也從深層次的了解了元素的概念。通過創(chuàng)設(shè)圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質(zhì)的關(guān)系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了深刻的印象，有利于學(xué)會方法，減少遺忘，增強“三會”的自信心。同時激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。2、本課時教學(xué)設(shè)計的特點是整個教學(xué)過程中時刻不忘啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。把課堂上的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。3、本課結(jié)束后，我覺得這種教學(xué)模式的實施對教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應(yīng)變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強和提高！元素的教學(xué)反思14本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學(xué)生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，