數(shù)學課堂教學策略的思考

1、數(shù)學課堂教學策略的思考 - 各位老師，上午好！下面我結(jié)合黃莉老師有余數(shù)的除法一課，談?wù)勎业淖疽?，并結(jié)合其中的幾點展開談?wù)勎医虒W中的一些做法、感悟和思考。和老師們一起探討和分享。有余數(shù)的除法第一課時的內(nèi)容，既是表內(nèi)除法的延伸和擴展，也為后面除法的學習打下基礎(chǔ)。這節(jié)課老師精心設(shè)計、她親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價吸引著每一個學生。這節(jié)課有序、有效、有情。 下面我從4點具體來談一談。一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，拉近學生距離，產(chǎn)生積極的學習情感。數(shù)學課上情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，引導學生用數(shù)學眼光去關(guān)注情境，從為為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為思維發(fā)展提供土壤。首先開課，黃老師用孩子們喜歡看的動畫片

2、喜羊羊，吸引孩子注意。其次，在教學沒有余數(shù)除法時候，她大膽處理教材，又換成了村長給洋洋們分鉛筆，包括我是聰明小羊的總結(jié)，一直貫穿始終。 開課這樣做好處是，很：拉近學生距離，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生學習的熱情，為進一步學習新知奠定了基礎(chǔ)。怎樣迎合小學生心理特點，合理創(chuàng)設(shè)情境，使他們親近數(shù)學呢？舉幾個例子。 比如，我在上三年級組合問題一課時，書上是這樣一個背景：每四個國家隊賽一場，一共要賽幾場？由于大部分學生對單循環(huán)賽了解甚少，我就從孩子們喜歡的游戲“找朋友”入手，在兒歌“找朋友”的音樂聲中創(chuàng)設(shè)問題情境，老師找到了4個新朋友，那這4個同學之間也想彼此成為好朋友，那他們之間能產(chǎn)生幾對好朋友呢？此時

3、，引導他們握手來試一試，學生積極性很高，此時又出現(xiàn)了新的認知沖突，怎樣才能既不遺漏也不重復，能否找到一種有序的方法，學生在體驗、交流中達成共識，在玩中不露痕跡把方法潛移默化給了學生。此時再連線，有了親自體驗的基礎(chǔ)，有序的方法已經(jīng)植根于他們的心中了，書上的例題，自然也就不攻自破了。而方法的獲得又是他們自己感悟出來的，孩子們學習的成就感就不言而喻了。 還比如，我上四年級神奇的莫比烏斯帶一課時，這節(jié)課主要通過莫比烏斯帶魔術(shù)般的變化，感受數(shù)學的無窮魅力，拓寬數(shù)學視野。因為這節(jié)課主要用到的是紙條，于是我就用紙條變魔術(shù)為切入點，在孩子們驚訝聲中，趁機吊足他們的胃口：“這節(jié)課我們就還用紙條來玩?zhèn)€數(shù)學游戲，這

4、個游戲跟玩魔術(shù)一樣。你們有興趣嗎？”一下子把他們好奇心牢牢抓住了。自然切入主題，變被動接受變?yōu)闉橹鲃訉W習了。我想：只要我們留心觀察孩子們的生活，找準教學的切入點，就會使我們的教學收到事半功倍的效果。二、大膽處理教材、深挖教材，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這節(jié)課，黃教師做到用教材教，而不是教教材，體現(xiàn)在：1、設(shè)計村長分鉛筆的習題背景。2、找余數(shù)的體驗活動。3、教材只是一個文本，是一個載體，需要我們?nèi)ネ诰蛉?chuàng)造。只有認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。我認為只要我們在教學時，多搜集、多涉獵，做個有心人，我們的課堂一定可以煥發(fā)生命的光彩，精彩紛呈，不僅拓寬了學生視野，

5、還有助于增強學生的應(yīng)用意識。比如我在教學植樹問題一課時，例題是：有100米長的小路，每5米種一棵樹，兩端都栽，一共要種多少棵？在教學時，我把原例題中的100米，改成20米，原題中有兩端都載的要求，但我把這一條件刪掉了，目的是我想讓學生在畫一畫、比一比中自主建構(gòu)“兩端都載”只載一端”|“兩端都不栽”的概念，而100米數(shù)據(jù)較大，我又改成了20米，把問題中心聚焦在這幾個概念上，而不是繁瑣的畫圖中。教學中我以學生熟悉的安路燈，運動員站隊，衣服紐扣、鐘聲等為載體，在具體生活情景中用數(shù)學，學生會感到數(shù)學在我們生活中無處不在。再比如我在教學四年級的神奇的莫比烏斯帶一課時，研究這個只有一條邊一個面的圈有我們用

6、呢？我搜集了很多的圖片：有服務(wù)我們生活的機器傳送帶，打印機色帶、立交橋；有孩子們喜歡玩的過山車、莫比烏斯爬梯、還有建筑哈薩克斯坦國家圖書館、上海世博會湖南館等等，看到孩子們那吃驚的眼神，聽到孩子們一聲聲的驚嘆，我頓悟了，數(shù)學課，同樣是具有趣味性和人文性的，只要我們善于挖掘與深鉆，里面的寶藏可真不少啊！三、豐富學生體驗、注重知識形成過程、培養(yǎng)學生學習能力。 黃老師教學時力求體現(xiàn)“問題情境建立數(shù)學模型解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。關(guān)注學生經(jīng)歷探索新知的過程。主要體現(xiàn)在：1、 在新村長分鉛筆的時候，這時候不能剛好分完，讓學生動手操作-擺小棒。2、 大膽放手讓學生嘗試有余數(shù)除法豎式的寫法。3、 設(shè)計了“找

7、余數(shù)”的游戲。在擺一擺、站一站活動中，引導學生動手操作、用眼觀察、用心思考，在體驗中，形成表象、增強感性認識，加深余數(shù)這一概念的理解。其次，還注重了知識之間的遷移，在掌握了能整除豎式基礎(chǔ)上，找到前后知識鏈接點，讓學生自主探究有余數(shù)除法豎式，培養(yǎng)了學生的學習遷移推理的能力。這個就不展開說了。四、 精心設(shè)計練習、豐富數(shù)學體驗、提升數(shù)學思維。數(shù)學知識的學習，主要是通過不同層面的練習來實現(xiàn)的，練習是是將數(shù)學知識內(nèi)化為數(shù)學能力的有效途徑和手段，練習的過程也是學生思維不斷提升的過程。所以練習要精選、精練、精講。 黃老師這節(jié)課，當學生在掌握了有余數(shù)的除法計算方法以后，老師又出現(xiàn)了在練習中增強思維的靈活性。豐

8、富了學生的數(shù)學體驗，促進學生思維不斷提升。 再舉個例子，在如教學排列組合一課時，通過新課的教學，學生已對4個人組合很熟練了，（因為活動找朋友和四個球隊均是4）于是在設(shè)計練習時，先出現(xiàn)：有了4人打電話，每2人之間打一次，一共要打多少次？學生脫口而出，我緊接著追問到：“5個人呢？”學生也能解決，我追問到：“那5個人打電話的會了，如果是8個人，10個人還會嗎？這時學生掌握了方法，特別興奮，大大激發(fā)了學生的成就感。這里也體現(xiàn)了一題多練，一題多效的作用，后來我又拓展了4種水果，每次選3種不同的，有幾種選法？這一挑戰(zhàn)性的題目，既滿足了學生的學習愿望，又讓學生體會到了學習充滿挑戰(zhàn)的快樂。五、 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、

9、注重鼓勵評價學生。在教學中，我們應(yīng)該發(fā)揮了評價的激勵作用，用語言和體態(tài)不失時機地評價激勵學生，傳達出尊重、期待、肯定和贊賞。要讓所有的學生都從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。教師就要想方設(shè)法找出值得欣賞和夸獎的優(yōu)點，找到他們哪怕是一點點的積極性，一點點的學習熱情，然后小心翼翼地將這“一點點”好好地保護起來，讓它生長起來、壯大起來。這節(jié)課黃老師就做的比較好：關(guān)于評價我想說：在教學中我們要傾聽學生說了什么，根據(jù)學生回答給與中肯的評價和引導，而不僅僅用“你真棒！”這樣模糊的評價語。到底棒再哪里？是她想法很有創(chuàng)意？還是聲音很洪亮？還是總結(jié)的很全面。其他同學在老師評價中也能受到啟發(fā)，所以模糊的評價導致學生知識的缺陷和是非不分。有點思考：1、主題圖的觀察，是否引導學生從數(shù)學的角度觀察主題圖從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學意識呢？ 2、在教學中基本知識與技能都非常注重，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀知識在知識學習過程中順便進行的，好像成了“副產(chǎn)品”，這確實滯后并制約了學生的發(fā)展?；局R、基本技能、基本經(jīng)驗、基本思想能否很好滲透到我們教學中，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？作為一名成長在新課程下的老師，我們知道：一句新理念的話好說，一節(jié)新理念的課難上，但，雖不能