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文檔簡介

1、每個學(xué)生都是獨特的個體,教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生,從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置,教育教學(xué)活動的開展都可以為不同學(xué)生制定不同目標(biāo),提供不同選擇,力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能,在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。 課堂上根據(jù)學(xué)生的不同差異,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和不同層次的問題。使能力稍差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,能力較強的學(xué)生產(chǎn)生興趣,發(fā)展思維。結(jié)果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿足,都能品嘗到成功的喜悅。 布置作業(yè)不宜整齊劃一,應(yīng)針對學(xué)生個體差異,分層設(shè)計,以滿足不同學(xué)生的需要,實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高??梢苑譃榛A(chǔ)性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇,不同程

2、度地落實新知,提高學(xué)習(xí)興趣。 為了培養(yǎng)學(xué)生能力,讓更多的學(xué)生有展示才能的機會,檢查或考試的內(nèi)容也可以分層設(shè)計,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 學(xué)生們各施所長,培養(yǎng)學(xué)生的自信心 二、評價主體多元化, 促進學(xué)生自我發(fā)展 在新課程改革評價理論的指導(dǎo)下,我們改變了由教師為評價主體的單一模式,建立了教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評價模式,加強了評價者與被評價者之間的互動,既提高了學(xué)生的主體地位,又將評價變成了促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程,形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。 如,有的班級建立的學(xué)生成長記錄卡,從關(guān)心集體、熱愛勞動、努力學(xué)習(xí)、堅持鍛煉、團結(jié)互助、孝敬父母、自理自立

3、等多個方面來記錄每個學(xué)生的進步與收獲。每月一評,以自評、同學(xué)互評、教師評、家長評相結(jié)合,實現(xiàn)了評價主體的多元化。學(xué)生通過自評和他評能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識,能準(zhǔn)確地了解到自己的長處與不足,從而有針對性地加強某項品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;家長、教師也能有效地對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo),幫助學(xué)生不斷改進、獲得發(fā)展。 三、評價內(nèi)容多元化, 促進學(xué)生全面發(fā)展 通過深入學(xué)習(xí)和實踐我們改變了評價內(nèi)容過分倚重學(xué)科知識的現(xiàn)象,注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。 在課堂教學(xué)中,我們改變了簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心

4、健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評的學(xué)習(xí)評價表格中,我們設(shè)計的內(nèi)容十分豐富,分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動手實踐”“習(xí)慣素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“課上參與”又分為“認(rèn)真聽講”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項;“作業(yè)情況”分為“能完成基礎(chǔ)題”“能完成靈活題”“收集整理相關(guān)信息”三項;“動手實踐”則分為“能根據(jù)老師要求完成既定任務(wù)”“能和其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運用所學(xué)知識有創(chuàng)意地實踐”三項;“習(xí)慣素養(yǎng)”分為“帶齊學(xué)習(xí)用品”“書寫整潔美觀”“團結(jié)協(xié)作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內(nèi)容。這樣,既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用,又能全方位多角度地評價學(xué)生,促進學(xué)生

5、全面健康地發(fā)展。 四、評價方式多元化, 促進學(xué)生健康發(fā)展 在評價中,我們結(jié)合學(xué)科特點及測評內(nèi)容,選擇了多樣化的測評方式,將動口、動手與動腦結(jié)合起來,科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì),促使學(xué)生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分,并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時間內(nèi),以不同的方式接受檢測,并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學(xué)期中就開始進行,通過自評、同學(xué)互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中,每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學(xué)生任意選做,基礎(chǔ)題做對得滿分,學(xué)

6、有余力的學(xué)生可再做選做題,做對的加分。這樣,使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅,也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。 在期末評價中,對于成績不理想的學(xué)生給予二次評價的機會。目的是把進步的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生重新測試的過程就是一種復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展的過程。經(jīng)過二次測試,學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越,也能擁有自信。 一個學(xué)期結(jié)束,我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行質(zhì)性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生發(fā)展的狀況,提出激勵性的改進意見或建議,為學(xué)生的發(fā)展指明方向。 通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”,而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“催化劑”;不再是分?jǐn)?shù)等級的“篩子”,

7、而是激勵學(xué)生前進的“泵”。多元評價為每一個學(xué)生找回自信,使每一個學(xué)生享有成功,促進了每一個學(xué)生全面健康地發(fā)展。我經(jīng)常使用多元評價。近些年來,我國基礎(chǔ)教育改革的核心問題是,如何真正實現(xiàn)中小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的載體,觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學(xué)校,真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求,才能得到貫徹落實。學(xué)校評價在深化教育改革全面推進素質(zhì)教育中,具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用。但是,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,很長一個時期來,升學(xué)率高低成為社會評價學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn),片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前,“片追”已演變成一場深刻的民族素質(zhì)危

8、機。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學(xué)校評價在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無力,不被社會和學(xué)校所認(rèn)可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下,還情有可原、無可奈何的話,那么在全面建設(shè)小康社會、普九和普高已逐步實現(xiàn),高等教育也日益大眾化的今天,就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認(rèn)為,問題的關(guān)鍵在于,我們過去搞的大一統(tǒng)的學(xué)校評價模式已不能適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求,沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)范,又能體現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展個性特色的科學(xué)的學(xué)校評價指標(biāo)體系,以及一整套與之相適應(yīng)的上下互動開放的評價方法體系和強有力的

9、獎懲機制,來鞏固改革成果,推動改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認(rèn)識和思考,我們以多元開放作為學(xué)校評價改革的著力點,初步構(gòu)建起了與新課改相適應(yīng)的以促進學(xué)生和學(xué)校共同成長為目標(biāo)的中小學(xué)評價體系。 (一)在評價的內(nèi)容上具體分成逐級提升的四個板塊 第一板塊為基礎(chǔ)性指標(biāo)。所謂基礎(chǔ)性指標(biāo),是對學(xué)校常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求,也是學(xué)校必須做到的規(guī)范性工作,這是評價的主體。如學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)工作等。這部分指標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)的基礎(chǔ)需要和基本要求,是實施素質(zhì)教育的必要保障。通過規(guī)范性評價,來判定這所學(xué)校是否合格,是否按教育規(guī)律辦事,是否依法辦學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)校扎扎實實地從規(guī)范化抓起,為今后的長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

10、 第二板塊為發(fā)展性指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實,在實行基本水平評價的基礎(chǔ)上實行年度發(fā)展評價,形成基礎(chǔ)與發(fā)展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學(xué)校,不僅使原先基礎(chǔ)較好的學(xué)校失去前進動力,更嚴(yán)重的是挫傷了基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校主動發(fā)展的積極性。具體分為兩個層面設(shè)置:一是必選指標(biāo),根據(jù)教育行政部門制定的年度工作要點,確定一兩個統(tǒng)一要求必須發(fā)展的項目作為必選指標(biāo),以保證區(qū)域教育發(fā)展方向的協(xié)調(diào)一致性。例如,教育局把今年定為“信息技術(shù)教育發(fā)展年”,當(dāng)年的評價就應(yīng)將“信息技術(shù)的應(yīng)用與研究”列入必選指標(biāo),保證發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。二是自選指標(biāo),目的在于給學(xué)校自主發(fā)展的空間和自主權(quán),主要體現(xiàn)在設(shè)施建設(shè)和學(xué)校

11、管理方面,把這些內(nèi)容分別列出菜單,提供給學(xué)校自主選擇。盡管辦學(xué)條件中的人、財、物多屬政府行為,不是單靠學(xué)校自主能辦到的,但是對于學(xué)校自籌或能自主支配的資金,卻要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合本單位的基礎(chǔ)和發(fā)展的需要,本著量力而行的原則,有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置,自主選擇,自主發(fā)展,不斷辦出特色。 第三板塊是“學(xué)校個性化發(fā)展”指標(biāo)。該指標(biāo)的設(shè)置是為了促使學(xué)校在達到常規(guī)要求的基礎(chǔ)上,立足自身發(fā)展實際,借助某一方面的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,以全面實施素質(zhì)教育、堅持教育創(chuàng)新為宗旨,以個性特色為切入點和發(fā)展的增長點,積極探索,厚積薄發(fā),逐步形成自己獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征、風(fēng)格和校園文化,引導(dǎo)和促進學(xué)校不

12、斷向更高境界發(fā)展攀升。 第四板塊為“教育效益”指標(biāo)?;舅悸肥前咽袌鼋?jīng)濟的一般規(guī)律引入教育,按照教育投入與教育產(chǎn)出之間的比值來評價學(xué)校。這部分指標(biāo)既有體現(xiàn)面向全體、促進全面發(fā)展的質(zhì)量評價(如普及程度及德、智、體、美質(zhì)量指標(biāo)),也有體現(xiàn)促進學(xué)生主動發(fā)展、衡量學(xué)生個性張揚的個性化評價(如學(xué)生個性特長發(fā)展),以此對學(xué)校實施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內(nèi)容的四個部分緊密聯(lián)系,相輔相成,逐級提升?;A(chǔ)性指標(biāo)是辦好學(xué)校的基本要求,是教育發(fā)展的必備條件和制度保障,是衡量學(xué)校是否按教育規(guī)律辦事,合格與否的重要標(biāo)志;選擇性發(fā)展指標(biāo)是在學(xué)校規(guī)范性基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高,重在衡量外顯的努力和變化;

13、學(xué)校個性化發(fā)展指標(biāo)是從校園精神文明和文化建設(shè)著眼,重在衡量學(xué)校內(nèi)隱的精神追求和長期發(fā)展的厚重積淀;而教育效益指標(biāo)則是對前三者實際效用的價值判斷,是衡量一所學(xué)校質(zhì)量效益水平的主要客觀依據(jù)。 我們力圖通過對中小學(xué)學(xué)校的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化和效益性評價,構(gòu)建起從規(guī)范看合格、從起點看變化、從傳統(tǒng)看創(chuàng)新、從投入看產(chǎn)出的全面多元的學(xué)校評價新格局,形成所有學(xué)校參與創(chuàng)建規(guī)范化學(xué)校、特色學(xué)校和個性化學(xué)校,校校有目標(biāo),不斷提升辦學(xué)水平的激勵機制,使學(xué)校評價真正成為社會和學(xué)校的共同追求。 (二)在評價方法上實現(xiàn)彼此互動,開放多元 1、自評和他評相結(jié)合。為了發(fā)揮學(xué)校評價的導(dǎo)向性,激勵性,規(guī)范性和發(fā)展性功能,我們強調(diào)

14、自評和他評的緊密結(jié)合以自評為主。因為從學(xué)校功能的發(fā)展來看,評價已不能只局限于篩選、選拔、衡量好壞的程度,更重要的是通過評價進行信息反饋,根據(jù)實際情況調(diào)整決策,使學(xué)校管理功能得到更好的發(fā)揮,以取得最大的辦學(xué)效益。在自查自評過程中,學(xué)校按照評價標(biāo)準(zhǔn),積極組織教師、學(xué)生和家長參與到自評活動中來,形成學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長的良性互動。我們在組織復(fù)評時堅持評價的多元性,以學(xué)校自評為鋪墊,以尊重學(xué)校的自主性為前提,以研究為切入點,運用多種手段采集信息,驗證自評結(jié)果的可信度(通常稱為驗證法),對自評成績予以認(rèn)可或調(diào)整。同時還實施了“自評虛張加罰”制度,強化了“打假”措施,以遏制自評中評價標(biāo)準(zhǔn)吃不

15、透、人為拔高評價分等不良現(xiàn)象,促使學(xué)校把自評過程變成一個學(xué)習(xí)思考的過程,一個立足實際,自我完善,主動發(fā)展的過程。 2、過程性評價和定期評價相結(jié)合。進行學(xué)校教育綜合評價是一項復(fù)雜的工作,應(yīng)當(dāng)注意評價的頻率,不能隨意進行。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結(jié)合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期(一般不少于一年)為時限進行評價。這些定期評價系統(tǒng)全面,結(jié)果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發(fā)展中的重點、難點問題及教學(xué)過程,開展一些過程性和隨機性評價活動,促進學(xué)校提高過程性管理效能,其結(jié)果經(jīng)累積納入終結(jié)性評價中。這樣,既減輕了綜合評價的工作量,又增強了評價指導(dǎo)的實效性,很受被評學(xué)校的歡迎。

16、3、定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價是對素質(zhì)教育某些指標(biāo)質(zhì)的確定,定量評價是對素質(zhì)教育某些指標(biāo)量的描述。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,是一種精神文明的發(fā)展,它的效用既有許多可測性,又有大量的難測性,同時具有晚效性。因此,我們對一所學(xué)校評價其結(jié)論既有定性評價部分(文字表述),又有定量評價部分(分?jǐn)?shù)),將二者有機的結(jié)合起來,形成科學(xué)的評價反饋意見。對成績突出并被確定為個性化學(xué)校的,市里在該校舉辦個性化學(xué)校校長論壇和校長教育思想報告會,吸收更多校長參與研討,形成開放式共同參與評價的局面。 (三)在評價結(jié)果作用上,體現(xiàn)權(quán)威性 一是認(rèn)認(rèn)真真地做好信息反饋,實行評價結(jié)果公示制度。每次專項評價和綜合評價

17、完畢,我們通過教育資訊網(wǎng)向全市公示,學(xué)校評價的成績允許被評單位質(zhì)疑,確定成績無誤后向被評學(xué)校逐一下達評價反饋意見通知書,每個通知書都包括“主要成績與經(jīng)驗”、“存在的突出問題”、和“整改要求”三部分內(nèi)容,并附上評價成績表。這樣使每個學(xué)校對自己的評價情況一目了然,有利于肯定成績,找準(zhǔn)問題,改進工作。 二是把評價結(jié)果作為衡量學(xué)校的主要依據(jù)。每次綜合評價后,我們根據(jù)構(gòu)成素質(zhì)教育的諸因素設(shè)立若干個綜合獎和單項獎,并在報紙、電臺、電視臺等新聞媒體公布受獎名單,大張旗鼓地宣傳先進單位的事跡。 三是把評價結(jié)果作為評定校長職級的主要依據(jù)。自九八年以來,我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定,學(xué)校評價成績占校

18、長考核80%的比重,考核結(jié)果與校長的工資待遇、政治利益、干部任免掛鉤。 四是扎扎實實地搞好跟蹤整改。根據(jù)對被評單位下達的反饋意見通知書,我們將要求整改的突出問題匯集成學(xué)校整改問題備忘錄,依照對各單位提出的整改期限,如期組織復(fù)查,定期下達整改情況通報,對整改好的予以表揚,對行動遲緩的提出警告,對沒有行動的視其情節(jié)給予必要的處分并限期改正。 (四)改革招生考試方式,讓學(xué)生自主選擇 實施素質(zhì)教育并不是不要考試,但傳統(tǒng)的高中招生考試以選拔為唯一的目的,使學(xué)生在相對比較中展開激烈的升學(xué)競爭,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。不改革一張試卷定終身的招生考試制度,就無法將學(xué)校從“片追”中徹底解放出來。為此,我們在全

19、面落實小學(xué)學(xué)業(yè)成績等級評價改革的基礎(chǔ)上,進一步深化初中招生考試改革,變單一選拔功能的學(xué)生三年面對一次的中考,為學(xué)生有選擇的自主參加的初中學(xué)業(yè)水平考試;變用學(xué)生升學(xué)考試科目的成績簡單相加作為唯一錄取具體依據(jù),為綜合考慮學(xué)生成長發(fā)展的標(biāo)志性成果和綜合實踐活動的表現(xiàn)作為高中錄取的重要依據(jù)。具體做法是: 1、化整為零,增加機會,分散考試壓力。把原先畢業(yè)和升學(xué)分別進行的考試改變?yōu)橐阅繕?biāo)為參照的學(xué)業(yè)水平考試,不再單獨進行畢業(yè)考試和升學(xué)考試,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對教學(xué)目標(biāo)的達成度而逐漸從激烈的升學(xué)競爭中解脫出來。把以往初中畢業(yè)升學(xué)考試的科目分散在三年當(dāng)中,把壓力分散在不同的年級。每年1月和6月組織兩次考試,所有

20、學(xué)科都開考,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定考試科目和時間。同樣的,初中學(xué)??梢愿鶕?jù)自己的實際對課程開設(shè)做出選擇和安排。比如,學(xué)生在學(xué)有余力的情況下,提前結(jié)束某些學(xué)科,也允許學(xué)生在某些學(xué)科考試中取得比較滿意的成績后不再參與這些學(xué)科的課堂學(xué)習(xí),而到學(xué)校專設(shè)的自修室去學(xué)習(xí)。給學(xué)生兩次考試機會,即學(xué)生對某些學(xué)科的考試不滿意時可以再考一次,以兩次中的最高成績作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)。 2、實行分批錄取和多元錄取,鼓勵和支持學(xué)生張顯個性,發(fā)展特長。人的智慧是多方面的,人的發(fā)展方面也是多樣化的,對人的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多元的。為此,新的高中招生采取多元錄取和分批錄取的程序和辦法:一是綜合錄取。綜合錄取的指標(biāo)大約占招生

21、計劃的6070%,主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(等級)和個性表現(xiàn)的等級。高中學(xué)校綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績、個性表現(xiàn)等級和學(xué)生的成長記錄卡、成長記錄袋擇優(yōu)錄取。二是推薦錄取。實行推薦錄取的指導(dǎo)思想是通過推薦讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學(xué)生直接進入高中學(xué)校學(xué)習(xí),鼓勵、支持學(xué)生在全面和諧發(fā)展的同時,張顯個性,發(fā)展特長,從而促進學(xué)生更加生動、活潑主動地發(fā)展。推薦指標(biāo)一般占招生計劃的10%左右,由高中招生學(xué)校按照需要分配到有關(guān)初中學(xué)校,由初中學(xué)校幫助申請推薦的學(xué)生辦理有關(guān)材料。具備個性發(fā)展的標(biāo)志性成果或雖不具備標(biāo)志性成果但確有個性特長的均可申請推薦。推薦錄取的主要依據(jù)是兩名資深教師給

22、申請推薦學(xué)生出具的兩封推薦信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之后進行不少于計劃數(shù)10%的指標(biāo)用加試的辦法錄取。實行加試錄取的目的是進一步強化學(xué)生在綜合實踐活動中開展研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。加試采取差額投(按1:1.2的比例投檔)現(xiàn)場答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進行,要求從學(xué)生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內(nèi)容,答辯結(jié)果的表達方式由學(xué)校自定。 多元開放的學(xué)校評價機制和招生考試制度的建立與完善,從根本上改變了中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向,有利地保障和促進了素質(zhì)教育和課程改革的順利實施。二、學(xué)生以自評為主的存在利弊主要體現(xiàn)在:1. 可以提高學(xué)生自我管理和自我約束的意識與

23、能力;2. 可以提高學(xué)生參與模塊學(xué)習(xí)的積極性;3. 可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;(因為每獲得“一點點兒”成績,都會獲得“加分”,而“加分”就是增加“成就感”,“成就感”的增加也就意味著信心的增加)4. 有利于師生雙方共同監(jiān)控“學(xué)習(xí)過程”,以求達到及時調(diào)整的目的;5. 有利于強化“過程決定結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗”的意識;同時,也具有以下幾點“弊端”:1. 可能會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的進一步“異化”,仿佛學(xué)習(xí)或是做任何跟學(xué)習(xí)有關(guān)的“好事”都是為了獲得“加分”,而忽視了學(xué)習(xí)本身給學(xué)習(xí)者帶來的快樂,而這種學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的快樂、喜悅、興趣卻是學(xué)習(xí)對于人的最最重要的意義和價值;2. 可能會導(dǎo)致“自我約束”完全是迫于“不被扣分

24、”的純外在的壓力,而不是源于對自身素養(yǎng)的提升和對人性的自我完善的追求。怎樣在“利”與“弊”之間找到恰當(dāng)?shù)摹捌胶恻c”,需要教師的教育智慧和教育藝術(shù)!對未成年人思想道德素養(yǎng)進行評價,應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自評為主,由學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的、多元化的評價系統(tǒng)。長期以來對未成年人思想道德的評價都是由學(xué)生以外的教育者或組織機構(gòu)來進行,學(xué)生僅是被動的被評者,其主體地位未得到重視,以致學(xué)生的好多意見要求得不到很好解決,甚至使師生關(guān)系惡化。在褒揚“以人為本”思想的今天,學(xué)生的主體地位也得到凸顯,在未成年人思想道德素養(yǎng)評價中,學(xué)生的自我評價成為評價的重要方式。外部評價是有條件限制

25、的,再完善的評價機制也不能保證對學(xué)生的全程監(jiān)控;而學(xué)生自我評價則可以隨時進行,學(xué)生對于自己的思想、行為或者學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價,實際上就是幫助學(xué)生反思自已的思想和行為狀況。學(xué)生自我評價,就是讓學(xué)生依據(jù)自己對思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當(dāng),是學(xué)生進行自我認(rèn)識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評價的自由度較大,有很強的針對性,可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,落實其主體地位,培養(yǎng)其主體精神。自評的過程又是學(xué)生全面審視自己的過程,既能發(fā)現(xiàn)自己的長處,又能找到自己的不足,從中獲得信心或者警醒,產(chǎn)生改進的動力,而不至于產(chǎn)生逆反心理,懷疑評價的結(jié)果。 為了使自我評價客觀有效,自我評價前,應(yīng)向?qū)W生提出要求:一是要對自己負(fù)責(zé)。向?qū)W生闡明是要通過評價來查出自己的不足,以便及時糾正,如果諱疾忌醫(yī),或者投機取巧,最終受罪的是自己,別人無法也不可能替你分擔(dān),所以必須對自己負(fù)責(zé);二是實事求是地評價自己。對于具體項目、內(nèi)容,要實事求是地評價自己,沒必要謙虛,當(dāng)然也不能刻意抬高自己。如果在自評過程中自己拿不準(zhǔn)時,可以建議聽聽周圍同學(xué)的意見。 自評過程中,由于學(xué)生的認(rèn)識水平和判斷能力

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