學習新課程標準（2013初中教師培訓）

1、 一、教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體學生？是僅僅為少數(shù)學生升學服務(wù)，還是為全體學生的發(fā)展服務(wù)？ 二、是讓學生片面發(fā)展，還是全面發(fā)展？ 三、是使學生被動地、機械地發(fā)展，還是生動活潑地主動地發(fā)展？應(yīng)試教育素質(zhì)教育新課程理念 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。力以及交流與合作的能力。 英語教學

2、大綱 全日制義務(wù)教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）2001年 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版） 普通高中英語課程標準（2011年版） 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值 面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異性 整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性 強調(diào)學習過程，重視語言學習 的實踐性和應(yīng)用性 優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 豐富課程資源，拓展英語學習渠道 通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 語言技能 語言知識 情感態(tài)度 學習策略 文化意識 語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)； 文化意識有利

3、于正確地理解語言和得體地使用語言； 有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力； 積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展。 這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。 整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和普通高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別。 在九級目標體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。 義務(wù)教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應(yīng)達到的綜合行為表現(xiàn)。 對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。 能聽懂有關(guān)熟悉話

4、題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。 能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。 能意識到語言交際中存在文化差異。 有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。 能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡單的意見。能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章。能在合作中起草和修改簡短的文段，說明、指令、規(guī)則等。

5、能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果。 能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務(wù)，積極探索適合自己的學習方法。 在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。 能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。 能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習

6、。 進一步增強對文化差異的理解與認識。 分級標準的含義： 它既是教育教學的內(nèi)容，又是教育教學的具體目標。 級別項目一級二級三級四級五級語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略文化意識 知道“知道”是指經(jīng)過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的思考和推理過程?！爸馈眰?cè)重強調(diào)學生對知識的掌握或獲得的狀態(tài)，實際情況通常包括“知道”“不知道”“知道得較多”“知道得較少”等?！爸馈迸c“know”意思最接近。 了解“了解”是指通過某種方式獲得信息或知識，一般需要通過詢問他人、查詢相關(guān)材料、進行簡單的觀察和推理等過程。“了解”強調(diào)知識獲得的過程?！傲私狻迸c“get to know”意思最接近。 理解“

7、理解”是指通過思維活動來認識規(guī)律、獲得他人傳達的意義等。“理解”更加強調(diào)思維的過程。既可以指思維的過程，也可以指思維的能力。“理解”與“understand”意思最接近。 說明1（語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。 ） 說明2（聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語

8、言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。 ） 聽 1能識別不同句式的語調(diào)，如陳述句、疑問句和指令等。 2能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化。 3能感知歌謠中的韻律。 4能識別語段中句子之間的聯(lián)系。 5能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應(yīng)。 6能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。 7能借助提示聽懂教師講述的故事。 說 1能在課堂活動中用簡短的英語進行交際。 2能就熟悉的話題進行簡單的交流。 3能在教師的指導下進行簡單的角色表演。 4能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。 5能提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息。 6能講述簡單的小故事。 7能背誦一定數(shù)量

9、的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲。 8能在上述口語活動中做到語音、語調(diào)基本正確。 讀 1能正確地朗讀課文。 2能理解并執(zhí)行有關(guān)學習活動的簡短書面指令。 3能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意。 4能初步使用簡單的工具書。 5課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上。 寫 1能正確使用常用的標點符號。 2能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。 3能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。 4能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。 聽 1能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，識別主題，獲取主要信息。 2能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件。 3能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。 4能聽懂廣播、電

10、視等媒體中初級英語教學節(jié)目。 說 1能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。 2能引出話題并進行幾個回合的交談。 3能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷。 4能在教師的指導下參與角色表演等活動。 5能在上述口語活動中使用正確的語音、語調(diào)。 讀 1能連貫、流暢地朗讀課文。 2能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。 3能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。 4能根據(jù)上下文猜測生詞的意思。 5能理解并解釋圖表提供的信息。 6能理解簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料。 7能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。 8課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上。 寫 1能正確使用標點符號。 2能用詞

11、組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。 3能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。 4能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。 聽 1能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。 2能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。 3能借助語境克服生詞障礙、理解大意。 4能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。 5能在聽的過程中用適當方式做出反應(yīng)。 6能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。 說 1能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。 2能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。 3能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?4能有效地詢問信息和請求幫助。 5能根據(jù)話題進行情景對話。 6

12、能用英語表演短劇。 7能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。 讀 1能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。 2能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。 3能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 4能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物。 5能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。 6能利用詞典等工具書進行學習。 7課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。 寫 1能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。 2能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。 3能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。 4能簡單描述人物或事件。 5能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。 說

13、明（學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。 ） 語音 1了解語音在語言學習中的意義。 2在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。 3根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。 4根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。 強調(diào)了解語音知識的意義，而并非一味強調(diào)語音規(guī)則的掌握。 強調(diào)語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）。 音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。 詞匯 1了解英語詞匯包括單詞

14、、短語、習慣用語和固定搭配等形式。 2理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。 3運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。 4學會使用15001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配。 強調(diào)學生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞。 強調(diào)學生在語境中理解詞匯的意義。 強調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義。 用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出語言的運用。 語法 1理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用。 2了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能。 3在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能。 4理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描

15、述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。 強調(diào)在語言實踐中運用語言知識。 強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身（比如：以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而課程標準要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。 功能 在交往中恰當理解和運用本級別所列功能意念的語言表達形式（具體內(nèi)容參見附錄4）。 強調(diào)“恰當理解和運用”交際功能。所謂恰當指根據(jù)不同的語境要求，用恰當?shù)男问絹肀磉_功能。如果低齡兒童初次見面說“How do you do?”則不是很恰當?shù)摹?話題 圍繞本級別所列話題恰當理解與運用相關(guān)的語言表達形式（具體內(nèi)容參見附錄5）。 強

16、調(diào)學生熟悉與他們周圍世界有關(guān)的話題或他們感興趣的話題。 說明（情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。 ） 1有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流。 2有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。 3有學好英語的信

17、心，敢于用英語進行表達。 4能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務(wù)。 5能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等。 6能在英語交流中注意并理解他人的情感。 7遇到問題時能主動請教，勇于克服困難。 8在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿。 9對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。 說明1（學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的行動

18、和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取行動，資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。） 說明2（學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。 ） 認知策略 1根據(jù)需要進行預習。 2在學習中集中注意力。 3在學習中善于記要點。 4在學習中善于利用圖畫等非語言信息理

19、解主題。 5借助聯(lián)想學習和記憶詞語。 6對所學習內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納。 7在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。 8在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正。 9必要時，有效地借助母語知識理解英語。 10嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。 調(diào)控策略 1明確自己學習英語的目標。 2明確自己的學習需要。 3制訂切合實際的英語學習計劃。 4把握學習內(nèi)容的重點和難點。 5注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。 6積極探索適合自己的英語學習方法。 7經(jīng)常與教師和同學交流學習體會。 8積極參與課內(nèi)外英語學習活動。 交際策略 1在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他

20、人交流。 2善于抓住用英語交際的機會。 3在交際中，把注意力集中在意思的表達上。 4借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流。 5交際中遇到困難時，有效地尋求幫助。 6在交際中注意到中外交際習俗的差異。 資源策略 1注意通過音像資料豐富自己的學習。 2使用簡單工具書查找信息。 3注意生活中和媒體上所使用的英語。 4能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學習資源。 說明1（語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接

21、受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。） 說明2（在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應(yīng)與學生的學習和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。 ） 1了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。 2恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語。 3了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。 4了解英語國家的飲食習俗。 5對別人的

22、贊揚、請求等做出恰當?shù)姆磻?yīng)。 6用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義。 7初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。 8了解英語國家中的人際交往習俗。 9了解世界上主要的文娛和體育活動。 10了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式。 11關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解。 12能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習俗。 面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎(chǔ) 注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力 加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力 培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力 結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材 合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率 組織生動活潑的課外活動，拓展

23、學生的學習渠道 不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求 教學方法的使用因人而易，因教學方法的使用因人而易，因地而易地而易 沒有一種方法對所有教師、所沒有一種方法對所有教師、所有學生都適合有學生都適合 多種方法并用效果更好多種方法并用效果更好合作學習合作學習共同學習共同學習自主學習自主學習任務(wù)型學習任務(wù)型學習探究學習探究學習 通過創(chuàng)設(shè)情境，引導參與者在活動、通過創(chuàng)設(shè)情境，引導參與者在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高，并能

24、采取行動改善現(xiàn)狀?，F(xiàn)自我提高，并能采取行動改善現(xiàn)狀。 在參與的氛圍中，使學生親身體在參與的氛圍中，使學生親身體驗驗主動、合作、探究學習主動、合作、探究學習的喜悅的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學運和行為上的改變，并能將所學運用于自己的教育教學工作中。用于自己的教育教學工作中。 飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序的分層遞進 因為教育是心靈的對因為教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的靈魂

25、的滌蕩，是人性的沐浴，沐浴， 是人格的喚醒，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)是希望的激發(fā) 英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。 評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。 應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程 終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力 合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試 要依據(jù)課程標準來確定考查內(nèi)容與標準。 要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識。 要充分孝慮學生的實際生活和身

26、心發(fā)展水平。 要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況命題。 要確保試題的信度和教度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量。 要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理地制訂評分標準。 聽力測試（聽力測試（30分）分） 綜合運用（綜合運用（40分）分） 閱讀理解及判斷（閱讀理解及判斷（40分）分） 書面表達（書面表達（40分）分） 聽力理解（5分）聽句子(或?qū)υ?，從所給圖中選出與所聽到的句子（或?qū)υ挘┣榫跋嗤ɑ蛳嘟┑膱D畫。共5小題。每個句子讀兩遍。 聽句子選答語（5分）根據(jù)所聽到的日常用語或問句選擇適當?shù)膽?yīng)答語。共5小題。每個句子讀兩遍。 聽對話及問題選擇答案（5分） 聽5段對話，每段對話后有一個小題，從題中所給的三個選項中選