語文綜合性學(xué)習(xí)及口語交際

1、指導(dǎo)意見識(shí)字與寫字識(shí)字與寫字閱讀閱讀寫作寫作口語交際口語交際語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí) 語文課程體系五大內(nèi)容語文課程體系五大內(nèi)容一、引言一、引言 “口語交際口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握重要內(nèi)容，正確把握“口語交際口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)的目標(biāo)和內(nèi)容，研究容，研究“口語交際口語交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。大。 語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)

2、，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。提倡。 “口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”在這在這個(gè)過程中，交際的雙方是個(gè)過程中，交際的雙方是面對(duì)面面對(duì)面的傳遞信息，且的傳遞信息，且“聽聽”與與“說說”的的角色角色在不斷在不斷變換變換。學(xué)生口語交際。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)要以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的學(xué)生口語交際的基本素質(zhì)基本素質(zhì)為主。為主。二、口語

3、交際的內(nèi)涵二、口語交際的內(nèi)涵 語文綜合性學(xué)習(xí)是指在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語文綜合性學(xué)習(xí)是指在語文學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識(shí)，采用自主合作探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生識(shí)，采用自主合作探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。三

4、、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵三、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 是知識(shí)的綜合是知識(shí)的綜合語文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知語文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的滲透；識(shí)的滲透； 是精神的融合是精神的融合人文精神和學(xué)科精神的結(jié)合；人文精神和學(xué)科精神的結(jié)合； 是知識(shí)實(shí)踐的結(jié)合是知識(shí)實(shí)踐的結(jié)合知識(shí)到實(shí)踐中運(yùn)用，在知識(shí)到實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)；運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)； 是實(shí)踐與實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)踐與實(shí)踐的結(jié)合問、聽、說、讀、畫、問、聽、說、讀、畫、寫的結(jié)合；寫的結(jié)合； 是方法過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)合是方法過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)合 基于教材和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；基于教材和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)； 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活；密切聯(lián)系學(xué)生自身生活

5、和社會(huì)生活； 體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。 四點(diǎn)要求：四點(diǎn)要求： 1、 學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用 2、 各種能力整體發(fā)展各種能力整體發(fā)展 3、 學(xué)科溝通學(xué)科溝通 4、 與社會(huì)生活結(jié)合與社會(huì)生活結(jié)合 一位移民美國的家長自白一位移民美國的家長自白 當(dāng)我把九歲的兒子帶到美國，送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)當(dāng)我把九歲的兒子帶到美國，送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國小學(xué)的時(shí)候，我就象是把自己最心愛的東西交給了的美國小學(xué)的時(shí)候，我就象是把自己最心愛的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么樣的學(xué)校??！學(xué)

6、生可以在課堂上放聲大笑，每天至少讓么樣的學(xué)校??！學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天至少讓學(xué)生玩二個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我大開學(xué)生玩二個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我大開眼界的是沒有教科書。眼界的是沒有教科書。 那個(gè)金發(fā)碧眼的美國女教師看見了我兒子帶去的中國那個(gè)金發(fā)碧眼的美國女教師看見了我兒子帶去的中國小學(xué)四年級(jí)課本后，溫文爾雅地說：小學(xué)四年級(jí)課本后，溫文爾雅地說：“六年級(jí)以前，他的六年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)不用學(xué)了！數(shù)學(xué)不用學(xué)了！”面對(duì)她充滿善意的笑臉，我就像挨了一面對(duì)她充滿善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生悶棍。一時(shí)間，真懷疑把兒子帶到美國來

7、是不是干了一生最蠢的一件事。最蠢的一件事。 日子一天一天過去，看著兒子每天背著空空的書包興日子一天一天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈的去上學(xué)，我的心就止不住一片哀傷。在中國，他高采烈的去上學(xué)，我的心就止不住一片哀傷。在中國，他從小學(xué)一年級(jí)開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級(jí)到從小學(xué)一年級(jí)開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級(jí)到四年級(jí)換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到四年級(jí)換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)知識(shí)”的重量在增加。而在美國，他沒了負(fù)擔(dān)，這能叫上學(xué)嗎？的重量在增加。而在美國，他沒了負(fù)擔(dān)，這能叫上學(xué)嗎？一個(gè)學(xué)期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學(xué)校給他最一個(gè)學(xué)期過去了，把

8、兒子叫到面前，問他美國學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著給我一句美國英語：深的印象是什么，他笑著給我一句美國英語：“自由！自由！”這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的腦門上。這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的腦門上。 此時(shí)，真是一片深情懷念中國教育。似乎更加深刻地此時(shí)，真是一片深情懷念中國教育。似乎更加深刻地理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)賽的金牌。不過，事已致此，也只能聽天由命。賽的金牌。不過，事已致此，也只能聽天由命。 不知不覺一年過去了，兒子的英語長進(jìn)不少，放學(xué)后也不不知不覺一年過去了，兒子的英語長進(jìn)不少，放學(xué)后也不直接回家了，而是常去圖書

9、館，不時(shí)就背回一大書包的書來。直接回家了，而是常去圖書館，不時(shí)就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著借來的書一邊打著電問他一次借這么多書干什么，他一邊看著借來的書一邊打著電腦，頭也不抬地說：腦，頭也不抬地說：“作業(yè)。作業(yè)?！?這叫作業(yè)嗎？一看孩子打在電腦屏幕上的標(biāo)題，我真有些這叫作業(yè)嗎？一看孩子打在電腦屏幕上的標(biāo)題，我真有些哭笑不得哭笑不得中國的昨天和今天，這樣大的題目，即使是中國的昨天和今天，這樣大的題目，即使是博士，敢去做嗎？博士，敢去做嗎？ 于是我嚴(yán)聲厲色地問是誰的主意，兒子坦然相告：老師說于是我嚴(yán)聲厲色地問是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個(gè)同學(xué)寫

10、一篇介紹自己祖先生活的國度美國是移民國家，讓每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美的文章。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有了，國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有了，我真不知道讓一個(gè)十歲的孩子去做這樣一個(gè)連成年人也未必能我真不知道讓一個(gè)十歲的孩子去做這樣一個(gè)連成年人也未必能做的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？只覺得一個(gè)十歲的孩子如果被做的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？只覺得一個(gè)十歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。教育得不知天高地厚，以后恐怕是連

11、吃飯的本事也沒有了。 過了幾天，兒子就完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出來的過了幾天，兒子就完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出來的是一本二十多頁的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲路到是一本二十多頁的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲路到五星紅旗五星紅旗熱熱鬧鬧。我沒贊成，也沒批評(píng)，因?yàn)槲易约河袩釤狒[鬧。我沒贊成，也沒批評(píng)，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)愣，一是因?yàn)槲铱匆妰鹤影堰@篇文章分出了章與節(jié)，二是點(diǎn)發(fā)愣，一是因?yàn)槲铱匆妰鹤影堰@篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式，那時(shí)，我三十歲。用的寫作方式，那時(shí)，我三

12、十歲。 不久，兒子的另一篇作文又出來了。這次是我怎么看人不久，兒子的另一篇作文又出來了。這次是我怎么看人類文化。如果說上次的作業(yè)還有范圍可循，這次真可謂不著類文化。如果說上次的作業(yè)還有范圍可循，這次真可謂不著邊際了。兒子真誠地問我：邊際了。兒子真誠地問我：“餃子是文化嗎？餃子是文化嗎？”為了不耽誤后為了不耽誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。費(fèi)了一番氣力，我代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。費(fèi)了一番氣力，我們完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反覆覆的折騰，兒們完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反覆覆的折騰，兒子又是幾個(gè)晚上坐在電腦前煞有介事地作文章。我看他那專心子又是幾個(gè)晚上坐在

13、電腦前煞有介事地作文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個(gè)小學(xué)生，怎么去理解致志的樣子，不禁心中苦笑，一個(gè)小學(xué)生，怎么去理解“文化文化”這個(gè)內(nèi)涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿對(duì)這個(gè)內(nèi)涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿對(duì)“吃吃”興趣無窮的兒子別在餃子、包子上大作文章。在美國教育中已興趣無窮的兒子別在餃子、包子上大作文章。在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子無疑是把文章作出來了，這次打印出來經(jīng)變得無拘無束的兒子無疑是把文章作出來了，這次打印出來的是十頁，又是自己的封面，文章后面又列著一本本的參考書。的是十頁，又是自己的封面，文章后面又列著一本本的參考書。后來，孩子把老師看過的作

14、業(yè)帶回來，上面有老師的批語：后來，孩子把老師看過的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我安排本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而我安排本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界。界。”問兒子這批語是什么意思。問兒子這批語是什么意思。 兒子說，老師沒為我們感到驕傲，但是她為我們感到震驚。兒子說，老師沒為我們感到驕傲，但是她為我們感到震驚。“是不是？是不是？”兒子問我。兒子問我。 我無言以對(duì)，我覺得這孩子怎么一下子懂了這么多事？再我無言以對(duì)，我覺得這孩子怎么一下子懂了這么多事？再一想

15、，也難怪，連文化的題目都敢作的孩子，還有什么不敢斷一想，也難怪，連文化的題目都敢作的孩子，還有什么不敢斷言的事嗎？言的事嗎？ 兒子六年級(jí)快結(jié)束時(shí)，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于兒子六年級(jí)快結(jié)束時(shí)，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次世界大戰(zhàn)二次世界大戰(zhàn)”的問題。的問題?！澳阏J(rèn)為誰對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭負(fù)你認(rèn)為誰對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭負(fù)責(zé)？責(zé)？”“”“你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？”“”“如果你是杜如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國投原子彈持什么態(tài)魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國投原子彈持什么態(tài)度？度？”“”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)

16、辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？爭？”“”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”如果如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會(huì)抱怨：這哪里是作業(yè)，分是兩年前，見到這種問題，我肯定會(huì)抱怨：這哪里是作業(yè)，分明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我已經(jīng)能平心靜氣地尋明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我已經(jīng)能平心靜氣地尋思其中的道理了。思其中的道理了。 學(xué)校和老師正是在這一個(gè)個(gè)設(shè)問之中，向孩子們傳輸一種學(xué)校和老師正是在這一個(gè)個(gè)設(shè)問之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運(yùn)，讓孩子們?nèi)说乐髁x的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運(yùn)，讓孩子們學(xué)習(xí)思考重大問題的方法。這些問題

17、在課堂上都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索?？粗q的它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索?？粗q的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的樣子，按照年代事件死記硬背，書中的結(jié)起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的樣子，按照年代事件死記硬背，書中的結(jié)論明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試去奔光論明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試去奔光明前程呢？明前程呢？. 兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用電腦兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已

18、經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用電腦和微縮膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一和微縮膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭論起來。第二天，他就從天，我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭論起來。第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這種動(dòng)物的錄像帶，圖書館借來了美國國家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這種動(dòng)物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里里去尋找答案了。到哪里里去尋找答案了。 兒子的變化促使我重新去看美國的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美兒子的變化促使我重新去看美國的小學(xué)教育。

19、我發(fā)現(xiàn)，美國的小學(xué)從不在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)和公式的灌輸，國的小學(xué)從不在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)和公式的灌輸，他們想方設(shè)法把孩子的目光引向校外那個(gè)無邊無際的知識(shí)海洋，他們想方設(shè)法把孩子的目光引向校外那個(gè)無邊無際的知識(shí)海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面堂；他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去

20、贊揚(yáng)孩子們自九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們本真的創(chuàng)作和嘗試。己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們本真的創(chuàng)作和嘗試。 我常常想到中國的應(yīng)試教育，想到那些課堂上雙手背后坐我常常想到中國的應(yīng)試教育，想到那些課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些背著沉重的書包、應(yīng)付繁多的作業(yè)、得筆直的孩子們，想到那些背著沉重的書包、應(yīng)付繁多的作業(yè)、面對(duì)嚴(yán)格的考試面對(duì)嚴(yán)格的考試它讓人感到一種威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到它讓人感到一種威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。巨大的壓抑和束縛。 面對(duì)明天的世界，我們?cè)撛鯓訉徱暷壳暗倪@種教育方式呢？面對(duì)明天的世界，我們?cè)?/p>

21、怎樣審視目前的這種教育方式呢？ 素質(zhì)教育在美國素質(zhì)教育在美國的作者黃全愈也曾為自己的的作者黃全愈也曾為自己的兒子所折服。兒子礦礦在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候就開始搞兒子所折服。兒子礦礦在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候就開始搞“研究研究”了，他才剛能讀點(diǎn)稍厚的書，能寫出由幾個(gè)了，他才剛能讀點(diǎn)稍厚的書，能寫出由幾個(gè)長句子拼湊成的所謂文章。有一天他從學(xué)校圖書館帶長句子拼湊成的所謂文章。有一天他從學(xué)校圖書館帶回來十幾本參考資料，說要做關(guān)于藍(lán)鯨的研究。看著回來十幾本參考資料，說要做關(guān)于藍(lán)鯨的研究。看著兒子帶回來的全是關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的書籍，作者也不兒子帶回來的全是關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的書籍，作者也不禁覺得美國的作文教學(xué)不可理喻。誰料到

22、，沒過幾天，禁覺得美國的作文教學(xué)不可理喻。誰料到，沒過幾天，兒子竟將由三張活頁紙訂成的研究報(bào)告呈現(xiàn)于爸爸面兒子竟將由三張活頁紙訂成的研究報(bào)告呈現(xiàn)于爸爸面前，而且還煞有介事地在封面上清楚地寫道，論文包前，而且還煞有介事地在封面上清楚地寫道，論文包括括4個(gè)小題目：個(gè)小題目：1.介紹；介紹；2.藍(lán)鯨吃什么；藍(lán)鯨吃什么；3.藍(lán)鯨怎么藍(lán)鯨怎么吃東西；吃東西；4.藍(lán)鯨的非凡之處。有模有樣的藍(lán)鯨的非凡之處。有模有樣的“研究成果研究成果”不得不令爸爸嘆服。從確定問題到作出解決問題的設(shè)不得不令爸爸嘆服。從確定問題到作出解決問題的設(shè)想、收集材料、分析資料、取得結(jié)論、語言的表達(dá)等想、收集材料、分析資料、取得結(jié)論、語

23、言的表達(dá)等一系列過程，兒子都始終處于一種獨(dú)立工作的狀態(tài)。一系列過程，兒子都始終處于一種獨(dú)立工作的狀態(tài)。幾年下來，孩子的信息處理能力、獨(dú)立探究問題的能幾年下來，孩子的信息處理能力、獨(dú)立探究問題的能力、創(chuàng)新的能力已大大增強(qiáng)。力、創(chuàng)新的能力已大大增強(qiáng)。以作文為例看中、美作文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別以作文為例看中、美作文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別 美國學(xué)生寫作的生活材料很豐富，作文不美國學(xué)生寫作的生活材料很豐富，作文不要求學(xué)生當(dāng)堂完成要求學(xué)生當(dāng)堂完成 ，可以到圖書館查資料或調(diào)，可以到圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備的余地。查訪問，給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備的余地。 中國作文取材要求要來源于生活，其真實(shí)中國作文取材

24、要求要來源于生活，其真實(shí)性使得中國學(xué)生作文取材范圍更多的來自于學(xué)性使得中國學(xué)生作文取材范圍更多的來自于學(xué)生生活的家庭、學(xué)校、可能接觸到的社會(huì)。生生活的家庭、學(xué)校、可能接觸到的社會(huì)。 美國的作文重?cái)⑹雒绹淖魑闹財(cái)⑹觯袊淖魑闹厍楦?。，中國的作文重情感。美國作文往往是在搜集整理，在占有大量資料美國作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，如的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，如中國的中國的昨天和今天昨天和今天、你認(rèn)為納粹德國失敗的原因你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么是什么、你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么是什么，這些個(gè)話題是沒有定論的，目的主這些個(gè)

25、話題是沒有定論的，目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，寫法上要是鼓勵(lì)學(xué)生談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，寫法上沒有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有理，持之有據(jù)。沒有規(guī)定，關(guān)鍵是要言之有理，持之有據(jù)。 中國小學(xué)生作文教育中有明顯的中國小學(xué)生作文教育中有明顯的“道德判斷道德判斷”，在美國小學(xué)生作文中難覓蹤跡。如在美國小學(xué)生作文中難覓蹤跡。如一件有意一件有意義的事義的事我尊敬的人我尊敬的人責(zé)任責(zé)任等。等。 如有一作文題是這樣的：老師給了一幅圖畫，進(jìn)行看圖作文(畫面上是天下著大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿著一把雨傘在后面追)。這位學(xué)生是這樣寫的：“老天不作美，竟下起大雨來。麗麗和明明因一點(diǎn)小事而打起來，麗麗沖

26、進(jìn)了雨中，明明拿著一把傘做武器，麗麗邊跑邊朝緊追不舍的明明喊道：別打了，別打了!”結(jié)果，這位學(xué)生也因思想內(nèi)容不健康被掛了“紅燈”。經(jīng)過老師的指點(diǎn)，這位學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)該要寫好人好事，如小男孩雨中給小女孩送傘。由此可見我們的作文必須去寫道德觀念允許、大家普遍認(rèn)同的東西，才能換取較高的分?jǐn)?shù)。 而我們看到的美國小學(xué)生的作文題，卻發(fā)現(xiàn)另有而我們看到的美國小學(xué)生的作文題，卻發(fā)現(xiàn)另有一道風(fēng)景：一道風(fēng)景：我怎么看人類文化我怎么看人類文化中國的昨天和今中國的昨天和今天天你認(rèn)為誰對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任你認(rèn)為誰對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任等等，用等等，用疑問的形式顯示你個(gè)人的價(jià)值判斷，開放性的作文題疑問的形式顯示你個(gè)

27、人的價(jià)值判斷，開放性的作文題目讓人少了許多目讓人少了許多“道德標(biāo)準(zhǔn)道德標(biāo)準(zhǔn)”的束縛。主題的確定、的束縛。主題的確定、研究視角的選擇、方法的運(yùn)用和語言的表達(dá)，也均有研究視角的選擇、方法的運(yùn)用和語言的表達(dá)，也均有很大的靈活度。很大的靈活度?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。誰是。誰是誰非，孰優(yōu)孰劣，沒有公理論斷，任憑你個(gè)人的理解誰非，孰優(yōu)孰劣，沒有公理論斷，任憑你個(gè)人的理解與判斷。只要言之成理，有理有據(jù)，讓人信服，就能與判斷。只要言之成理，有理有據(jù)，讓人信服，就能得到老師的高度認(rèn)可。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可不謂得到老師的高度認(rèn)可。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可不謂“多元多元性性”。開放性的選題與多元性的

28、評(píng)價(jià)給了小作者廣闊。開放性的選題與多元性的評(píng)價(jià)給了小作者廣闊的思維空間。的思維空間。 美國學(xué)生的作文需利用很長的時(shí)間去開展一美國學(xué)生的作文需利用很長的時(shí)間去開展一系列的研究活動(dòng)：選題、通過瀏覽書籍和其他信系列的研究活動(dòng)：選題、通過瀏覽書籍和其他信息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證息資源去收集材料、分析歸納、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個(gè)人物，結(jié)論等等，最后才能下筆成文。即使寫一個(gè)人物，學(xué)生也慣于去觀察，得出第一手的材料才去寫作。學(xué)生也慣于去觀察，得出第一手的材料才去寫作。由此可見，美國小學(xué)生的作文側(cè)重于收集資料、由此可見，美國小學(xué)生的作文側(cè)重于收集資料、獨(dú)立探究問

29、題能力的培養(yǎng)。獨(dú)立探究問題能力的培養(yǎng)。 對(duì)于同一篇作文題目，不同學(xué)生構(gòu)思各異，對(duì)于同一篇作文題目，不同學(xué)生構(gòu)思各異，中國教師常常偏愛構(gòu)思獨(dú)特新穎的文章。美國的中國教師常常偏愛構(gòu)思獨(dú)特新穎的文章。美國的作文不講究這一點(diǎn)，重在讓學(xué)生在分析材料的基作文不講究這一點(diǎn)，重在讓學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上，形成自己的見解和主張。作文命題也很廣，礎(chǔ)上，形成自己的見解和主張。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。 如同題寫如同題寫我的父親我的父親，美國教師要求一周，美國教師要求一周內(nèi)交稿

30、，要求孩子們?nèi)ゲ稍L父母親、親戚、鄰居內(nèi)交稿，要求孩子們?nèi)ゲ稍L父母親、親戚、鄰居和父母的同事，要求孩子們從多側(cè)面、更深刻地和父母的同事，要求孩子們從多側(cè)面、更深刻地了解自己的父親，一篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或了解自己的父親，一篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)就這樣完成了。讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研紀(jì)實(shí)文學(xué)就這樣完成了。讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說假話、空話，又讓究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說假話、空話，又讓孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能孩子們鍛煉了多方面的能力，今后在工作上也能派上用場(chǎng)。派上用場(chǎng)。 我國則要求當(dāng)堂完成，按照寫我國則要求當(dāng)堂完成，按照寫“父親的外父親的外貌貌事例事

31、例表現(xiàn)的品質(zhì)表現(xiàn)的品質(zhì)”模式進(jìn)行，容易造成孩模式進(jìn)行，容易造成孩子的作文說假話，千篇一律，同一模式。子的作文說假話，千篇一律，同一模式。 從從我心目中的美國我心目中的美國中國的昨天和今天中國的昨天和今天我怎么看人類文化我怎么看人類文化等作文題已充分可見美國等作文題已充分可見美國學(xué)生的自主空間很大，這些作文題目在中國的教學(xué)生的自主空間很大，這些作文題目在中國的教師看來，一定是大得沒有邊了。奇怪的是，美國師看來，一定是大得沒有邊了。奇怪的是，美國的學(xué)生面對(duì)著這些的學(xué)生面對(duì)著這些“宏大宏大”作文，不僅毫無難色，作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃，他們到圖書館去查閱大量的參考而且興致勃勃，他們到圖書館去

32、查閱大量的參考書、權(quán)威工具書，然后信心百倍地作著大文章。書、權(quán)威工具書，然后信心百倍地作著大文章。實(shí)際上，是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子實(shí)際上，是知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的們的好奇心，求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。過程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。 相比較，當(dāng)我們中國的學(xué)生面對(duì)著小而具體相比較，當(dāng)我們中國的學(xué)生面對(duì)著小而具體的作文題目時(shí)，卻是個(gè)個(gè)愁眉苦臉且毫無興趣。的作文題目時(shí)，卻是個(gè)個(gè)愁眉苦臉且毫無興趣。寫這些作文是用不著學(xué)新知識(shí)的，需要的只是把寫這些作文是用不著學(xué)新知識(shí)的，需要的只是把生活中的人物寫得光輝

33、燦爛，把生活中的事物寫生活中的人物寫得光輝燦爛，把生活中的事物寫得豐富多彩，把生活中的經(jīng)歷寫得曲折動(dòng)人。小得豐富多彩，把生活中的經(jīng)歷寫得曲折動(dòng)人。小孩子的生活原本是簡單的，而中國孩子的生活尤孩子的生活原本是簡單的，而中國孩子的生活尤其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求其是枯燥單一的，盡管他們竭力按照老師的要求去仔細(xì)觀察生活，由于缺乏具體的生活體驗(yàn)，怎去仔細(xì)觀察生活，由于缺乏具體的生活體驗(yàn)，怎么觀察也達(dá)不到老師要求的程度，只好痛苦地生么觀察也達(dá)不到老師要求的程度，只好痛苦地生編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過程自然是編硬造以完成作業(yè)了事，這樣的作文過程自然是令人望而卻步的。令人望而卻步的。

34、 對(duì)比中美兩國的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國的作文對(duì)比中美兩國的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國的作文題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評(píng)價(jià)，而中國的題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評(píng)價(jià)，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題的評(píng)判，可以說評(píng)判，可以說各有側(cè)重和所長各有側(cè)重和所長。 作文的內(nèi)容無疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、寫作作文的內(nèi)容無疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、寫作的手段，美國的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)的手段，美國的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我方面的世界性問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能，是值得我們借鑒的。意識(shí)、想象力

35、及生存技能，是值得我們借鑒的。 春郊游記春郊游記 某月某日，校中放假。課余在家，殊無某月某日，校中放假。課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈，見有茅亭，乃入座。未幾，俯視碧草如氈，見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回就燈下而炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回就燈下而記之。記之。 歷史將我

36、帶到了盛唐，我悄悄在一座亭臺(tái)中落座。歷史將我?guī)У搅耸⑻?，我悄悄在一座亭臺(tái)中落座。這一亭的人似乎是在送別，其中有一位男子十分豪爽，數(shù)這一亭的人似乎是在送別，其中有一位男子十分豪爽，數(shù)杯烈酒下肚卻毫不皺眉，忽然聽到有人叫道：杯烈酒下肚卻毫不皺眉，忽然聽到有人叫道：“太白兄！太白兄！”噢，這一定是大名鼎鼎的詩仙李白了，只見他身著白衣，噢，這一定是大名鼎鼎的詩仙李白了，只見他身著白衣，雖不整齊卻也瀟灑，在連飲數(shù)杯后朗聲道：雖不整齊卻也瀟灑，在連飲數(shù)杯后朗聲道：“棄我去者，棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”“人生人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟！在

37、世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟！”聽著他飽經(jīng)滄桑的聲音，聽著他飽經(jīng)滄桑的聲音，我猛地明白，原來最好的禮物，就是能夠如自己所愿，過我猛地明白，原來最好的禮物，就是能夠如自己所愿，過自己想過的生活啊。自己想過的生活啊。 能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。 語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)應(yīng)拓

38、寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊事業(yè)，提高方法的相互交叉、滲透和整合中開闊事業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。能力。 綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整

39、體發(fā)展、語文課程與其他課程的說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 四、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文口語交際目標(biāo)要求四、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文口語交際目標(biāo)要求 1注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。 2耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。 3自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。離話題。 4注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)

40、容和方式，注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說服力。不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說服力。 5講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。 6討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意

41、見。 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?；畹脑掝}，采用靈活的形式組織教學(xué)。 重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，重視在語文課

42、堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。交際能力。教學(xué)建議教學(xué)建議五、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求五、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求1能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。2能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)

43、籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。3關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。的出處。 六、初中教材“語文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容概觀 人教版人教版79年

44、級(jí)教材共設(shè)置了年級(jí)教材共設(shè)置了36次次“綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，活動(dòng)，并且將它和并且將它和“寫作、口語交人際寫作、口語交人際”整合為一體。整合為一體。冊(cè)冊(cè)次次單元單元序號(hào)序號(hào)主題主題冊(cè)冊(cè)次次單元單元序號(hào)序號(hào)主題主題七七年年級(jí)級(jí)上上冊(cè)冊(cè)1這就是我這就是我七七年年級(jí)級(jí)下下冊(cè)冊(cè)1成長的煩惱成長的煩惱2漫游語文世界漫游語文世界2黃河，母親河黃河，母親河3感受自然感受自然3我也追我也追“星星”4探索月球奧秘探索月球奧秘4戲曲大舞臺(tái)戲曲大舞臺(tái)5我愛我家我愛我家5漫話探險(xiǎn)漫話探險(xiǎn)6追尋人類起源追尋人類起源6馬的世界馬的世界冊(cè)冊(cè)次次單元單元序號(hào)序號(hào)主題主題冊(cè)冊(cè)次次單元單元序號(hào)序號(hào)主題主題八八年年級(jí)級(jí)上上冊(cè)

45、冊(cè)1世界何時(shí)鑄劍為犁世界何時(shí)鑄劍為犁八八年年級(jí)級(jí)下下冊(cè)冊(cè)1獻(xiàn)給母親的歌獻(xiàn)給母親的歌2讓世界充滿愛讓世界充滿愛2尋覓春天的蹤跡尋覓春天的蹤跡3說不盡的橋說不盡的橋3科海泛舟科海泛舟4走上辯論臺(tái)走上辯論臺(tái)4到民間采風(fēng)去到民間采風(fēng)去5蓮文化的魅力蓮文化的魅力5古詩苑漫步古詩苑漫步6怎樣搜集資料怎樣搜集資料6背起行囊走四方背起行囊走四方冊(cè)冊(cè)次次單元單元序號(hào)序號(hào)主題主題冊(cè)冊(cè)次次單元單元序號(hào)序號(hào)主題主題九九年年級(jí)級(jí)上上冊(cè)冊(cè)1雨的訴說雨的訴說九九年年級(jí)級(jí)下下冊(cè)冊(cè)1腳踏一方土腳踏一方土2微笑著面對(duì)生活微笑著面對(duì)生活2走進(jìn)小說天地走進(jìn)小說天地3青春隨想青春隨想3關(guān)注我們的社區(qū)關(guān)注我們的社區(qū)4好讀書好讀書 讀好書

46、讀好書4乘著音樂的翅膀乘著音樂的翅膀5金錢，共同面對(duì)的金錢，共同面對(duì)的話題話題5我所了解的孔子和我所了解的孔子和孟子孟子6說說千古風(fēng)流人物說說千古風(fēng)流人物6歲月如歌歲月如歌 我的初中生活我的初中生活(一一)從活動(dòng)主題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵來看從活動(dòng)主題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵來看(二二)從活動(dòng)方式上來看從活動(dòng)方式上來看(三三)從活動(dòng)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容來看從活動(dòng)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容來看(四四)從活動(dòng)中要培養(yǎng)的學(xué)生能力來看從活動(dòng)中要培養(yǎng)的學(xué)生能力來看(五五)從活動(dòng)中所涉及的寫作訓(xùn)練來看從活動(dòng)中所涉及的寫作訓(xùn)練來看 七、案例分析七、案例分析請(qǐng)分析下面的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例“語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)”在教學(xué)中存在的

47、問在教學(xué)中存在的問題題 1、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫擺脫“語文課外活動(dòng)語文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模的思維框架和活動(dòng)模式。式。 2、把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種、把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。集資料、積累素材。 3、在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)、在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心心“非語文非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)合性學(xué)習(xí)“不像語文課不像語文課”。 4、過于依賴課本，而且把課本的利用主要、過

48、于依賴課本，而且把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。沒有充分認(rèn)識(shí)到新教材定位在閱讀教學(xué)上。沒有充分認(rèn)識(shí)到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性特點(diǎn)；沒有中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性特點(diǎn)；沒有充分認(rèn)識(shí)到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生充分認(rèn)識(shí)到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認(rèn)清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本沒有認(rèn)清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。區(qū)別。 5、在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對(duì)語文、在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對(duì)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的不夠。對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的不夠。對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校，按照課本要求開展

49、綜合性學(xué)習(xí)要困難一校，按照課本要求開展綜合性學(xué)習(xí)要困難一些，但農(nóng)村學(xué)校不是沒有可開發(fā)利用的語文些，但農(nóng)村學(xué)校不是沒有可開發(fā)利用的語文綜合性學(xué)習(xí)資源，只是教師沒能充分利用、綜合性學(xué)習(xí)資源，只是教師沒能充分利用、發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源。發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源。 八、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議八、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議（一）了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確編者意圖。（一）了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確編者意圖。 在新教材中，閱讀單元是按照人文專題編排的，在新教材中，閱讀單元是按照人文專題編排的，綜合性學(xué)習(xí)也自然從情感態(tài)度、價(jià)值觀的角度切入，綜合性學(xué)習(xí)也自然從情感態(tài)度、價(jià)值觀的角度切入，它以人文主題為線，將聽、說、讀、寫過程中的基本它

50、以人文主題為線，將聽、說、讀、寫過程中的基本知識(shí)和能力穿起來。所以，新教材中絕大多數(shù)單元的知識(shí)和能力穿起來。所以，新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相互勾連、密切照應(yīng)閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相互勾連、密切照應(yīng)的。這樣，就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成的。這樣，就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成部分。部分。 例例1： 七七年級(jí)上冊(cè)第五單元的綜合性學(xué)習(xí)年級(jí)上冊(cè)第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛我我愛我家家”，就提供了三個(gè)可供選擇的小活動(dòng)，就提供了三個(gè)可供選擇的小活動(dòng)，“老照片老照片的故事的故事”，以一張或一組家庭照片為引子，與家人，以一張或一組家庭照片為引子，與家人進(jìn)行進(jìn)行交流交流，了解家人的生活