蘇教版六年級下冊數(shù)學教學反思(全部)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上扇形統(tǒng)計圖教學反思鹿邑 升達學校 皇中瑞通過這節(jié)課的教學，課后我進行了及時的總結(jié)與反思，有以下三大方面：一、好的方面1、給學生提供生活化的學習材料。讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點，進一步體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。從生活中選擇數(shù)學無素，會讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務于生活。2、激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間 。課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學

2、問題？”學生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。通過這些問題的設計和啟發(fā)，學生的發(fā)言令我欣慰。因為移民班的教學氛圍是令我頭痛的一件事。3、在學生已有經(jīng)驗基礎上進行教學。課標中指出要從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?；谶@樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統(tǒng)計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統(tǒng)計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖獨特的作用。在集體備課的時候，我結(jié)合我們組所有教師的好的建議，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上自己收集數(shù)據(jù)來教學，學生自主探究獲得知識。4、集體備課還給了我一個很好

3、的交流平臺。因為我沒有上過六年級的數(shù)學課，很多東西都比較磨凌兩可，所以在集體備課的時候，我就把問題提出來讓大家指點指點。比如在這節(jié)課的教學中，就扇形統(tǒng)計圖的繪制問題要不要在本節(jié)課教學進行了探討，最后達成了一定的意見：留到第二課時來教。在實踐中得出，這個交流的建議是正確的。二、不足之處1、 從統(tǒng)計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復雜化了，不適于差生的學習。2、教學方式單一，整個課堂一問一答式的教學占據(jù)了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷

4、完整自己的知識。3、教師在課堂上表現(xiàn)得不能夠認真傾聽學生的回答，導致學生所提出的錯誤問題沒有加以教正。如：喜歡籃球運動項目的人比喜歡足球運動項目的人多籃球的百分之幾？4、評價激勵機制不夠。平時教學中不太注意對學生的評價，因此在這節(jié)課中對表現(xiàn)出色的同學沒能給予及時的激勵評價。三、反思靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節(jié)，如：如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會更好?？傊?，在以后的教學中教師要用自己的親和力與學生溶為一體，讓學生在寬松愉悅的學

5、習環(huán)境中，利用教師提供的豐富的生活事例，在教師的引導下，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲取知識、發(fā)展能力、學會求知、學會共處，并初步感受到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎。圓錐的體積教學反思鹿邑 升達小學 皇中瑞這節(jié)課是六年級圓柱和圓錐這一節(jié)的內(nèi)容，主要是求圓錐體的體積。就小學現(xiàn)有的知識，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先出示例5，讓學生從圖畫直觀上感受圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀

6、的基礎上，讓學生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。當然這里教師并不追究學生猜想的是否準確，可以說1/2，1/3，或其它的分數(shù)都可以。，關(guān)鍵在猜想的基礎上讓他們明白，估計的結(jié)果一定要經(jīng)過驗證才能確認或修正。讓他們明白“估計驗證”是解決問題的一種策略。因而，在估計的基礎上，我再讓學生親自動手實驗，這里除了培養(yǎng)學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學生在操作實驗的過程中，各種能力得到鍛煉，同時還讓學生在實驗中感受數(shù)學的嚴密性，感受數(shù)學的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。學生學識的關(guān)鍵還在于會不會運用，因而，在學生探索好后，讓學生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實際問題，讓他們真正感受到數(shù)學的用處生活中處

7、處離不開數(shù)學。最后讓學生談談收獲，鞏固這節(jié)課的重點，加深印象。物體位置的確定教學反思鹿邑 升達小學 皇中瑞在以前的學習中，學生對物體位置的確定已有接觸，三年級時已能在東、南、西、北、東北、西北、東南、西南8個方向上描繪物體所在的位置；五年級時又學習了用數(shù)對表示物體位置，并能利用方格圖確定物體位置。本節(jié)內(nèi)容是在原有知識基礎上的發(fā)展和延伸，因此，學生對此并不感到陌生。 通過例1的教學讓學生明白要確定物體的位置，必須要知道物體相對于參照點的方向和距離兩個條件，缺一不可。呈現(xiàn)坐標圖對兩個問題作直觀詮釋，讓學生借助這一感性材料，一目了然地發(fā)現(xiàn)確定物體位置的必備條件。引導學生對坐標圖產(chǎn)生興趣，激起認知需要

8、。 例2先以文字形式描述出了小明家、小輝家的具體位置，再要求學生按給定的比例尺畫圖。也就是讓學生將文字確定的位置轉(zhuǎn)換成圖示位置。這種轉(zhuǎn)換涉及的環(huán)節(jié)和步驟比較多，主要有：（1）觀測點的確定。物體間的位置是相對的，不同的參照物確定的物體位置不同。以同一個參照物（即觀測點）來確定不同物體的位置是確定物體位置的常用方法。（2）畫出坐標圖。（3）確定物體的方向，教科書給出了北方、東南方兩個方向，這兩個方向在以前的學習中學生已能識別，標出方向難度不大，體現(xiàn)了以舊引新、由易到難、循序漸進的原則。（4）按比例尺將實際距離換算成圖上距離。（5）量出距離、描點、標示。這么多的環(huán)節(jié)和步驟，涉及理解題意、畫圖、辨別方

9、向、比例尺換算、測量等多種知識和觀察、操作、推理、計算等多項能力。是本課教學的難點，呈現(xiàn)出兩個提示性對話框，實際上是學生的思維順序，目的在于引導學生有序地進行思考，再通過小組討論，出示討論的問題提示，以突破難點。 例3是將圖示的物體位置轉(zhuǎn)換成文字表述的物體位置，重在學生識圖能力的培養(yǎng)。 “先量圖上距離，再根據(jù)比例尺算”的提示為學生提供了填表的思維順序，在表中又以移民新村為例做了填表的示范，然后放手讓學生自主填表。例題教學后以課堂活動和相應練習對所學知識進行鞏固。本課在教學設計上具有以下特點：1.寓探究新知于情境中。教學時，借助找老師家的位置；神州五號、六號等發(fā)射圖片等引入對新知的學習，讓學生發(fā)

10、現(xiàn)現(xiàn)實生活中蘊涵著數(shù)學知識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。2.教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，十分關(guān)注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，隨著學生的思維進行有效的引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。3.不足之處：在整個課堂活動中，氣氛不夠活躍，學生發(fā)言不夠踴躍；在分組討論中，各小組學生分工不明確，導致個別小組中能力較差的學生沒有參與進去，以至于延長了小組活動的時間，降低了學習效率。正比例和反比例教學反思

11、鹿邑 升達小學 皇中瑞 本節(jié)課是在學生已學習了正比例和反比例的知識以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系基礎上進行教學的，主要讓學生結(jié)合實際情境認識成正比例和反比例的量。通過復習這部分知識，使學生從變量的角度來認識兩個量之間的關(guān)系，從而初步體會函數(shù)的思想。從意義、圖像和式子表示三方面進行對比，用結(jié)構(gòu)的方式，加深學生對正反比例意義的理解。這節(jié)課主要引導學生通過觀察分類、自主探索、合作交流，呈現(xiàn)出學生“分類方法”的多樣化，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學生探究兩種相聯(lián)量變化規(guī)律。學生學的比較愉快。探討的地方有：1.在出現(xiàn)表格的時候最好加上一個不是相關(guān)聯(lián)的量的表格讓學生進行分類。如人的身高與體重等。這樣對比更明顯，讓學生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個量要歸類在不能成比例一類，2