對物理實驗教學在新課程中作用的再認識

1、.對物理實驗教學在新課程中作用的再認識全日制義務教育物理課程標準總目的提出：使學生保持對自然界的好奇，開展對科學的探究興趣，在理解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理根底知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經(jīng)歷根本的科學探究過程，具有初步的科學探究才能，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在理論中有依靠自己的科學素養(yǎng)進步工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立考慮，勇于有根據(jù)地疑心，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學開展前沿，具有可持續(xù)開展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學效勞于人類的使命感與責任感。偉大的物理學家

2、愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，初中學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心假如得不到及時培養(yǎng)，對能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新穎感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。例如，把一枚1角的硬幣放在距課桌邊緣23cm的地方，再給一只一次性水杯，你能在不用手的情況下，使硬幣進入杯中嗎？這一實驗現(xiàn)象與飛機的飛行有什么關系？成功的創(chuàng)設演了實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于抑制思維定勢，開

3、拓學生思維，鼓勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此鼓勵學生的創(chuàng)新意識。要保持學生持久的學習興趣，光靠幾個演示實驗是不夠的，應充分發(fā)揮各類實驗的作用。一些探究性的實驗，學生對于觀察到的現(xiàn)象，實驗所提醒的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的實驗問題，特別是學生自己提出的耐人尋味的問題，又是學生參與探究活動的根底，即使對一些驗證性實驗，通過實驗表達出來后，也更為生動形象，易于被學生所承受，從而收到事半功倍的效果。課堂學習活動，不管實驗大小，都極利于學生主動動手動腦，有些小實驗容易被老師無視

4、，其實做好小實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久的學習興趣的一個途徑。在發(fā)現(xiàn)和學到知識的同時，培養(yǎng)學生的思維才能、動腦動手的才能和習慣。而里學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用簡易材料自己做，并且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調(diào)動學習的積極性，并把這種興趣貫穿于學習過程的始終乃至終身。只要老師樹立一種為學生的終身開展效勞的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養(yǎng)學生對自然、對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。實驗是培養(yǎng)學生才能的一個重要方面，是培養(yǎng)學生才能的向導，通過實驗可培養(yǎng)學生多方面的才能。一、觀察才能問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會

5、有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和開展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深化考慮，那么學習也就只能是表層和形式。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的才能，就必須進展觀察。例如：有些微型手電筒雖然很小，也沒有反光罩，但它的光卻很集中。這種電筒的小燈泡與普通的小燈泡有很大的區(qū)別、觀察這樣的小燈泡，指出它的構造的特點。用微型手電筒照亮一個目的，觀察它的發(fā)光特點。每一物理實驗都有其明確的實驗目的，明確的實驗目的要務實驗者必須有明確的觀察目的和觀察重點。學生在開場實驗時，往往只憑一般的興趣

6、和愛好，在觀察時注意力不集中，觀察目的不明確，分不清重點，帶有很大的盲目性和片面性，有的以部分代替整體，有的放過一些稍縱即逝的重要現(xiàn)象，對多種并存的現(xiàn)象，不能抓住本質(zhì)現(xiàn)象。因此，我們要教給學生科學的觀察方法。實事求是是觀察的根底，又是觀察的重要品質(zhì)和方法，也是將來科學工作者的根本態(tài)度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態(tài)度，毫不模糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)，一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區(qū)別開來。堅持實事求是的科學態(tài)度，不僅是進步物理實驗質(zhì)量的要求，也是增強學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。例如：觀察水沸騰的實驗現(xiàn)象時，

7、就明確提出以下觀察目的：水開場加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時溫度將怎樣變化？將沸騰的水停頓加熱，水是否沸騰？引導學生明確觀察目的，有目的、有秩序的進展觀察，防止觀察時手忙腳亂。由于溫度計本身制造和環(huán)境氣壓的關系，水的實際沸點不一定是100，這時，老師應要求學生實事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評估實驗數(shù)據(jù)。認真、細致、深化是觀察才能的重要品質(zhì)之一，也是科學工作者的根本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深化地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細

8、微的變化和隱蔽的特征；物理實驗的觀察來不得半點馬虎。在實驗觀察中，要提倡眼腦并用，即把觀察和思維嚴密結合起來。觀察是一種理性知識參與下的知覺，只有結合思維才能把握實驗現(xiàn)象中的本質(zhì)特征和必然聯(lián)絡，而且能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，區(qū)分本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結果。二、實驗操作才能實驗是一個手腦并用的過程，學生要經(jīng)歷操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、處理實驗結果等一系列過程。為進展正確的思維活動，學生必須掌握根本的實驗技巧，進展認真細致的觀察，長期堅持，會使學生的觀察才能、實驗操作才能得到初步的鍛煉。學生的實驗操作才能的上下對他們今后的工作

9、和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和消費勞動都需要這方面的才能。物理實驗本身就是一個操作過程。例如：在?探究熔化與凝固的條件?時，要求學生設計實驗記錄表格，將測溫時間和測得的溫度記錄在表格中，按實驗數(shù)據(jù)在坐標格中位置做出溫度隨時間變化的圖像。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和熔化與凝固圖像，分析歸納該物質(zhì)在熔化與凝固過程中的特點。這個探究過程能有效地鍛煉學生實驗操作才能及數(shù)據(jù)處理的才能。學生分組實驗，每個人都有操作時機。因此要創(chuàng)造條件，將演示實驗改為學生實驗。課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧測力計、天平等知識后，可讓學生開展小實驗自制天平、量筒、橡皮測

10、力計等，學生會有很高的積極性，效果也會很明顯。盡量多給學生親自動手動腦的時機，這對進步學生的操作才能是很有幫助的。三、創(chuàng)造性思維才能和理論才能在實驗過程中，特別對一些探究性的實驗而言，學生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，就能從觀察到的許多物理現(xiàn)象中，產(chǎn)生一個個問號，從而使學生的思維處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，促使他們找到理想解釋；問題還可以激發(fā)學生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活潑性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。長此以往，學生就可尋找到一套合適自己

11、的思維方法。設計探究性實驗，培養(yǎng)學生探究知識、發(fā)現(xiàn)問題的才能。在做“用天平和量簡測液體的密度實驗時，充分把握學生設計實驗環(huán)節(jié)和選擇實驗儀器的過程，是培養(yǎng)學生思維才能的好時機。有些學生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量，對學生肯動腦筋應給予表揚。在步驟上，肯定學生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學生

12、最終會找到減小誤差的好方法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學生在這個考慮、分析、設計、否認、再考慮、再設計、再評估的過程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維才能。學生通過做“測定小燈泡功率實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其他儀器自選，測定標有38V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案、完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作才能。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。老師應該保護學生的這種積極性，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極考慮。讓學生自己動

13、手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊考慮、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出結論。學生的課外實驗包括小制作，主要是以擴展知識面、開展創(chuàng)造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。老師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，老師也不可包辦代替，要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結經(jīng)歷教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉。課外實驗題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造才能的有益活動，課外實驗不僅能穩(wěn)固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能，增強學生思維的獨創(chuàng)性。

14、我們開放實驗室，進展物理小制作比賽，使學生嘗試到動手動腦的樂趣；指導學生進展小創(chuàng)造創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學生的科幻意識和創(chuàng)新精神，通過這些活動培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的才能；開展興趣特長，進步學生的想象力，讓學生對同一問題，擅長全方位、廣角度、多途徑地去分析考慮，從而開展了學生的求異思維和創(chuàng)新才能，撞擊學生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。物理理論活動要充分發(fā)揮老師的主導作用，突出學生的主體地位。應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，科學探究的形