小學語文課堂有效教學策略的研究

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流小學語文課堂有效教學策略的研究.精品文檔.小學語文課堂有效教學策略的研究 有效教學是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學方法。進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，有效教學更是教育改革的重點。縱觀這一切教學變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學習者的學習方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內(nèi)最大限度地完成教學內(nèi)容，最快、最好地造就人才。 一、有效教學概念的界定 這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學是基于預設(shè)方案的教學。（2）有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。（3）有效教學是

2、追求教學效果，富有成效的教學。（4）有效教學是重視對教學經(jīng)驗進行不斷反思的教學。 二、小學語文教學現(xiàn)狀分析 小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴重的厭學情緒。究其原因，我們認為主要是教師對有效教學的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學的有效策略。 三、小學語文課堂有效教學的基本策略 策略一：改進“聽”的方式 “聽”在現(xiàn)實語文教學中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽應該是較好地讓學生積累語言、詞匯、表達方式的途徑?！奥牎庇捎诳床坏轿淖郑捅仨毦劬?/p>

3、會神，要聽懂文字、要聽明白，學生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進行這樣的訓練，一個章節(jié)，一段文字，再進行回答問題，復述文章，可以極大地提高教學的效率。 策略二：改變“說”的方式 在教學中，教師的習慣用語多，導入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學生充足的思維時間，學生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘?qū)W生思維的廣度與深度，讓學生自我調(diào)整，認真積極地思考，成為學習的主人。 策略三：豐富“讀”的

4、形式 朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學習興趣的作用。但是指導的不明確，層次的不提升，則是低效與費時的，教師往往在指導時，讓學生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實都不明確，教師應該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學生議讀，使朗讀真正成為學習語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。 四、實施有效教學中遇到的問題與改進策略 在我們的課堂實踐中，實施有效教學也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面： 1.重形式，效果得不到保證 小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似

5、轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領(lǐng)。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學習流于形式，只是場面的熱鬧。 2.對學困生關(guān)注不夠，缺乏有效的學習方法指導 課堂中開展小組合作學習，老師需要關(guān)注的很多，小組合作時如何指導成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學困生很難有開口的機會。導致優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進行了微調(diào)： 事先按照學習情況對孩子進行分組，優(yōu)等生、中等生、學困生合理科學地搭配進一組。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設(shè)計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動

6、，形成固定的模式。比如說優(yōu)生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結(jié)一下等等。讓學困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。這樣每個人都必須說，就避免了學困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進步大的學生隨時調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點滴進步而高興。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導；對于孩子們的點滴進步，給予及時的表揚與激勵，促進他們更快地發(fā)展。匯報學習時，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報學習成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學困生回答。為了讓孩子們沒有“標簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答?！?總之，打造有效教學是全面實施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學的神秘面紗，大膽實踐，不斷反思，正視課堂。堅持以學為主，以練為主，