跨越海峽的生命橋

1、 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能。 （1）認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。 （2）正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。 （3）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞。2、過(guò)程與方法。 通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。3、情感態(tài)度價(jià)值觀 通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)生分析：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程與性質(zhì)地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要

2、的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶@里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，更是一種人文素養(yǎng)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是人文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，反之，人文教學(xué)是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的升華，是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的“精、氣、神”之所在，沒(méi)有了人文教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也失去了靈魂，成了毫無(wú)意義的“死訓(xùn)練”。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備了初步的閱讀理解能力，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，體會(huì)兩岸情。對(duì)于骨髓移植的意思孩子們不是很懂，但是通過(guò)這件事所表達(dá)的那種感人的情愫孩子們是可以理解的，也會(huì)被他們感動(dòng)的。教材分析：跨越海峽的生命橋是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教

3、材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就注重了文本的人文性。如何在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與人文教學(xué)目標(biāo)中尋找一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)？我在跨越海峽的生命橋一課中，做了一些嘗試。教學(xué)媒體運(yùn)用： 多媒體課件（第二段朗讀、小錢(qián)圖片、生命橋圖片、配樂(lè)歌曲、地圖等）教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入. 營(yíng)造氛圍同學(xué)們，在生活中大家都見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？我們通常見(jiàn)的橋

4、都是行人、通車的橋。但是，我們今天將要了解的卻是一座生命橋。1999年9月22日，在臺(tái)灣地區(qū)發(fā)生了7.3級(jí)的大地震，這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)臺(tái)灣同胞的生命，然而，當(dāng)余震還沒(méi)結(jié)束的第二天，在這里卻展開(kāi)了一場(chǎng)拯救生命的行動(dòng)，兩岸同胞共同用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。讓我們深情地齊讀課題。評(píng)我在導(dǎo)課時(shí)，先由學(xué)生所熟悉的橋入手，繼而引出并強(qiáng)調(diào)“生命橋”，突顯了它的分量。通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情況的分析，使學(xué)生明白地震中的拯救活動(dòng)異常危險(xiǎn)、艱難，使拯救活動(dòng)顯得更有意義，“生命橋”也更具分量，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和一種閱讀期待，為進(jìn)入文本做好了充分的準(zhǔn)備。二、輪讀課文 找出場(chǎng)景師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考：課文向我們描述

5、了幾個(gè)不同的場(chǎng)景？分別是哪兒？（杭州 臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院）評(píng)讓學(xué)生找出兩處場(chǎng)景，意在為下文分場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊三、自主感悟 共同探討（一）對(duì)比、喚情師：來(lái)，讓我們一同走進(jìn)美麗的杭州，齊讀（一自然段）你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？換位思考。是啊，在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切是那么美好，然而在這里，我們卻看見(jiàn)了一個(gè)不幸的小錢(qián)。（師配樂(lè)讀二自然段）（二）討論、朗讀、感悟1、小錢(qián)遇到了什么不幸？你從哪兒看出來(lái)的？還可以從什么地方看出小錢(qián)的病很重？評(píng)讓學(xué)生找出蒼白與紅潤(rùn)這對(duì)反義詞來(lái)對(duì)比感受小錢(qián)病重的程度，并對(duì)“生命就像即將凋零的含苞的花朵”一句加以分析，體會(huì)小錢(qián)的處境，生命危在旦夕，

6、急需骨髓移植）2、激發(fā)感情、誦讀體會(huì)同學(xué)們，18歲的小錢(qián)就像一朵花苞，太年輕了，還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，還未綻放他生命的光彩，而我們卻痛心地看到：小錢(qián)將在這時(shí)走到生命的終點(diǎn)，他將永遠(yuǎn)離開(kāi)深愛(ài)他的父母，朋友同學(xué)們，當(dāng)你體會(huì)到這些時(shí)，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這些句子，你一定會(huì)有更深的感觸。3、在這生死關(guān)頭，最緊迫的是干什么？（進(jìn)行骨髓移植）但是要找到適合移植的骨髓容易嗎？你從哪兒可以看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住十萬(wàn)、一個(gè)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)等詞語(yǔ)想象去過(guò)北京、上海、廣州都沒(méi)有找到合適的骨髓，最后終于在臺(tái)灣找到適合的骨髓，就可以體會(huì)到不容易）過(guò)渡：是啊，盡管如此困難，但小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人，“這樣的人”指什

7、么？（適合移植骨髓的人）評(píng)通過(guò)讓學(xué)生感受杭州的美，加以換位思考，使學(xué)生能觸摸到人物的內(nèi)心世界，通過(guò)“蒼白與紅潤(rùn)”，“18歲與即將凋謝”這巨大的反差中，引起學(xué)生情感的共鳴，從而引發(fā)新的閱讀期待，教師不失時(shí)機(jī)地以語(yǔ)言的魅力引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)讀，想象讀，相信學(xué)生一定會(huì)讀出“味”來(lái)，感觸也會(huì)很深，從中也能了解到骨髓移植的緊迫性。四、深入分析 品讀感悟（課件出示小錢(qián)圖片）1、視讀交融，激發(fā)情感 a、瞧，這就是小錢(qián)靜靜地躺在病床上等待救命骨髓，就在這同一時(shí)刻，在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室里，一位青年也靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備捐獻(xiàn)骨髓，現(xiàn)在，讓我們把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣。（放青年人圖片）b、骨髓移植給小錢(qián)帶來(lái)了生的希

8、望，然而，哪里知道：就在他們準(zhǔn)備抽取骨髓的前一天，臺(tái)灣卻發(fā)生了大地震（放地震圖片）在這危難時(shí)刻，骨髓移植如期進(jìn)行。2、深剖細(xì)析，品味思想a、了解到這些，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文哪些地方感動(dòng)著你？多讀幾遍，也可以做上標(biāo)記。在旁邊寫(xiě)下自己的想法b、請(qǐng)同學(xué)們想想：捐獻(xiàn)骨髓的青年和李博士，他們的哪些舉動(dòng)感動(dòng)著你們？能具體說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)嗎？c、請(qǐng)你閉上眼睛，讓我們用心去貼近臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)，他會(huì)想些什么？d、總結(jié)：此時(shí)他沒(méi)有過(guò)多地考慮家人自己的安危，而一心想著拯救別人的生命，要盡自己所能幫助別人，他無(wú)私高尚的美好心靈打動(dòng)了我們，讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)抒發(fā)你心中的感悟吧！（2）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)找出令人感動(dòng)的段

9、落，然后深談感動(dòng)的原因。a、教師由問(wèn)題“他們是在怎樣的情形下做抽髓工作的？”一步步引出有余震應(yīng)跑到空曠的地方去會(huì)比較安全但李博士與青年卻選擇了危險(xiǎn)b、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：他們剛剛才經(jīng)歷了那么一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大地震，難道他們不知道危險(xiǎn)嗎？（生： 知道）但是，李博士仍那位青年也（引導(dǎo)學(xué)生讀出后面的句子）c、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“沉著、靜靜”這兩個(gè)詞語(yǔ)深入體會(huì)，從而了解到人物內(nèi)心的堅(jiān)定、鎮(zhèn)靜，從深剖細(xì)析中，學(xué)生可以充分感受到人物一心為他人著想，將個(gè)人生死置之度外，拯救大陸青年生命的內(nèi)在思想。d、師：就這樣，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出通過(guò)“一次又一次”深入分析，想象青年

10、人忍受的一次又一次的刺骨疼痛，感受李博士的敬業(yè)以及青年人的奉獻(xiàn)精神評(píng) 這一環(huán)節(jié)是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，為加深對(duì)“生命橋”的內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、想、談感受，抓重點(diǎn)詞句的品讀、分析，李博士和青年的高大形象在學(xué)生的腦海中扎下了根，從而促進(jìn)了學(xué)生情感、價(jià)值、態(tài)度等人文精神的培養(yǎng)，當(dāng)然，“生命橋”的含義也盡在不言中，這個(gè)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀，感悟，分析，目的就是讓學(xué)生與文本與人物進(jìn)行對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心，加深對(duì)情感的體會(huì)，使學(xué)生自然地有感而發(fā)，有益于課堂教學(xué)。過(guò)渡：這救命的骨髓要及時(shí)送到大陸，也是非常不容易的，那李博士又是怎么做的呢？放課件地圖，介紹李博士，使學(xué)生對(duì)兩岸同胞的親情有了進(jìn)一步

11、的認(rèn)識(shí)。五、拓展思路 加深體會(huì)如果你是小錢(qián)，當(dāng)你重新獲得了生命，你想感激誰(shuí)？你想對(duì)他說(shuō)什么？總結(jié)：正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益事業(yè)的人，還有許多像這位青年一樣自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使白血病患者看到生命的曙光。 評(píng) 此環(huán)節(jié)，我給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把心里感悟的說(shuō)出來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生善于表達(dá)的能力，語(yǔ)言組織能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了極好的思想教育。使學(xué)生知道并懂得如何去感恩，繼而才會(huì)學(xué)著關(guān)心、幫助他人，我想這正是當(dāng)今的學(xué)生所必須的一種潛意識(shí)教育。這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)愛(ài)心感言的自主抒發(fā)，使情與意、意與書(shū)、工具與人文達(dá)到和諧統(tǒng)一六、點(diǎn)明主題 深化

12、印象師：此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（指名讀）師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？生：這是一座用愛(ài)心架設(shè)的橋。生：這是一座延續(xù)小錢(qián)生命的橋。師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）兩岸骨肉同胞,用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 師：是啊，臺(tái)灣是我國(guó)的一部分，我們與臺(tái)灣人民雖然被海峽隔著，但是我們

13、的心是在一起的。課件播放音樂(lè)相親相愛(ài)的一家人，并出示：臺(tái)灣島 隔海峽與大陸 是一家教學(xué)反思：一節(jié)好的語(yǔ)文課最大的魅力是什么？莫過(guò)于能吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的弦，學(xué)生的興趣才會(huì)被激發(fā)，思維才會(huì)被激活，他們才會(huì)以飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生看小錢(qián)視頻，配樂(lè)朗讀，將學(xué)生帶入文本。這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了大致的了解，對(duì)兩岸同胞的血脈親情有個(gè)初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞句“突如其來(lái)”“此時(shí)此刻”“一次又一次”“沉著”“靜靜地”等詞細(xì)細(xì)品味，師生入情地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處，為了配合學(xué)生的理解，加深學(xué)生對(duì)李博士的進(jìn)一步了解，我又讓學(xué)生閱讀