關(guān)注文體 凸顯語用 童話、寓言、兒童詩、小古文等文體閱讀教學(xué)深入探討各種文體的不同教研思考和教學(xué)

1、關(guān)注文體 凸顯語用2013浙江省小學(xué)語文“疑難問題解決”專題研訓(xùn)側(cè)記各位老師：大家好！6月1719日，2013年浙江省小學(xué)語文“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)在瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我和教研室張副主任一同參加了這次研訓(xùn)。下面由我向大家簡單傳達(dá)這次會議的概況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一些新的動(dòng)態(tài)和方向。研訓(xùn)活動(dòng)概況本次研訓(xùn)主題為“關(guān)注文體，凸顯語用”，分詩歌教學(xué)、敘事性文章教學(xué)、說明性文章教學(xué)三大版塊，各版塊分別安排課堂展示、專家點(diǎn)評，名師講座、主題論壇等。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）告訴我們，語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，也就是我們簡稱為“語用”。小學(xué)語文課本里，根據(jù)不同

2、年級學(xué)生的實(shí)際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生逐漸接觸各種文體，學(xué)習(xí)豐富的語言。何謂文體？文體就是文章的體裁，是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。作者撰文是為了準(zhǔn)確地表情達(dá)意，總要選擇恰當(dāng)?shù)奈恼率綐樱@樣就形成了不同個(gè)性的文章體裁。著名省特級教師王崧舟老師的講座語文回家的路怎么走語境視野下的語用教學(xué)。告訴我們“語用”只有在語境下才顯示其價(jià)值。語境視野下的語用教學(xué)是整體觀照、相互融合的。語用學(xué)習(xí)要跟內(nèi)容理解、情感陶冶、學(xué)法指導(dǎo)相融合。 課堂教學(xué)觀摩后，進(jìn)行了主題論壇。來自全省各縣市的教研員、教師代表，結(jié)合小學(xué)語文的說明文、童話、寓言、兒童詩、小古文等文體閱讀教學(xué)，深入

3、探討各種文體的不同教研思考和教學(xué)策略，把脈小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀?；顒?dòng)最后是滕春友老師的主題講座“語用”教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的祖國語言文字運(yùn)用能力，分別從“語用教學(xué)”的意義、“語用教學(xué)”的詞解、“語用教學(xué)”的策略三個(gè)方面娓娓道來。其中“語用”教學(xué)的基本策略，滕老師結(jié)合了一線教師的困擾及誤區(qū)從五個(gè)方面進(jìn)行了策略引導(dǎo)。最后，滕老師作了活動(dòng)小結(jié)。他強(qiáng)調(diào)，“語用”教學(xué)意義重大，小學(xué)語文教學(xué)今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，把握“語用”理念，依據(jù)年段，關(guān)注文體，凸顯“語用”。通過這次活動(dòng)，讓我們與會者明確了今后小學(xué)語文教學(xué)要走的方向“語用”教學(xué)。時(shí)間上課講座授課教師內(nèi)容姓名內(nèi)容6月18日瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長彭永帆童年

4、的水墨畫王崧舟語文回家的路怎么走語境視野下的語用教學(xué)杭州半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸霞漁夫的故事全省各縣市教師代表主題論壇溫州市教育教學(xué)研究院曹鴻飛除三害6月19日永嘉外國語學(xué)校林佩真理誕生于一百個(gè)問題之后林榮華關(guān)注文體，凸顯語用福建省著名特級教師林莘蟋蟀的住宅滕春友“語用”教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的祖國語言文字運(yùn)用能力“關(guān)注文體，凸顯語用”教學(xué)建議那么，我們應(yīng)該如何關(guān)注文體，凸顯“語用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？在這里我想根據(jù)這次研訓(xùn)活動(dòng)中各專家的講座授課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)個(gè)人的所受到的啟示。不同的文體有獨(dú)特的功能和語體特點(diǎn)。因此，不同的文體有不同的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文的文體特點(diǎn)，無論是對于教師

5、的教還是學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，了解文體，有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，因而有利于學(xué)生從學(xué)會一篇到會學(xué)一類。再次，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程?？梢赃@樣說，語文教學(xué)中的諸多問題都和文體相關(guān)，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學(xué)也不得要領(lǐng)。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘事性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可依據(jù)課標(biāo)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略等。以高段語用教學(xué)為例，2011版課標(biāo)在高年段的教學(xué)目標(biāo)中明確

6、提出了敘事性文章、說明性文章和詩歌等各種文體的閱讀要求，指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”據(jù)此，我認(rèn)為，高年級課文要把握的主要任務(wù)有三：結(jié)構(gòu)特征、主題思想、語言表達(dá)。教學(xué)一篇課文，“整體部分整體”是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。因此，在具體的教學(xué)中，可以做好以下三大版塊的教學(xué)：一整體感知，把握文體特征，找出“這一類”篇目的教學(xué)共性。二精讀感悟，分析文本特點(diǎn)，找到“這一個(gè)”篇章的教學(xué)個(gè)性。三整體深化，歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律。 一、 整體感知，把握文體特征，找出“這一類”篇目的教學(xué)共性（讓我們先來看看各類文體的教學(xué)共性）第一類：敘事性課文的教學(xué)20

7、11版課標(biāo)對于敘事性課課文的教學(xué)要求除了一般性要求外，還專門提出了如下特殊要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教學(xué)敘事性課文第一要關(guān)注課文記敘了什么事？特別要把握課文的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素。第二是要明確課文記敘的事件反映了什么認(rèn)識、思想，即課文的中心思想。第三，要明確課文是通過文中的哪些重點(diǎn)詞句和細(xì)節(jié)、場景、人物來表現(xiàn)課文所要表達(dá)的中心意思的。在本次研訓(xùn)活動(dòng)中，共安排了兩堂敘事性課文的教學(xué)，一堂是由杭州半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸霞老師執(zhí)教四年級的漁夫的故事，巧妙運(yùn)用一千零一夜中王后

8、講故事的情節(jié)設(shè)疑：王后在講漁夫的故事時(shí)，什么時(shí)候停下來，能保住性命？學(xué)生興趣盎然，紛紛找自己認(rèn)為可設(shè)懸疑之處。在交流中，陸老師又隨機(jī)通過不同版本的漁夫的故事的對比，讓學(xué)生體會民間故事語言特色。第二堂是溫州教育教學(xué)院的曹鴻飛老師則執(zhí)教的三年級選讀教材除三害，利用判斷題的形式，考查學(xué)生對相關(guān)場景、人物、細(xì)節(jié)的印象與感受。立足文本，超越文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的“奇”，感悟民間故事流傳久遠(yuǎn)的的原因。其實(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了2011版課標(biāo)中所指的敘事性課文是一個(gè)寬泛的概念，寫人、記事、狀物、寫景等，只要是以講述故事為主的課文都是敘事性課文，包括童話、寓言、神話故事等。這類課文在小學(xué)中也是最多的，不同的內(nèi)容又

9、各有特征，因此，也需要我們像那兩位老師那樣分析不同文本，把握不同的教學(xué)重點(diǎn)。如童話的美好情感、民間故事的奇特想象、小說的曲折情節(jié)等等。第二類：說明性課文的教學(xué)說明性課文主要有兩類：一是說明事物的課文。（也就是我們常說的“說明文”，如五上年級第三單元的鯨、松鼠、新型玻璃、灰塵的旅行等）二是說明事理的課文。（也就是我們現(xiàn)在所說的“議論文”，如為人民服務(wù)、真理誕生于一百個(gè)問號之后等）。說明性文章的教學(xué)要素：教學(xué)要素事物性說明文事理性說明文文章要說明什么？了解內(nèi)容要點(diǎn)解說事物（結(jié)合蟋蟀的住宅）簡明的事理（結(jié)合真理誕生于一百個(gè)問題之后）從哪幾方面說明？理清結(jié)構(gòu)順序解說形狀、構(gòu)造、用途等。關(guān)注結(jié)構(gòu)：并列式

10、、總分總式、連貫式、遞進(jìn)式。闡述觀點(diǎn)引證結(jié)論用什么方法說明？欣賞語言表達(dá)作比較、打比方、列數(shù)字、舉例子等舉例子、引用等但是不同的事物性說明文又有不同的寫作特色，這次活動(dòng)中由福建省著名特級教師林莘老師執(zhí)教蟋蟀的住宅是一篇文藝性說明文。林老師以充滿意趣的課堂語言，從文本中學(xué)生最喜歡的地方切入，用對比、畫圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟文本，了解蟋蟀的住宅，同時(shí)感受作者擬人化的表現(xiàn)手法，并嘗試讓學(xué)生用寫話的方式體會這種手法的妙用。事理性說明文要了解的內(nèi)容是簡明的事理，也就是要說明的道理，這次由永嘉外國語學(xué)校的林佩老師執(zhí)教真理誕生于一百個(gè)問題之后，這一課題就是文章要說明的道理。林老師從梳理文章的三

11、個(gè)事例入手，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的寫作順序是提出觀點(diǎn)、例證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)，并適時(shí)點(diǎn)出本文文體為“議論文”。接著，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，通過不同文體的語言比較，采用合作探究的方式，領(lǐng)悟議論文不同于其他文體的地方。第三類：詩詞類課文教學(xué)詩詞類課文是小學(xué)語文教材中較為特殊的一類。2011版課標(biāo)對詩詞類課文的教學(xué)要求有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一是關(guān)于誦讀的要求：低年級：在誦讀中“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語文言的優(yōu)美。”中年級：“在誦讀過程體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意?！备吣昙墸骸白⒁馔ㄟ^語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”第二是對詩詞的理解要求：首先是字面意思的疏

12、通；其次是對內(nèi)容的理解把握。而組詩的教學(xué)除了有詩歌本身的特點(diǎn)外，更有“組”的特殊性。本次活動(dòng)中瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長彭永帆老師執(zhí)教人材版五年級組詩童年的水墨畫。課由組詩切入，展開品讀，鑒賞，抓住組詩表達(dá)的共同主題“笑”展開（街頭嘴角漾著絲絲抹不掉的笑：溪邊草地上蹦跳著魚兒和笑聲；江上你撥我濺笑哈哈）讀寫結(jié)合，充分關(guān)注了兒童組詩的文體特點(diǎn)和語言特色。剛才我們一起梳理了小學(xué)三大類課文的教學(xué)共性，那么，我們平時(shí)教學(xué)中如何從文體的角度凸顯語用呢？下面，我就結(jié)合六年級上冊月光曲的備課及教學(xué)，就敘事性課文的如何凸顯語用談?wù)劸唧w操作建議。還是以剛才講到了三個(gè)版塊為基本教學(xué)流程：（一）整體感知階段：把握主要

13、內(nèi)容，感悟表層結(jié)構(gòu)特征主要內(nèi)容的把握：月光曲主要講述了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事傳說。在中年級的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次練習(xí)概括敘事性文章的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的方法，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生思考：課文主要寫什么，要如何把主要內(nèi)容簡潔而又全面地概括出來。因?yàn)檫@篇課文比較長，有些學(xué)生要做到完全獨(dú)立地“簡潔而又全面”地概括，還有一定的難度，教師要對概括得不符合要求的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，告訴學(xué)生可以以六要素為提示進(jìn)行思考：課文主要寫的人是誰？什么樣的情況下即興創(chuàng)作了一支什么曲子？這樣學(xué)生就可以抓住主要部分，做到簡潔而全面，提高了概括的能力。表層結(jié)構(gòu)的梳理：文章表層的結(jié)構(gòu)指文章顯性內(nèi)容的安排順序

14、，如，敘事性文章中事件的敘述順序，說明性文章中觀點(diǎn)或材料的安排順序，等等。對課文表面內(nèi)容的梳理，便是課文的表層結(jié)構(gòu)。月光曲是敘事性的文章，而所有的事件都是在一定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的。月光曲除了開頭的總敘外，其他段落是按照貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的過程寫的，事件的發(fā)展與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移緊緊相連，是這篇課文表層的結(jié)構(gòu)特征，其實(shí)也是敘事性文章重要的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生找出文章中表示地點(diǎn)的詞語，再讓他們看看在這些地點(diǎn)貝多芬分別作了些什么，這樣，學(xué)生就可以獲得這類文章的表層結(jié)構(gòu)順序。（二）精讀感悟階段，在課文品讀中凸顯單元的“語用”專題“語用”專題現(xiàn)行語文教材采用“人文”為主，“語用”為輔的雙線并

15、行的方式安排課文。高年級教材中的單元導(dǎo)讀一般有兩段話，第一段指出單元學(xué)習(xí)的課文或人文內(nèi)容，第二段指出單元學(xué)習(xí)的“語用”或語文內(nèi)容。在人文思想占上風(fēng)的課改初期，人們對單元導(dǎo)語的解讀，往往過分關(guān)注“人文”內(nèi)容，而把“語用”的學(xué)習(xí)作為一種附帶或點(diǎn)綴。這便導(dǎo)致了語文本體的淪喪和“語用”目標(biāo)的消解。其實(shí)，閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過教材（課文）內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文（語用）教學(xué)的目標(biāo)”。為了凸顯課文教學(xué)的“語用”核心，對導(dǎo)讀的解讀，應(yīng)該從關(guān)注“人文”轉(zhuǎn)移到重視“語用”上。用這個(gè)理念來引領(lǐng)單元導(dǎo)語的解讀，就可以獲得它們之間手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。比如，月光曲所在的第八單元的導(dǎo)讀，第一段話告訴我們：本組課文是

16、藝術(shù)專題；第二段話指出“語用”教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。把它們組合成手段與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的一句話便是：“學(xué)習(xí)課文，在感受藝術(shù)的魅力、欣賞藝術(shù)美的過程中或基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方法”。換一句話說就是：“學(xué)習(xí)課文是如何通過聯(lián)想和想象的描寫，表現(xiàn)音樂的魅力和人物的情感”。這樣，教學(xué)的核心目標(biāo)便指向了“語用”學(xué)習(xí)“聯(lián)想和想象”及其表達(dá)方式?！罢Z用”內(nèi)容語文中的“語用”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在課文情境和語境的學(xué)習(xí)中，感悟它們的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，這便是語文教學(xué)的實(shí)踐性。正如王松舟老師所說，語境視野下的語用教學(xué)，才是真正讓語文回家。所以，在具體的課文中能教出“語用”的什么內(nèi)容，要根據(jù)

17、課文具體的語用特征，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語用方法、規(guī)律或規(guī)則。如，月光曲的第89自然段描寫了貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的情境，文中的聯(lián)想和想象，既充分展現(xiàn)了音樂的魅力，又充分表現(xiàn)了人物的內(nèi)心感受和情感。所以，本文的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容：一是聯(lián)想和想象產(chǎn)生的環(huán)境；二是它們在表現(xiàn)音樂魅力和人物感情方面的作用，而且以后者為主。（1）學(xué)習(xí)課文第8自然段：認(rèn)識聯(lián)想、想象產(chǎn)生的環(huán)境。學(xué)生讀文思考后交流：在貝多芬要再彈一曲的時(shí)候，屋子里發(fā)生了哪些變化？這些變化對貝多芬彈奏這首曲子有什么影響？讓學(xué)生理解此時(shí)的環(huán)境是朦朧、清幽的，這樣的情境使貝多芬產(chǎn)生了聯(lián)想和想象月光下的大海，并用自己所擅長的音樂表現(xiàn)出來。他“望了望”

18、窮兄妹倆，心里會想些什么？引導(dǎo)學(xué)生從中體會貝多芬為普通民眾而創(chuàng)作的情懷：美好的音樂應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)給窮苦而又愛好音樂的人們。（2）學(xué)習(xí)課文第9自然段：感悟聯(lián)想、想象的妙處。這是“語用”教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀文思考后，分步交流，深化認(rèn)識：體會聯(lián)想、想象的內(nèi)容。討論：兄妹倆靜靜地聽著，他們的神情有哪些變化？他們看見了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生理解文中聯(lián)想、想象的語句，明確描寫的意境與音樂的聯(lián)系。海面：平靜波濤洶涌；月光：柔和照亮海面；音樂：舒緩高亢激昂。學(xué)生理解后，教師同步播放音樂和畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受課文描述的意境，并理解音樂的內(nèi)容。最后配樂朗讀，品味描寫的美妙。感悟人物心靈的相通。文章為什么要說哥哥知道妹妹也“

19、仿佛看到了”？這時(shí)的貝多芬看見了嗎？讓學(xué)生感悟：盲姑娘和哥哥一樣，用心靈從音樂中感受到了這種情境；三人同時(shí)看見了美麗的景色，說明音樂使他們的心靈相通，可見音樂的魅力。感受聯(lián)想、想象的作用。提問：假如刪去文章中聯(lián)想、想象的內(nèi)容，可以嗎？為什么？教師出示去掉聯(lián)想、想象內(nèi)容的片段，學(xué)生對比閱讀，感悟出：體會不到音樂的美妙；感受不到兄妹倆對音樂的熱愛；體現(xiàn)不出貝多芬驚人的音樂天賦；體會不到他們心靈的相通。教師小結(jié)：這就是聯(lián)想和想象的作用。它不但能把我們看不到的東西表現(xiàn)出來，而且能夠表現(xiàn)人物的心靈與情感。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)聯(lián)想和想象，文章就會更加充實(shí)、生動(dòng)，表達(dá)的情境和感情就會更加豐富、深刻。隨后進(jìn)行語言運(yùn)用的練習(xí)：生欣賞音樂步步高。）T：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，仿佛看到了”開頭寫一段話。（三）整體深化階段：歸納文章情感，感悟深層結(jié)構(gòu)規(guī)律 整體深化階段指精讀理解教學(xué)后的“回歸整體”的教學(xué)。