在全國(guó)創(chuàng)新人才研究會(huì)成立大會(huì)上的發(fā)言成立大會(huì)發(fā)言稿.doc

1、在全國(guó)創(chuàng)新人才研究會(huì)成立大會(huì)上的發(fā)言成立大會(huì)發(fā)言稿杜桂梅全國(guó)小學(xué)創(chuàng)新研究會(huì)任我為常務(wù)理事，深感榮幸與責(zé)任。既然大會(huì)讓我講幾句，必恭敬從命。剛才專家領(lǐng)導(dǎo)的講話高屋建瓴，從民族的復(fù)興到未來(lái)人才的需要，都給我們很多啟示。作為一線教師校長(zhǎng)，聽了您們的發(fā)言，我該講些什么，用怎樣的方式講？憑語(yǔ)文老師的習(xí)慣，我從各位發(fā)言中撲捉到一些語(yǔ)詞：?jiǎn)⒚?、基礎(chǔ)、呵護(hù)、反思、興趣、特長(zhǎng)及批判等。這些語(yǔ)詞的目的指向?qū)W生，可背后的作用跟誰(shuí)有關(guān)呢？想到這，我決定放棄事先準(zhǔn)備好的理論文章，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，講三個(gè)真實(shí)的小故事。故事一：老師讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”造句。有一個(gè)男孩這樣寫道：“我發(fā)現(xiàn)我家的母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)?！崩蠋熼喓螅u(píng)該句沒

2、有意義，母雞圍著雞窩轉(zhuǎn)就是一個(gè)基本常識(shí)，談不上發(fā)現(xiàn)，要求重造一個(gè)。第二天，男孩終于造了一個(gè)句子：“我發(fā)現(xiàn)地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”。結(jié)果老師大加贊賞，說這個(gè)句子才有意義，還讀給其他同學(xué)聽。在座的各位聽了，一定會(huì)笑。的確，作為成年教師，認(rèn)為母雞圍著雞窩轉(zhuǎn)是基本常識(shí)，可在“天真無(wú)知”的孩子心里卻是巨大“發(fā)現(xiàn)”。而這對(duì)于幾歲的小孩子來(lái)說，這才是真實(shí)的，基于生活的，接地氣的，屬于孩子自己的真正見解！而老師肯定的，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的發(fā)現(xiàn)呢，卻是毫無(wú)意義的，憑空想象、錯(cuò)解“發(fā)現(xiàn)”的假象。這種拔地而起的造句，是不是對(duì)啟蒙的扼殺？！如此這般，孩子的創(chuàng)新啟蒙從哪里來(lái)？故事二：一位老師講這樣一個(gè)小村莊。課文講有一個(gè)美麗的小村

3、莊，由于當(dāng)?shù)鼐用駷E砍樹木，破壞生態(tài)環(huán)境，結(jié)果山洪暴發(fā)淹沒了小山村。老師問：“美麗的小村莊哪里去了？”意在讓學(xué)生回答“環(huán)境破壞所至”。這時(shí)有個(gè)孩子的小手總是在老師眼前揮動(dòng)，老師也看到了，可幾次預(yù)叫又止。最終還是耐不過孩子的急切，只好讓他發(fā)言了。只見這個(gè)男孩認(rèn)真地說“小村莊被日本鬼子給燒了！”同學(xué)們哈哈大笑起來(lái)。老師呢，小聲對(duì)他嘀咕了一句：“誰(shuí)讓你又瞎說？等下課后，看我怎么收拾你！”課后，講課老師來(lái)到聽課者面前解釋說，該同學(xué)每次發(fā)言都異想天開，說些不著邊際的話，令她很頭疼。今天因?yàn)橛腥寺犝n，看到他那么急切，又怕聽課人覺得關(guān)注個(gè)別學(xué)生不夠才讓其發(fā)言。聽課的老師走到該同學(xué)面前，問他為什么會(huì)那樣想。孩子

4、很委屈地說：“今天課文講小村莊，我就想起昨天看的電視，小村莊被日本鬼子給燒了。真的，小村莊的確被日本鬼子給燒的！”原來(lái)，孩子由課文里的小村莊，聯(lián)想到或“嫁接”到電視中的小村莊。其實(shí)老師只要稍稍一問就會(huì)知道孩子的思緒從哪里來(lái)，然后適當(dāng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)就可以。說不上這個(gè)孩子的想象力真會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力?？晌覀兊睦蠋熅筒钸@一句話，哪怕一個(gè)小小的微笑。說嚴(yán)重些，老師缺的就是對(duì)“異想天開”的孩子的等待與溫柔地呵護(hù)。我們的老師恨不得所有的學(xué)生都像自己，抑或像她（他）心中的所謂優(yōu)秀學(xué)生那樣！故事三：有一個(gè)中小銜接的創(chuàng)新班在美國(guó)游學(xué)期間，a同學(xué)因來(lái)回竄房大聲敲門，遭到同旅館隔壁老太太的投訴?？头糠?wù)員立即來(lái)到a 同

5、學(xué)的房間，要求他不能再竄房。a同學(xué)覺得客服偏向美國(guó)老太太，限制了他的人生自由。于是氣急敗壞，嚎啕大哭，兩整卷餐巾紙被他一點(diǎn)一點(diǎn)撕成碎片，邊哭邊鬧，整整持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)a同學(xué)是經(jīng)過奧賽“過五關(guān)斬六將”選拔進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的，智商毋庸置疑，但“規(guī)矩”“秩序”、情緒控制等素質(zhì)都令人擔(dān)心。孩子問題固然可氣，但板子不能完全打在孩子身上。已經(jīng)跟隨他們小學(xué)六年的老師在哪里？這些年難道就這樣一直放任著？難倒只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，以忽略完整人格的培養(yǎng)作為代價(jià)？聽完故事，大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題所指是教師。小學(xué)階段，創(chuàng)新人才不可能成型與輸出，重點(diǎn)著眼于基礎(chǔ)的奠基，教師務(wù)要著眼于發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)新的潛質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)的苗子；教師要精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在每一天的細(xì)節(jié)中細(xì)致地呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好的幼苗，使他們?cè)跐撡|(zhì)發(fā)展的那一方，始終有探索求知的欲望，始終有濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣。如果老師沒有這樣的觀念，不清醒這樣的認(rèn)識(shí)，一切的創(chuàng)新都無(wú)從談起。自然課堂上如上面故事中，那些可以潤(rùn)物無(wú)聲地、鹽在湯中的創(chuàng)新培育就得不到生長(zhǎng)。當(dāng)然，這些都責(zé)怪老師嗎？我們的校長(zhǎng)在哪里？我們校長(zhǎng)是不是也只停留在口號(hào)式的呼喊中，沒有真正的反思與自我批判？我們?nèi)绻恳惶煺驹谡n堂上面對(duì)不同的學(xué)生，是否比老師們做得好，做得有耐心有溫情？我們是否能修煉到把每一天與