美術健康教育活動

1、 美術健康教育活動幼兒美術教育應與成人的專業(yè)美術教育相區(qū)別。具體來說，幼兒美術教育包括三層含義：一幼兒美術教育是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對美術有一種天然的嗜好，他們對美術感性地把握世界，與他人進行情感交流。因此，幼兒美術教育應為幼兒提供情感溝通與滿足的機會。二幼兒美術教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。每個幼兒都有美術創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術作品中，我們經?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?，如不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意安排的空間構圖等。這些都是幼兒從自身經驗出發(fā)，經過大膽想象而創(chuàng)造出來的。因此，幼兒美術教育應當鼓勵和

2、指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想象藝術地表現(xiàn)自己的體驗。三幼兒美術教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造沒的過程，幼兒需要手、眼、腦的協(xié)調活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料等。因此，幼兒美術教育應當為幼兒提供充分操作的機會。幼兒園美術教學是幼兒美術教育的一部分，并且是占據(jù)重要地位的一部分。幼兒園美術教學的內容是教師為幼兒選擇的美術學習的經驗，即美術形式、美術內容及其運用的總和。教師在選擇美術教學內容時必須考慮幼兒的發(fā)展，又考慮具體教育教學活動的組織實施及效果。 

3、0;   一、幼兒園美術教學內容選擇的現(xiàn)況分析。   （一）美術活動中根深蒂固的模仿操作教學。    回首美術史的發(fā)展歷程，再對照幼兒繪畫的發(fā)展進程，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)兩者的發(fā)展順序恰好相反：美術史的發(fā)展變遷是寫實象征抽象；而幼兒繪畫發(fā)展進程則是抽象象征寫實。幼兒美術發(fā)展過程遵循著一定的客觀發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律是不以人的意志為轉移的?；赝郧皫资甑挠變好佬g教育，不能不承認，我們是沿著反幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的。從孩子一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，這種模范樊籬如同如來佛的手掌，孩子們

4、無論如何也跳不出去。把幼兒美術定位于寫實模仿是遵循藝術史的起步程序，針對幼兒美術的發(fā)展特點而言卻是“倒行逆施”。經年累積，這種幼兒模仿操作教學一直根深蒂固，錯誤地引導著我們的美術教學活動，不能輕易地把它連根拔起。  （二）美術活動中藝術體驗的缺失。    隨著教育改革的整體推進，我國幼兒藝術教育的總體水平有了相當程度的提高，但這不等于說它已經達到了一種較為理想的境界。二、幼兒園美術教學的目標。    美術教育目標是幼兒園美術教學課程的出發(fā)點與歸宿，它規(guī)定了美術教學活動應達到的結果。幼兒園美術教學

5、內容的選擇必須以美術教育目標為根本依據(jù)，才能使幼兒園美術教學達到預期的目標。我們應該以新綱要為依據(jù)，把幼兒園美術教學的思想徹底轉變過來。貫穿在綱要中的幼兒教育改革精神，貫徹在藝術領域中的改革思想就是要把“被顛覆的歷史再顛倒過來”，把被曲解的幼兒藝術教育糾正過來，讓它遵循幼兒藝術發(fā)展的客觀規(guī)律，在我國大地上開出具有時代性和科學性的藝術教育之花。幼兒園教師應該深刻領會新綱要中藝術教育目標的精神，結合本園、本班的實際，將目標細化、具體化。  （一）學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，是幼兒萌發(fā)審美情趣。   這是幼兒園美術教學的

6、基本目標。掌握一定的美術知識、技能是從事美術活動的必要前提。但由于幼兒園美術教學的最終目標是借助美術這一載體，促使幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展，因此美術知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段或工具。只有把美術作為幼兒表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術教學促進幼兒的發(fā)展。   （二）幫助幼兒順利地把自己的想法、情感借助于美術這一載體有效地表達出來。這是幼兒園美術教學中教師的首要目標。在此基礎上，根據(jù)幼兒的能力、興趣，在美術的技法、想象、思維等方面提出更進一步的要求。我們要從幼兒發(fā)展的高度全面審視美術教學的目標，并在日常的美術教

7、學中有效地加以貫徹落實。（三）使幼兒在美術教學中達到表現(xiàn)自我、表達對客觀世界的認識。     這是幼兒園美術教學的根本目標。要使幼兒達到這一目標，我們應該從大教育的高度去看待美術教學對幼兒發(fā)展的作用，還應從系統(tǒng)的角度，客觀分析幼兒美術教學活動過程的總體構成。對幼兒園美術教學活動與美術游戲、命題活動與意愿活動、美術教學活動與幼兒園教育整個系統(tǒng)、幼兒園美術活動的評價與幼兒發(fā)展、生活經驗積累與美術活動開展等等關系進行全面思考。    三、幼兒園美術教學的根據(jù)。   美術教學內容的選

8、擇必須符合幼兒的年齡特點和實際水平，包括任職、情感以及知識和技能水平，不然美術教學內容最終將無法通過幼兒內化促進自身發(fā)展。  首先，美術教學內容的選擇必須尊重幼兒內書發(fā)展規(guī)律、幼兒美術心理特點。不同發(fā)展階段的兒童，他們的表現(xiàn)形式、認識特點都不大相同。  其次，幼兒美術教學內容的選擇還必須根據(jù)幼兒自身已有的生活經驗。阿恩海姆認為“幼兒所畫就是他們所見、所想的”，也就是說，幼兒表現(xiàn)的就是們以往所經歷過的，有深刻內心體驗的事物。事實上，直接感受過的每次郊學內容才較容易被幼兒同化到他們的審美心理結構當中。對于幼兒的生活經驗的積累，教師應該給予充分的重視。幼兒進行

9、美術活動，就是對其所知的表現(xiàn)，所知越多，理解越深刻，進行美術活動的素材就越豐富，動力也就越足。否則，會影響幼兒在美術活動中主動性、積極性的發(fā)揮，影響活動的質量。  最后，幼兒園美術教學內容的選擇，教師切忌主觀，應隨時隨地關注幼兒的活動，提供有利于幼兒探究的活動機會，從他們的發(fā)現(xiàn)和疑問中確定美術表現(xiàn)的內容。在對幼兒進行引導前，教師必須有自己的計劃，確定相應的策略。為幼兒創(chuàng)造寬松的創(chuàng)作、提問、討論的機會，教師認真了解幼兒的表現(xiàn)意圖與可能發(fā)生的表現(xiàn)困難，結合幼兒的個體差異進行有效地幫助。    四、幼兒園美術教學的原則。  幼兒園美術教學應該貫徹系統(tǒng)化的原則。系統(tǒng)化的內容有助于幼兒人認知結構的建構。幼兒園美術教學中系統(tǒng)化的內容遵循的是幼兒的心理結構而不是美術的學科結構。它不同于美術學科的系統(tǒng)化的知識體系，而是指美術教學內容在幫助幼兒見夠審美心理結構時應該是有序的、連續(xù)的、層層推進的，同時也是由易到難、由簡單到復雜逐步深化的。另外，系統(tǒng)化的原則也指美術教學要