關注小學生語文課前預習

1、關注小學生語文課前預習長久以來，我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的。學生之所以不能認真完成預習的原因主要有以下兩個方面：一是表現(xiàn)在學生方面。首先，他們缺少自主學習的思想意識。大多數(shù)同學認為，課前預習與掌握知識，提高學習成績沒有直接的聯(lián)系，反正上課時老師也要講到這些內容，只要上課時能做到認真聽講，課后完成作業(yè)就足夠了；其次，他們沒有掌握必要的預習方法，不知預習什么，也不知怎樣預習。二是表現(xiàn)在教師方面。其一，教師布置預習作業(yè)沒有明確的要求，不管是哪一課，預習內容總是千篇一律，既沒有層次性，也不考慮學生個體之間的差異，沒有個性化的要求，如：不是生字的認讀，就

2、是新詞的釋義，要不就是提出一些毫無價值的問題讓學生思考。絕大數(shù)老師的預習題就是學會生字，讀懂課文，想一想課文講了什么等，沒有終點，也毫無新意；其二，教師對預習作業(yè)缺少相應的督促和檢查，預習和不預習一個樣，預習作業(yè)“一勾”“一閱”就算批改了、檢查了，有的甚至壓根兒就沒有布置預習作業(yè)。預習是學生自主學習的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生學習的重要途徑。真正的預習應該是學生對即將學習內容的思考，是學生通過各種方法解決自己問題的過程。如：查字典，了解生字詞的讀音，學會選擇字詞在課文中的解釋；通過查閱工具書弄清楚課文的一些現(xiàn)象；自己查閱相關的資料；提出自己的疑問如何讓學生進行有效的預習呢？我認為，教師必須參與到學

3、生的預習過程，重視對學生預習方法的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而提高學生自主學習的能力。下面就這一問題談一談自己的一些想法。一、制定預習單。古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生自主學習的能力和課堂教學效率，根據(jù)教材特點及每單元的訓練目標，同時考慮到不同年級學生認知水平的特點，采用“預習單”的預習方式（見下表）。預習單篇目： 我最感興趣（主要人物、主要事件等） 我了解到的相關信息： 一、讀準字音&

4、#160;二、詞語理解 三、好句摘錄及理由摘錄：理由：四、我的疑問 這份預習單既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學生的認知水平制訂了分層要求。小學生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預習要求也應有所不同。在實施“預習單”的過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，如帶“”為必做題而其他為選做題。這樣對學習困難的學生來說是適當降低了難度，而對優(yōu)秀學生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內容的預習，基礎較差、理解能力較弱的學生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強的學生，則可以從不理解的句子及課文的具體內容著手提問。另外根據(jù)每篇課文的特點以及每個單元不同的

5、訓練目標，預習要求也不同。新教材文章體裁豐富多樣，有的課文內容淺顯，語言簡練、清新，比較貼近學生生活，學生愛讀、愛看，也有感悟，那么預習的重點可放在朗讀上；有的課文內容較深，離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，預習的重點可放在資料的查找及質疑問難上實踐證明，預習要求越是明確具體，切實可行，學生的預習效果就越好。二、小學語文課前預習的方法 很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現(xiàn)預期的效果。學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養(yǎng)其自主預習的習慣，這個習慣應

6、在課內培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據(jù)語文課程標準的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，可把預習方法口訣概括如下： 一畫段，二畫圈， 三畫需認字，四畫翹舌音， 五畫疑難處，六畫好詞句。 這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W生在完成

7、“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的?！叭嬓枵J字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣?！?/p>

8、六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“”畫出。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！那么中高年級怎么預習呢？（一)默讀 拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。 1、了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？（課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。） 2、用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。 3、用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。

9、60;4、圈出后鼻音和翹舌音，默記。（能干的可以找出多音字,近反義詞等） (二)查問 1、查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)讀準生字字音，口頭組詞。 2、數(shù)筆畫、說偏旁、結構，書空或者抄寫一遍。 3、用各種辦法記住生字字形。（象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動作，猜迷語，奇思妙想） 、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書） 5、選一些詞語口頭造句。 (三)朗讀 生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。至少大

10、聲朗讀課文三遍： 第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么？ 第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西?；卮穑鹤x了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？ 第三遍要注意理清文章脈絡，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：1、課文是按什么順序寫的？2、課文是從哪幾方面來寫的？3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括，根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：A、 摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以采用這種概

11、括方式。B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。 (四)摘抄 就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。 1、不理解的詞語（句子）如果還是不理解就摘抄到本子上。 2、摘抄喜歡的和覺得寫得好的詞語（句子），說說你為什么喜歡這些詞語（句子）或者為什么覺得這些詞語（句子）寫得好。 (五)思考 通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在

12、文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。 （六）搜集資料1、關于作者新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。2、關于背景新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：金色的魚鉤負荊請罪將相和詹天佑草船借箭等感受經典，只有搜集并查

13、閱相關的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。（七）做批注學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。（八）做好讀書筆記 先看清

14、楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。 四、分課型預習（一）講讀課文1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富

15、自己的詞匯。（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。（二）自讀課文每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課