一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該還給學(xué)生哪些“權(quán)力”

1、.一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該還給學(xué)生哪些“權(quán)利?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教育學(xué)家陶行知在幾十年前就提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要使學(xué)生得到六大解放，即大腦、眼睛、手、嘴、空間和時(shí)間。其主旨就是還給還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，在這個(gè)天地里，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，充分地感悟課文內(nèi)容，從中激發(fā)創(chuàng)新思維、開(kāi)展智力，最終到達(dá)進(jìn)步自身的語(yǔ)文素質(zhì)的目的

2、。那么，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該還給學(xué)生哪些權(quán)利呢？一、把“問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)形式是“老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)、學(xué)生答。課堂教學(xué)中，老師唱的是主角，學(xué)生那么是配角，是知識(shí)的被動(dòng)承受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，其主體地位根本就無(wú)從表達(dá)。教學(xué)，終究是教效勞于學(xué)，還是學(xué)為教效勞，教學(xué)論對(duì)于教學(xué)目的的闡述是非常明確的?！袄蠋煶鹘堑恼n，絕不是好課。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)，是其求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，也是老師調(diào)動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)，表如今方方面面，如主動(dòng)求解，弄懂自己所不懂的知識(shí)，學(xué)會(huì)自己所不把握的技能。主動(dòng)求疑，把自己的疑惑提出來(lái)，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)；主動(dòng)求異，即說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)，甚至展

3、開(kāi)爭(zhēng)論，從而到達(dá)正確理解；主動(dòng)求法，即自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)到達(dá)更扎實(shí)，更有效；主動(dòng)求博，即在學(xué)習(xí)中可以旁征博引，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)習(xí)更深化。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)承受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。“學(xué)貴有疑，學(xué)那么須疑，疑是探求新知的開(kāi)場(chǎng)，也是探求新知的動(dòng)力。語(yǔ)文課上，把“問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可以使老師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。因此，教學(xué)應(yīng)表達(dá)學(xué)生的自主發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)

4、題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的才能。對(duì)于學(xué)生的種種提問(wèn)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納選擇，自主確定課堂教學(xué)目的，學(xué)生有才能解決的問(wèn)題，決不多講，學(xué)生感興趣并與課文內(nèi)容親密相關(guān)，學(xué)生自學(xué)有困難的，要及時(shí)組織討論解答。從教學(xué)過(guò)程看，它不僅僅是一個(gè)知識(shí)的單向傳遞，而是在老師的組織和指導(dǎo)下，將各種有關(guān)的信息要素激活，在多向傳輸?shù)倪^(guò)程中，主體的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)，研讀文本、質(zhì)疑問(wèn)難、商討商討、熱愛(ài)讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)。教學(xué)的最終目的指向，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生自己生命的樂(lè)趣和生活的需要。二、把“讀的時(shí)間留給學(xué)生朗讀是入情的最好方式。作品內(nèi)喜怒哀樂(lè)的感情，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，可以通過(guò)朗讀而清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體

5、會(huì)，增進(jìn)理解。我的朗讀功底不是很好。但我敢于在學(xué)生面前朗讀。因?yàn)椋乙盐业那榫w傳遞給學(xué)生?！白x是最重要的語(yǔ)文理論活動(dòng)。語(yǔ)文課要“以讀為本，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課堂教學(xué)中重視讀的作用，就要求老師建構(gòu)以讀為主的教學(xué)構(gòu)造，要防止為讀而讀。老師要精心選擇讀的形式和方法，個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、引讀、默讀、范讀等應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈敏運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極、興奮的讀書(shū)狀態(tài)。特別是要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情，要發(fā)揮老師自身范讀的作用。如有位老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)是這樣處理的：這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)時(shí)機(jī)好嗎？當(dāng)這位老師成功的范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，他馬上接著說(shuō)，老師讀得好的地方，你們可以試著學(xué)一學(xué)，假如你覺(jué)得不夠好的地方，請(qǐng)你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氣氛啊！在這樣的課堂中，學(xué)生怎么會(huì)不主動(dòng)參與呢？學(xué)生主動(dòng)參與了，他們的素質(zhì)又怎么會(huì)得不到開(kāi)展呢？把讀的時(shí)間留給學(xué)生，還要求老師在朗讀訓(xùn)練中引進(jìn)選擇機(jī)制，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀才能是各不一樣的，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或角色來(lái)讀，這樣，他們往往獲得成功，