木蘭詩說課稿

1、木蘭詩說課稿安鴻濤一、教材簡析木蘭詩是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操。 木蘭詩是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。二、教學(xué)目標(biāo)的確定1、依據(jù)新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素

2、養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。2、學(xué)生分析七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對木蘭詩中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對木蘭詩的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體，。比如簡單的問題，由學(xué)生獨立完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討

3、。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。3、確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上兩點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：1識記文中的字詞，2.了解樂府詩集、木蘭詩的文學(xué)常識。3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法4.背誦詩歌。能力目標(biāo)：1.從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會其表達(dá)效果。3.培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。情感目標(biāo)1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國、孝敬父母的美德。教學(xué)重點：1.誦讀、背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理

4、解繁簡相宜的寫作妙處。教學(xué)難點：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。三、教學(xué)方法和手段1、教法與學(xué)法依據(jù)“三有利”原則，主要采用誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法、討論探究法、競賽法等方法學(xué)習(xí)課文。2、教學(xué)手段以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。四、教學(xué)過程本課分兩課時進(jìn)行。課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)主張語文課程應(yīng)是開放而有活力的，要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。花木蘭這位女英雄，歷代在民間廣為流傳，可以說是家喻戶曉；學(xué)生在七年級上冊寒假作業(yè)“小知識”欄目中，也了解了歷史上有關(guān)木蘭的情況；另外是現(xiàn)在學(xué)校都有微機室，學(xué)生都在學(xué)習(xí)電腦，可以上網(wǎng)查閱資料。然后把自己了解的知識、上網(wǎng)查閱的資料整理好，制成知識卡或幻燈片，供

5、上課交流。第一課時教學(xué)要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強化背誦。第二課時教學(xué)要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進(jìn)行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求新知的能力。第一課時教學(xué)第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入由學(xué)生交流木蘭資料，樂府詩集知識引入，師生共同總結(jié)。從而掌握文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，初步感受詩歌的聲韻美首先由學(xué)生利用字詞典，課文注釋，自由試讀，初步感知詩歌內(nèi)容。學(xué)生看書聽讀，作上批注。聽完后學(xué)生自由發(fā)言，互相提醒。教師課件展示注意“音”、注意“形”的字和

6、通假字。學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容拼讀、比較、識記，從而掌握基礎(chǔ)知識。最后感情朗讀展示：師生同讀，表演讀，自選文段讀，上下句輪流讀，從而感受詩歌的聲韻美。第三環(huán)節(jié)：默讀詩歌，理解詩意。首先以學(xué)生個體為單位，自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩,把不懂的語句作上記號。（環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主”是指學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著個人獨立學(xué)習(xí)、主動探究，意味著個體獨到的思維和新穎的見解。木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學(xué)生應(yīng)用工具書，都能初略理解。所以這一環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生獨立完成，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。）接著以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解

7、難懂詞句，通講詩意。(環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，“合作、探究”能發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)良好的交際能力，在知識方面能相互補充，共同提高。況且學(xué)生在自讀自譯過程中，由于生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題、思維偏頗。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過生生互動，釋疑訂正補救提高。)然后以全班為單位，小組互動，師生互動。先全班釋疑，解決小組也無法解決的問題。再聯(lián)系生活實際，探討特殊字詞、詩句的正確意思。A數(shù)詞的理解。可以用比較的方法加以識別。例如把“壯士十年歸”和“同行十二年”進(jìn)行比較，學(xué)生很容易看出木蘭從軍的年數(shù)矛盾，從矛盾中也輕易地掌握了數(shù)詞虛指的用

8、法。B句子的理解。一是如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！钡扰疟染?。二是如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等互文句。都可以用“聯(lián)系實際，對照反思”的方法理解。（如學(xué)習(xí)互文句。出示詩句，抽生翻譯。師質(zhì)疑“戰(zhàn)死的全是將軍，歸來的全是士兵嗎？”學(xué)生很容易理解上下句意思是互為補充說明的，翻譯時要把上下兩句的意思合起來理解。在此基礎(chǔ)上，教師點出這就是古文中的一種修辭手法“互文”，再讓學(xué)生找出類似句子理解，我想，學(xué)生掌握這個新知識點就不成問題了。）最后是文言基礎(chǔ)知識的鞏固，可采取競賽的方法。（在這個環(huán)節(jié)采用這個方法，意在學(xué)習(xí)方法的變化中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生稍稍疲憊的神經(jīng)又活躍起來。）具體作法是

9、將全班按座位（或?qū)W號、男女生）分成兩組，展開競賽，勇闖三關(guān)。一是對手關(guān)，此環(huán)節(jié)由對手組出題問答。二是抽答關(guān)，由老師出題，兩組抽簽解答。三是搶答關(guān)，老師念題，兩組搶答。小組競賽完畢，師生共同總結(jié)。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦先讓同學(xué)按照寫作順序或不同內(nèi)容概括故事情節(jié)，其余同學(xué)評點，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，板書課文結(jié)構(gòu)。接著指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書、過程圖片復(fù)述課文。然后設(shè)計形式多樣的練習(xí)，強化背誦（如：教師背上句，學(xué)生背下句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽）。最后全體學(xué)生集體背誦。第五環(huán)節(jié)： 課外拓展1.你還知道哪些女英雄？向全班同學(xué)作簡要介紹。2.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。3.制作名人小檔案我心目中的花木蘭。五、板書設(shè)計：說明：學(xué)生按“家中征途戰(zhàn)場朝堂家中”地點轉(zhuǎn)換來分是可以的；按“戰(zhàn)前戰(zhàn)時戰(zhàn)后”事情發(fā)展順序來分也是可以的；不把末尾一段看成木蘭對“驚忙”的