小學(xué)語文新課程實踐中的應(yīng)驗與體會問題與反思

1、小學(xué)語文新課程實踐中的應(yīng)驗與體會問題與反思                     黃石鐵山三小：王文靜美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 +反思成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。我國著名教育 家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)過程中的經(jīng)驗與體會，有可能成為名師。堅持不斷的攥寫教學(xué)經(jīng)驗與體會可以幫助教師

2、從每天都在進行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。伴隨著一步步走進新課程，新課程實驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間.我慶幸，從事教學(xué)教學(xué)二十多年，即將離開崗位的時刻，我又趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好?？上驳氖?，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。  一給學(xué)生一個“情感的課

3、堂”。    教育家這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”     語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一天快樂的學(xué)習(xí)時光！教師在上課前都有一個導(dǎo)入的過程，導(dǎo)入的好，就會為本節(jié)的課堂氣氛營造一個好的鋪墊。所以，我善于運用聲情并茂的語言渲染氣

4、氛，激起學(xué)生相應(yīng)的積極情感體驗。如我教金色的漁鉤，可緊緊的把握課文的哀痛悼念的感情基調(diào)，用深沉壓抑，節(jié)奏舒緩的語調(diào)導(dǎo)入本課“-”通過老師充滿只情，激起了學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，使之感受到課文作者感情脈搏，進而進入到課文中所描繪的情感中，達到以境激情，以情激趣。從而取得良好的教學(xué)效果。二給學(xué)生一個“濃厚的學(xué)習(xí)興趣”  通過多種方式在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)美好的夢想這一課。我和學(xué)生一同欣賞圖片和一些直觀教具。當實物呈現(xiàn)在孩子們眼前的時

5、候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了美麗夢想，我扣人心弦地提出：“你們想問夢想是什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 三給學(xué)生一個“對話的課堂”。教學(xué)活動中要注重“動情”。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感

6、悟。” 孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。課堂上，我做到放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如我在教一節(jié)關(guān)于半截蠟燭這一課時，突然有一位學(xué)生起來問"老師，為什么要把秘密放在蠟燭呢？萬一蠟燭燒完了怎么辦？我先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說："這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論"在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍?！白屨Z文走 進生活，在生活中

7、學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚矣幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。    四給學(xué)生一個“感悟的課堂”。著 名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。我想是一首非常美麗的兒童詩。“悠呀悠-悠呀悠-我把夢想-?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡

8、極了！每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！ 五課堂上“關(guān)注每一位學(xué)生 ”   盡管在新課程理念上，教師都能接受，但真正落實到課堂，甚至在很多具體的細節(jié)問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學(xué)生的需要還沒有真正被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。因此，我們在課堂上要多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。比如：在上十六課橋一課里，請學(xué)生用各

9、自喜歡的方法學(xué)習(xí)。最后交流時，學(xué)生們紛紛舉手起來說，但是這個學(xué)生卻沒有舉手。這時我徑直走到他的旁邊：“你雖沒有舉手，但老師知道你有別的方法，說說好嗎？”（我沖他點點頭）這樣學(xué)生大膽地說出了自己的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：“為什么要在文章結(jié)尾告訴我們，他們是父子倆了，這樣寫的好處是什么？有什么不一樣？”實際上，當學(xué)生聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思想是在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。 在美國語文課上，教師真正把學(xué)生當做教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師更注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師很在意如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。如今，我也在慢慢嘗試這樣的教育，從中也得到享受。 最后，我想說：教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?quot;如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考