實踐活動是由師生共同形成活動方案以后VIP

1、每個學(xué)生都是獨特的個體，教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動的開展都可以為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。 課堂上根據(jù)學(xué)生的不同差異，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和不同層次的問題。使能力稍差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能力較強的學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)展思維。結(jié)果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。 布置作業(yè)不宜整齊劃一，應(yīng)針對學(xué)生個體差異，分層設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的需要，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高?？梢苑譃榛A(chǔ)性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，不同程

2、度地落實新知，提高學(xué)習(xí)興趣。 為了培養(yǎng)學(xué)生能力，讓更多的學(xué)生有展示才能的機會，檢查或考試的內(nèi)容也可以分層設(shè)計，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 學(xué)生們各施所長，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 二、評價主體多元化， 促進學(xué)生自我發(fā)展 在新課程改革評價理論的指導(dǎo)下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成了促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。 如，有的班級建立的學(xué)生成長記錄卡，從關(guān)心集體、熱愛勞動、努力學(xué)習(xí)、堅持鍛煉、團結(jié)互助、孝敬父母、自理自立

3、等多個方面來記錄每個學(xué)生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學(xué)互評、教師評、家長評相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的多元化。學(xué)生通過自評和他評能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識，能準(zhǔn)確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；家長、教師也能有效地對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進、獲得發(fā)展。 三、評價內(nèi)容多元化， 促進學(xué)生全面發(fā)展 通過深入學(xué)習(xí)和實踐我們改變了評價內(nèi)容過分倚重學(xué)科知識的現(xiàn)象，注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。 在課堂教學(xué)中，我們改變了簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心

4、健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評的學(xué)習(xí)評價表格中，我們設(shè)計的內(nèi)容十分豐富，分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動手實踐”“習(xí)慣素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“課上參與”又分為“認(rèn)真聽講”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項；“作業(yè)情況”分為“能完成基礎(chǔ)題”“能完成靈活題”“收集整理相關(guān)信息”三項；“動手實踐”則分為“能根據(jù)老師要求完成既定任務(wù)”“能和其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運用所學(xué)知識有創(chuàng)意地實踐”三項；“習(xí)慣素養(yǎng)”分為“帶齊學(xué)習(xí)用品”“書寫整潔美觀”“團結(jié)協(xié)作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學(xué)生，促進學(xué)生

5、全面健康地發(fā)展。 四、評價方式多元化， 促進學(xué)生健康發(fā)展 在評價中，我們結(jié)合學(xué)科特點及測評內(nèi)容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學(xué)期中就開始進行，通過自評、同學(xué)互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎(chǔ)題做對得滿分，學(xué)

6、有余力的學(xué)生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。 在期末評價中，對于成績不理想的學(xué)生給予二次評價的機會。目的是把進步的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生重新測試的過程就是一種復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展的過程。經(jīng)過二次測試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，也能擁有自信。 一個學(xué)期結(jié)束，我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行質(zhì)性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。 通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“催化劑”；不再是分?jǐn)?shù)等級的“篩子”，

7、而是激勵學(xué)生前進的“泵”。多元評價為每一個學(xué)生找回自信，使每一個學(xué)生享有成功，促進了每一個學(xué)生全面健康地發(fā)展。我經(jīng)常使用多元評價。近些年來，我國基礎(chǔ)教育改革的核心問題是，如何真正實現(xiàn)中小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學(xué)校，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求，才能得到貫徹落實。學(xué)校評價在深化教育改革全面推進素質(zhì)教育中，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很長一個時期來，升學(xué)率高低成為社會評價學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質(zhì)危

8、機。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實的貫徹執(zhí)行？為什么我們搞的學(xué)校評價在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學(xué)校所認(rèn)可？如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設(shè)小康社會、普九和普高已逐步實現(xiàn)，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學(xué)校評價模式已不能適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要；既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展個性特色的科學(xué)的學(xué)校評價指標(biāo)體系，以及一整套與之相適應(yīng)的上下互動開放的評價方法體系和強有力的

9、獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認(rèn)識和思考，我們以多元開放作為學(xué)校評價改革的著力點，初步構(gòu)建起了與新課改相適應(yīng)的以促進學(xué)生和學(xué)校共同成長為目標(biāo)的中小學(xué)評價體系。 （一）在評價的內(nèi)容上具體分成逐級提升的四個板塊 第一板塊為基礎(chǔ)性指標(biāo)。所謂基礎(chǔ)性指標(biāo)，是對學(xué)校常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是學(xué)校必須做到的規(guī)范性工作，這是評價的主體。如學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)工作等。這部分指標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)的基礎(chǔ)需要和基本要求，是實施素質(zhì)教育的必要保障。通過規(guī)范性評價，來判定這所學(xué)校是否合格，是否按教育規(guī)律辦事，是否依法辦學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)校扎扎實實地從規(guī)范化抓起，為今后的長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

10、 第二板塊為發(fā)展性指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，在實行基本水平評價的基礎(chǔ)上實行年度發(fā)展評價，形成基礎(chǔ)與發(fā)展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學(xué)校，不僅使原先基礎(chǔ)較好的學(xué)校失去前進動力，更嚴(yán)重的是挫傷了基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校主動發(fā)展的積極性。具體分為兩個層面設(shè)置：一是必選指標(biāo)，根據(jù)教育行政部門制定的年度工作要點，確定一兩個統(tǒng)一要求必須發(fā)展的項目作為必選指標(biāo)，以保證區(qū)域教育發(fā)展方向的協(xié)調(diào)一致性。例如，教育局把今年定為“信息技術(shù)教育發(fā)展年”，當(dāng)年的評價就應(yīng)將“信息技術(shù)的應(yīng)用與研究”列入必選指標(biāo)，保證發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。二是自選指標(biāo)，目的在于給學(xué)校自主發(fā)展的空間和自主權(quán)，主要體現(xiàn)在設(shè)施建設(shè)和學(xué)校

11、管理方面，把這些內(nèi)容分別列出菜單，提供給學(xué)校自主選擇。盡管辦學(xué)條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學(xué)校自主能辦到的，但是對于學(xué)校自籌或能自主支配的資金，卻要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合本單位的基礎(chǔ)和發(fā)展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置，自主選擇，自主發(fā)展，不斷辦出特色。 第三板塊是“學(xué)校個性化發(fā)展”指標(biāo)。該指標(biāo)的設(shè)置是為了促使學(xué)校在達到常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，立足自身發(fā)展實際，借助某一方面的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以全面實施素質(zhì)教育、堅持教育創(chuàng)新為宗旨，以個性特色為切入點和發(fā)展的增長點，積極探索，厚積薄發(fā)，逐步形成自己獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征、風(fēng)格和校園文化，引導(dǎo)和促進學(xué)校不

12、斷向更高境界發(fā)展攀升。 第四板塊為“教育效益”指標(biāo)?；舅悸肥前咽袌鼋?jīng)濟的一般規(guī)律引入教育，按照教育投入與教育產(chǎn)出之間的比值來評價學(xué)校。這部分指標(biāo)既有體現(xiàn)面向全體、促進全面發(fā)展的質(zhì)量評價（如普及程度及德、智、體、美質(zhì)量指標(biāo)），也有體現(xiàn)促進學(xué)生主動發(fā)展、衡量學(xué)生個性張揚的個性化評價（如學(xué)生個性特長發(fā)展），以此對學(xué)校實施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內(nèi)容的四個部分緊密聯(lián)系，相輔相成，逐級提升?；A(chǔ)性指標(biāo)是辦好學(xué)校的基本要求，是教育發(fā)展的必備條件和制度保障，是衡量學(xué)校是否按教育規(guī)律辦事，合格與否的重要標(biāo)志；選擇性發(fā)展指標(biāo)是在學(xué)校規(guī)范性基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高，重在衡量外顯的努力和變化；

13、學(xué)校個性化發(fā)展指標(biāo)是從校園精神文明和文化建設(shè)著眼，重在衡量學(xué)校內(nèi)隱的精神追求和長期發(fā)展的厚重積淀；而教育效益指標(biāo)則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學(xué)校質(zhì)量效益水平的主要客觀依據(jù)。 我們力圖通過對中小學(xué)學(xué)校的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化和效益性評價，構(gòu)建起從規(guī)范看合格、從起點看變化、從傳統(tǒng)看創(chuàng)新、從投入看產(chǎn)出的全面多元的學(xué)校評價新格局，形成所有學(xué)校參與創(chuàng)建規(guī)范化學(xué)校、特色學(xué)校和個性化學(xué)校，校校有目標(biāo)，不斷提升辦學(xué)水平的激勵機制，使學(xué)校評價真正成為社會和學(xué)校的共同追求。 （二）在評價方法上實現(xiàn)彼此互動，開放多元 1、自評和他評相結(jié)合。為了發(fā)揮學(xué)校評價的導(dǎo)向性，激勵性，規(guī)范性和發(fā)展性功能，我們強調(diào)

14、自評和他評的緊密結(jié)合以自評為主。因為從學(xué)校功能的發(fā)展來看，評價已不能只局限于篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評價進行信息反饋，根據(jù)實際情況調(diào)整決策，使學(xué)校管理功能得到更好的發(fā)揮，以取得最大的辦學(xué)效益。在自查自評過程中，學(xué)校按照評價標(biāo)準(zhǔn)，積極組織教師、學(xué)生和家長參與到自評活動中來，形成學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長的良性互動。我們在組織復(fù)評時堅持評價的多元性，以學(xué)校自評為鋪墊，以尊重學(xué)校的自主性為前提，以研究為切入點，運用多種手段采集信息，驗證自評結(jié)果的可信度（通常稱為驗證法），對自評成績予以認(rèn)可或調(diào)整。同時還實施了“自評虛張加罰”制度，強化了“打假”措施，以遏制自評中評價標(biāo)準(zhǔn)吃不

15、透、人為拔高評價分等不良現(xiàn)象，促使學(xué)校把自評過程變成一個學(xué)習(xí)思考的過程，一個立足實際，自我完善，主動發(fā)展的過程。 2、過程性評價和定期評價相結(jié)合。進行學(xué)校教育綜合評價是一項復(fù)雜的工作，應(yīng)當(dāng)注意評價的頻率，不能隨意進行。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結(jié)合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期（一般不少于一年）為時限進行評價。這些定期評價系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發(fā)展中的重點、難點問題及教學(xué)過程，開展一些過程性和隨機性評價活動，促進學(xué)校提高過程性管理效能，其結(jié)果經(jīng)累積納入終結(jié)性評價中。這樣，既減輕了綜合評價的工作量，又增強了評價指導(dǎo)的實效性，很受被評學(xué)校的歡迎。

16、3、定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價是對素質(zhì)教育某些指標(biāo)質(zhì)的確定，定量評價是對素質(zhì)教育某些指標(biāo)量的描述。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是一種精神文明的發(fā)展，它的效用既有許多可測性，又有大量的難測性，同時具有晚效性。因此，我們對一所學(xué)校評價其結(jié)論既有定性評價部分（文字表述），又有定量評價部分（分?jǐn)?shù)），將二者有機的結(jié)合起來，形成科學(xué)的評價反饋意見。對成績突出并被確定為個性化學(xué)校的，市里在該校舉辦個性化學(xué)校校長論壇和校長教育思想報告會，吸收更多校長參與研討，形成開放式共同參與評價的局面。 （三）在評價結(jié)果作用上，體現(xiàn)權(quán)威性 一是認(rèn)認(rèn)真真地做好信息反饋，實行評價結(jié)果公示制度。每次專項評價和綜合評價

17、完畢，我們通過教育資訊網(wǎng)向全市公示，學(xué)校評價的成績允許被評單位質(zhì)疑，確定成績無誤后向被評學(xué)校逐一下達評價反饋意見通知書，每個通知書都包括“主要成績與經(jīng)驗”、“存在的突出問題”、和“整改要求”三部分內(nèi)容，并附上評價成績表。這樣使每個學(xué)校對自己的評價情況一目了然，有利于肯定成績，找準(zhǔn)問題，改進工作。 二是把評價結(jié)果作為衡量學(xué)校的主要依據(jù)。每次綜合評價后，我們根據(jù)構(gòu)成素質(zhì)教育的諸因素設(shè)立若干個綜合獎和單項獎，并在報紙、電臺、電視臺等新聞媒體公布受獎名單，大張旗鼓地宣傳先進單位的事跡。 三是把評價結(jié)果作為評定校長職級的主要依據(jù)。自九八年以來，我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定，學(xué)校評價成績占校

18、長考核80%的比重，考核結(jié)果與校長的工資待遇、政治利益、干部任免掛鉤。 四是扎扎實實地搞好跟蹤整改。根據(jù)對被評單位下達的反饋意見通知書，我們將要求整改的突出問題匯集成學(xué)校整改問題備忘錄，依照對各單位提出的整改期限，如期組織復(fù)查，定期下達整改情況通報，對整改好的予以表揚，對行動遲緩的提出警告，對沒有行動的視其情節(jié)給予必要的處分并限期改正。 （四）改革招生考試方式，讓學(xué)生自主選擇 實施素質(zhì)教育并不是不要考試，但傳統(tǒng)的高中招生考試以選拔為唯一的目的，使學(xué)生在相對比較中展開激烈的升學(xué)競爭，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。不改革一張試卷定終身的招生考試制度，就無法將學(xué)校從“片追”中徹底解放出來。為此，我們在全

19、面落實小學(xué)學(xué)業(yè)成績等級評價改革的基礎(chǔ)上，進一步深化初中招生考試改革，變單一選拔功能的學(xué)生三年面對一次的中考，為學(xué)生有選擇的自主參加的初中學(xué)業(yè)水平考試；變用學(xué)生升學(xué)考試科目的成績簡單相加作為唯一錄取具體依據(jù)，為綜合考慮學(xué)生成長發(fā)展的標(biāo)志性成果和綜合實踐活動的表現(xiàn)作為高中錄取的重要依據(jù)。具體做法是： 1、化整為零，增加機會，分散考試壓力。把原先畢業(yè)和升學(xué)分別進行的考試改變?yōu)橐阅繕?biāo)為參照的學(xué)業(yè)水平考試，不再單獨進行畢業(yè)考試和升學(xué)考試，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對教學(xué)目標(biāo)的達成度而逐漸從激烈的升學(xué)競爭中解脫出來。把以往初中畢業(yè)升學(xué)考試的科目分散在三年當(dāng)中，把壓力分散在不同的年級。每年1月和6月組織兩次考試，所有

20、學(xué)科都開考，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定考試科目和時間。同樣的，初中學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際對課程開設(shè)做出選擇和安排。比如，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，提前結(jié)束某些學(xué)科，也允許學(xué)生在某些學(xué)科考試中取得比較滿意的成績后不再參與這些學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而到學(xué)校專設(shè)的自修室去學(xué)習(xí)。給學(xué)生兩次考試機會，即學(xué)生對某些學(xué)科的考試不滿意時可以再考一次，以兩次中的最高成績作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)。 2、實行分批錄取和多元錄取，鼓勵和支持學(xué)生張顯個性，發(fā)展特長。人的智慧是多方面的，人的發(fā)展方面也是多樣化的，對人的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多元的。為此，新的高中招生采取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取。綜合錄取的指標(biāo)大約占招生

21、計劃的6070%，主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績（等級）和個性表現(xiàn)的等級。高中學(xué)校綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績、個性表現(xiàn)等級和學(xué)生的成長記錄卡、成長記錄袋擇優(yōu)錄取。二是推薦錄取。實行推薦錄取的指導(dǎo)思想是通過推薦讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學(xué)生直接進入高中學(xué)校學(xué)習(xí)，鼓勵、支持學(xué)生在全面和諧發(fā)展的同時，張顯個性，發(fā)展特長，從而促進學(xué)生更加生動、活潑主動地發(fā)展。推薦指標(biāo)一般占招生計劃的10%左右，由高中招生學(xué)校按照需要分配到有關(guān)初中學(xué)校，由初中學(xué)校幫助申請推薦的學(xué)生辦理有關(guān)材料。具備個性發(fā)展的標(biāo)志性成果或雖不具備標(biāo)志性成果但確有個性特長的均可申請推薦。推薦錄取的主要依據(jù)是兩名資深教師給

22、申請推薦學(xué)生出具的兩封推薦信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之后進行不少于計劃數(shù)10%的指標(biāo)用加試的辦法錄取。實行加試錄取的目的是進一步強化學(xué)生在綜合實踐活動中開展研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。加試采取差額投（按1：1.2的比例投檔）現(xiàn)場答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進行，要求從學(xué)生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內(nèi)容，答辯結(jié)果的表達方式由學(xué)校自定。 多元開放的學(xué)校評價機制和招生考試制度的建立與完善，從根本上改變了中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向，有利地保障和促進了素質(zhì)教育和課程改革的順利實施。二、學(xué)生以自評為主的存在利弊主要體現(xiàn)在：1. 可以提高學(xué)生自我管理和自我約束的意識與

23、能力；2. 可以提高學(xué)生參與模塊學(xué)習(xí)的積極性；3. 可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（因為每獲得“一點點兒”成績，都會獲得“加分”，而“加分”就是增加“成就感”，“成就感”的增加也就意味著信心的增加）4. 有利于師生雙方共同監(jiān)控“學(xué)習(xí)過程”，以求達到及時調(diào)整的目的；5. 有利于強化“過程決定結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗”的意識；同時，也具有以下幾點“弊端”：1. 可能會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的進一步“異化”，仿佛學(xué)習(xí)或是做任何跟學(xué)習(xí)有關(guān)的“好事”都是為了獲得“加分”，而忽視了學(xué)習(xí)本身給學(xué)習(xí)者帶來的快樂，而這種學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的快樂、喜悅、興趣卻是學(xué)習(xí)對于人的最最重要的意義和價值；2. 可能會導(dǎo)致“自我約束”完全是迫于“不被扣分

24、”的純外在的壓力，而不是源于對自身素養(yǎng)的提升和對人性的自我完善的追求。怎樣在“利”與“弊”之間找到恰當(dāng)?shù)摹捌胶恻c”，需要教師的教育智慧和教育藝術(shù)！對未成年人思想道德素養(yǎng)進行評價，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自評為主，由學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的、多元化的評價系統(tǒng)。長期以來對未成年人思想道德的評價都是由學(xué)生以外的教育者或組織機構(gòu)來進行，學(xué)生僅是被動的被評者，其主體地位未得到重視，以致學(xué)生的好多意見要求得不到很好解決，甚至使師生關(guān)系惡化。在褒揚“以人為本”思想的今天，學(xué)生的主體地位也得到凸顯，在未成年人思想道德素養(yǎng)評價中，學(xué)生的自我評價成為評價的重要方式。外部評價是有條件限制

25、的，再完善的評價機制也不能保證對學(xué)生的全程監(jiān)控；而學(xué)生自我評價則可以隨時進行，學(xué)生對于自己的思想、行為或者學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價，實際上就是幫助學(xué)生反思自已的思想和行為狀況。學(xué)生自我評價，就是讓學(xué)生依據(jù)自己對思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當(dāng)，是學(xué)生進行自我認(rèn)識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評價的自由度較大，有很強的針對性，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，落實其主體地位，培養(yǎng)其主體精神。自評的過程又是學(xué)生全面審視自己的過程，既能發(fā)現(xiàn)自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得信心或者警醒，產(chǎn)生改進的動力，而不至于產(chǎn)生逆反心理，懷疑評價的結(jié)果。 為了使自我評價客觀有效，自我評價前，應(yīng)向?qū)W生提出要求：一是要對自己負(fù)責(zé)。向?qū)W生闡明是要通過評價來查出自己的不足，以便及時糾正，如果諱疾忌醫(yī)，或者投機取巧，最終受罪的是自己，別人無法也不可能替你分擔(dān)，所以必須對自己負(fù)責(zé)；二是實事求是地評價自己。對于具體項目、內(nèi)容，要實事求是地評價自己，沒必要謙虛，當(dāng)然也不能刻意抬高自己。如果在自評過程中自己拿不準(zhǔn)時，可以建議聽聽周圍同學(xué)的意見。 自評過程中，由于學(xué)生的認(rèn)識水平和判斷能力