人教版小學五年級語文上冊《長相思》教學設計VIP

1、長相思教學設計【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W準備】教師制作長相思多媒體課件?！窘虒W流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一） 復習導入齊讀泊船瓜洲和秋思師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春

2、風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）初讀長相思 1. 自由朗讀長相思這一首詞。注意：仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？ 2.相機指導多音字“更”和生字“聒”，指導句子的朗讀。 3.指導讀出詩詞的味道和感覺，并示范，讓生練習并指名讀。 師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？

3、你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境

4、，音樂創(chuàng)設情境，征途與故園所見所聞對比，深入領悟詩情1、閉眼想象，睜眼表達征途見聞師點頭。播放呼嘯的風雪聲（一分鐘）之后配簫聲、古琴聲，師生靜聽。（一分鐘后）師配樂朗誦。師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）你看到了跋山涉水的畫面。你看到了輾轉反側的畫面。你看到了抬頭望月的畫面。你看到了風雪交加的畫面。你看到了孤獨沉思的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋師：你們都看到了，是的，你們都看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭望月的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面，但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶力，在他的家鄉(xiāng)，

5、在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者家鄉(xiāng)，作者故園看到的畫面寫下來。師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）好一幅恬靜安閑的村居圖。好一幅其樂融融的畫面！好一和諧溫馨的畫面！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我

6、朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，只有（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復存在，只有（指名學生朗讀詞）（四）小結師：天倫之樂，溫馨融融。多么美好的生活?。〉?，現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了，（學生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學生自由發(fā)言，

7、教師作如下預想）你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句）長亭外，古道邊，朋友斟滿一杯酒，傷感的朋友問他（齊讀此句）長亭外，芳草萋萋，拉著兒子拉著他的手問（齊讀此句）長亭外，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老父親問他（齊讀此句）（三）回歸課文 師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體會。風一更，

8、雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵。板書：碎 （四）小結師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作生讀：長相思?！驹O計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特