國(guó)內(nèi)外卓越教師計(jì)劃文獻(xiàn)綜述

1、國(guó)外卓越教師內(nèi)涵與培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的大背景下， 國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)總體上表現(xiàn)為綜合國(guó)力的 競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)從根本上來說其實(shí)是人才的競(jìng)爭(zhēng)， 而人才的培養(yǎng)最終要通 過教育來實(shí)現(xiàn)， 由此一來，日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了更高 的要求。卓越人才呼吁卓越教師， 20世紀(jì) 80年代以來，“培養(yǎng)卓越教師”逐漸 成為美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍共識(shí)， 也成為各國(guó)政府、 社會(huì)公眾以及教育研究 者和實(shí)踐者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。 筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)近年來的研究成果進(jìn)行了 收集整理， 旨在了解與該領(lǐng)域相關(guān)的研究成果， 分析當(dāng)下該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。 通 過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理， 筆者將目前的已有研究分

2、為三個(gè)部分。 第一，國(guó)外各個(gè) 國(guó)家有關(guān)卓越教師計(jì)劃的建立與發(fā)展， 這里主要介紹了英美等西方國(guó)家的卓越教 師計(jì)劃的發(fā)展歷程； 第二，收集國(guó)外學(xué)者關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵理解與把握， 旨在 分析各個(gè)國(guó)家在國(guó)外卓越教師內(nèi)涵理解上的異同點(diǎn)； 第三，主要是分析國(guó)外各個(gè) 國(guó)家對(duì)于卓越教師培養(yǎng)途徑的選擇。一、國(guó)內(nèi)外卓越教師計(jì)劃1999 年，澳大利亞政府創(chuàng)建 21 世紀(jì)教師 ( Teachers for the 21st century) 計(jì)劃，意在提高澳大利亞教師的數(shù)量和質(zhì)量，努力追求教育的卓越及 公平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到提高。 2001 年，新加坡出臺(tái)教 師 事 業(yè) 發(fā) 展 計(jì) 劃 ( Teachers ca

3、reer development plan) ，旨在鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮自己 的才智，也為新加坡教師制度的發(fā)展與完善提供保證。 2007 年，日本頒布教 育職員正法 ( Staff education amendment act)，以法律的形式對(duì)教師提出要求，旨在提高教師必要的資質(zhì)和能力， 使教師能夠習(xí)得最新的知識(shí)及技能， 做 到自信、自豪地從教，從而贏得社會(huì)的尊敬和信賴。 (李貴安， 2016)2011 年， 英國(guó)出臺(tái)培養(yǎng)我們下一代的卓越教師 ( Training our next generation of outstanding teachers) 計(jì)劃，規(guī)定中小學(xué)為優(yōu)秀教師設(shè)置卓越教師崗位

4、，并大 力拓展卓越教師在校內(nèi)發(fā)揮作用的空間。 2012 年，聯(lián)邦德國(guó)實(shí)施了“卓越教師 教育計(jì)劃” ( Excellent teacher scheme) ，旨在激勵(lì)大學(xué)教師改革教育方式，推動(dòng)教師的州際流動(dòng)，從而整體提高教師教育質(zhì)量。 2014 年，美國(guó)教育部啟動(dòng) “讓所有人擁有優(yōu)秀教育者” ( Excellent educators for all initiative)項(xiàng) 目，為那些最需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)生配備能力卓越的校長(zhǎng)和教師。 （馬毅飛，王穎 華， 2014；逯長(zhǎng)春， 2013）2014年我國(guó)教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見 ，（以下簡(jiǎn)稱 意 見）明確實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求：

5、主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教 育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本 原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題， 深化教師培養(yǎng)模式改革， 建立高 校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī) 制培養(yǎng)一大批師德高尚、 專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、 教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高 素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。該意見從分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革、建立三 位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、 強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)、 推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、 整合優(yōu)化 教師教育師資隊(duì)伍等方面提出了一系列針對(duì)性的措施，對(duì)推動(dòng)教師教育綜合改 革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量起到全面引領(lǐng)作用。 卓越教師計(jì)劃的出臺(tái)

6、順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際 教師教育改革的卓越取向， 也直擊我國(guó)教師教育改革中教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì) 性不強(qiáng)、 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、 教育實(shí)踐質(zhì)量不高、 教師教育師資 隊(duì)伍薄弱等突出問題。 與英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比， 我國(guó)卓越教師的歷史淵源較 為短暫、卓越教師的培養(yǎng)還屬于起步階段， 因此， 英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)卓 越教師的積極探索對(duì)我國(guó)建立完善、 長(zhǎng)效的卓越教師培養(yǎng)機(jī)制具有一定的啟迪和 借鑒作用。（中國(guó)農(nóng)村教育， 2014）一、國(guó)內(nèi)外卓越教師的內(nèi)涵“卓越教師”這一詞匯是一個(gè)充滿時(shí)代感的發(fā)展性概念。早在 21 世紀(jì) 70 年代，克魯普卡（Krupka）及約翰G （ John G）在對(duì)教師和學(xué)

7、生的評(píng)價(jià)報(bào)告 （ Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire） 中首次使用了“ Excellent teacher ”一詞。在牛津高階英漢雙 解詞典中，將 excellent 釋為“ extremely good ，優(yōu)秀的；杰出的”，而 Excellent teacher 則被譯為卓越教師?！白吭健?二字在辭海中的釋義為 : 杰 出；超出一般?，F(xiàn)代漢語詞典對(duì)卓越的解釋為 : 非常優(yōu)秀，超出一般。可見中文 “卓越”一詞應(yīng)理解為超出一般。從上述釋義可以看出，卓越教師意為杰出的、 超出一般的教

8、師， 也可看成是對(duì)教師提出的一種超越性要求。 有研究者認(rèn)為， 這 里的超越既指超越其他的普通教師，比他人高出一籌，更指教師不斷超越自我， 使自身不斷得到拓展和提高。（陳群， 2014）美國(guó)學(xué)者認(rèn)為， 卓越教師在責(zé)任上除了對(duì)學(xué)生本身負(fù)責(zé)， 也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù) 責(zé)；在知識(shí)儲(chǔ)備上精通專業(yè)知識(shí)， 并懂得如何教授給學(xué)生； 在能力上有較強(qiáng)的組 織和學(xué)習(xí)能力； 在思想上精于不斷總結(jié)； 在團(tuán)隊(duì)中扮演至關(guān)重要的角色， 是不可 或缺的組成部分。 美國(guó)的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞這五個(gè)方面， 對(duì)不同年齡段、 不 同科目的教師都做出了詳細(xì)的要求。（張穎， 2010）英國(guó)學(xué)者認(rèn)為， 卓越教師有效地與家長(zhǎng)、 監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通， 關(guān)

9、于學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和幸福感方面的信息進(jìn)行及時(shí)交流； 掌握一些非 常有效的教學(xué)及行為管理策略， 指導(dǎo)個(gè)性不同的學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法， 幫 助每個(gè)人最大限度地發(fā)揮自己的教育潛能； 掌握一些非常有效的教學(xué)及行為管理 策略，指導(dǎo)個(gè)性不同的學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法， 幫助每個(gè)人最大限度地發(fā)揮 自己的教育潛能； 了解青少年兒童的高期望， 包括保證他們可以發(fā)揮其所有教育 潛能的承諾， 以及與他們建立公正的、 尊重的、信任的、支持的和建設(shè)性的關(guān)系。 （李霞， 2015）加拿大學(xué)者認(rèn)為卓越教師至少可以包括四個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn) :（ 1）熱衷于教學(xué)和學(xué) 習(xí)。正如杜威所說 : “教學(xué)好比出售商

10、品，如果學(xué)生不接受，即使再精彩的課堂 也變得沒有價(jià)值。 ”教師應(yīng)該留出時(shí)間幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容以確保他們能夠接 受。教師必須熱愛本職工作，將精力投入到工作中促進(jìn)學(xué)習(xí)；（ 2）博學(xué)睿智、 接受良好的教育。 教師應(yīng)該具備所教科目淵博的專業(yè)知識(shí)， 能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活的案 例帶進(jìn)課堂， 能夠?qū)€(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)計(jì)劃并有效回應(yīng)學(xué)生的問題； （3） 具有激勵(lì)精神， 參與性強(qiáng)。 興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力， 教師應(yīng)該從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到 小組活動(dòng)中來， 幫助學(xué)生提高興趣和參與度； （4）關(guān)心學(xué)生、 溝通能力強(qiáng)。 （謝 曉宇， 2016）新加坡學(xué)者認(rèn)為， 卓越教師在價(jià)值觀上具備學(xué)習(xí)者中心， 教師職業(yè)認(rèn)同， 服 務(wù)于專業(yè)

11、和社區(qū)等價(jià)值范式；在知識(shí)方面具備涉及自我、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué) 法、教育基礎(chǔ)與政策、課程、多元文化素養(yǎng)等方面的知識(shí)；在技能方面應(yīng)掌握反 思與思維能力、改革和創(chuàng)新能力、教學(xué)技能、管理技能、交流技能、技術(shù)技能等方面的技能。（李貴安， 2016）2014 年我國(guó)教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見（以下簡(jiǎn)稱意 見），明確卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)為師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和 自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。（中國(guó)農(nóng)村教育 ,2014 ）此文件 要求卓越教師應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)， 突出的教學(xué)能力， 堅(jiān)定的理想信念， 高尚 的職業(yè)道德， 敏銳的實(shí)踐反思能力， 良好的溝通合作能力等多方面素養(yǎng)

12、。 關(guān)于卓 越教師內(nèi)涵問題， 不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。 有的學(xué)者認(rèn)為， 能夠創(chuàng)新而卓著地 開展教育活動(dòng)的優(yōu)秀教師， 在深層背景上應(yīng)該是研究型教師、 學(xué)者與專家型教師、 魅力型教師、 個(gè)性化教師的合體， 具有為人師表的人格風(fēng)范、 健全的民主法制觀 念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、 良好的研究能力、 深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等基 本素養(yǎng)。（祁占勇， 2014）也有學(xué)者認(rèn)為，所謂卓越教師，就是指具有高尚的道 德素養(yǎng)、明確的價(jià)值取向、 熟練的教學(xué)能力、 科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能 力的優(yōu)秀教師。 （周先進(jìn)， 2015）筆者認(rèn)為，卓越教師角色的內(nèi)涵是指對(duì)教師專 業(yè)發(fā)展更高層次上的追求， 很難給出一種具體的

13、量化標(biāo)準(zhǔn)， 我們可以在綜合諸多 學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上來理解它。三、國(guó)外卓越教師的培養(yǎng)途徑1. 卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)卓越教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先是發(fā)展目標(biāo)，然后才是標(biāo)準(zhǔn)，其目的是重在激勵(lì)。 卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。 其中，標(biāo) 準(zhǔn)就是發(fā)展的路徑、 方向與目標(biāo)， 目標(biāo)就是力量。 通過建構(gòu)卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體 系，既能有效地探索普通教師走向卓越教師的實(shí)踐性路徑， 也能激發(fā)廣大教師為 實(shí)現(xiàn)自身“高層需要”而不懈地上進(jìn)和追求， 并在“卓越教師”的評(píng)定中獲得自 我價(jià)值感的滿足， 堅(jiān)定其持續(xù)地超越自我的信心。 同時(shí)，也能以自身榜樣的力量 凝聚我國(guó)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 促

14、進(jìn)教師專業(yè)水平的提升， 從而推動(dòng)教 育的發(fā)展。（王志廣， 2013）2. 協(xié)同合作的培養(yǎng)過程的依托協(xié)同合作培養(yǎng)是美國(guó)卓越教師教育獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)院校在卓越教師職前培養(yǎng)上體現(xiàn) 出來的又一共同特征。 這些院校在培養(yǎng)卓越教師上都不約而同地采用了協(xié)同合作 培養(yǎng)的方式，協(xié)同合作的對(duì)象以中小學(xué)、地方政府、其他大學(xué)、同一大學(xué)的其他 學(xué)院等為主。通過協(xié)同合作， 能夠?qū)崿F(xiàn)卓越教師培養(yǎng)資源的最大化利用， 并確保 所培養(yǎng)的卓越教師能真正滿足中小學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要。具體的協(xié)同合作培養(yǎng) 方式可以概括為如下三個(gè)方面。 第一是組建卓越教師培養(yǎng)委員會(huì)； 第二是建設(shè)卓 越教師培養(yǎng)師資共同體； 第三是卓越教師培養(yǎng)過程與結(jié)果的協(xié)同評(píng)價(jià)。 （

15、付淑瓊， 2016）3. 職前培養(yǎng)和職后的引領(lǐng)發(fā)展教師教育一體化不僅包括教師職前培養(yǎng)， 還包括職后發(fā)展， 是相互銜接的教 師教育體系。 為了完成從傳統(tǒng)教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的 目標(biāo)，在考慮如何培養(yǎng)卓越教師的過程中， 針對(duì)職前培養(yǎng)和職后發(fā)展， 加拿大確 定了兩個(gè)關(guān)鍵主題 : 即如何選擇、培養(yǎng)和引領(lǐng)職前教師？如何發(fā)展和留任經(jīng)驗(yàn)教 師？（謝曉宇， 2016）參考文獻(xiàn)1 馬毅飛 . 國(guó)際教師教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng) 計(jì)劃為例 J. 世界教育信息 ,2014,(08):29-33.2 The Importance of Teaching The School

16、White Paper.(2010) Documentsfrom Education Department.3 Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers R.London:Department For Education, 2011: 5.4 逯長(zhǎng)春. 德國(guó)教師教育政策新動(dòng)向 “卓越教師教育計(jì)劃” :推行與展望 J. 教師教育研究 ,2013,(04):92-96. 美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS).卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)Z ./Nbpts. org /the standa

17、rds /standards_by_crrt, 2012.6 Professional standards for teachersZ. / Tda. Gov. Uk / teacher7 王穎華. 卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較及其啟示 J. 西北師大學(xué)報(bào) (社會(huì)科 學(xué)版),2014,(04):92-99.8 祁 占勇 . 卓 越教師專業(yè)能力 成長(zhǎng)的 合理性建構(gòu) J. 當(dāng)代教師教 育,2014,(03):42-47.9 周 先 進(jìn) . 卓 越 教 師 : 內(nèi) 涵 、 素 質(zhì) 及 培 養(yǎng) J. 高 等 農(nóng) 業(yè) 教 育,2015,(08):31-35.10 NORMAN G L, JUDITH S L. The next generation science standards: implications for preservice and inservice science teacher education J. Science Teacher Education, 2014, 25( 2) : 141 - 143.11 李貴安, 王晶艷, 鄭海榮,張寧. 卓越教師 : 內(nèi)涵、品質(zhì)及其培養(yǎng)途徑 J. 當(dāng)代 教師教育