運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語寫作能力

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語寫作能力摘要: 學(xué)生寫不好英語作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不知道如何去思考,而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作的框架,在寫作時(shí)我們可以根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）還可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤(rùn)色作文-根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類作文。它用圖形將學(xué)生寫作時(shí)的重點(diǎn)與思維路線圖表現(xiàn)出來。學(xué)生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖; 預(yù)習(xí); 課堂; 個(gè)性; 寫作框架1.問題的提出學(xué)生聽到寫英語作文就感到害怕,不

2、知道從何寫起。如在人教版新目標(biāo)英語九年級(jí)unit 3中有這樣一篇寫作要求,假如你叫李明,你和你的父母就”周末是否應(yīng)該和朋友晚上外出活動(dòng)”進(jìn)行了討論。要求學(xué)生以此為題寫一篇議論文.。很多學(xué)生這樣寫道：one day ,my parents and i had a discussion about if teenagers should be allowed to go out on school nights? i think its wrong , because we cant go out on school nights, we have to study. my parents dis

3、agree, because they think we should study on school nights.在文章中學(xué)生直接把題目翻譯成了英文。在寫作中也不知道用那些詞語來寫這樣的文章而且從頭到尾都是用同一種句式和表達(dá)方法甚至同一單詞來寫文章。寫這樣類似的文章的學(xué)生不在少數(shù)。導(dǎo)致作文大多雷同,缺少個(gè)性。而且最重要的一點(diǎn)是學(xué)生根本沒有明白這篇作文的重點(diǎn)在哪里,亂寫一氣,最后是寫了半天,和題目的要求背道而馳。2.問題產(chǎn)生的原因在解決上述問題之前,首先我們要想想學(xué)生寫作時(shí)需考慮哪些方面的因素？本話題的寫作模板結(jié)構(gòu)。本話題所需要的詞塊、語塊。本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語等。當(dāng)孩子們知道了作

4、文的體裁、話題之后，首先碰到的一個(gè)困惑我要寫哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？其實(shí)這屬于作文思考的方向問題。孩子們通?？吹筋}目，不知道從何下筆，不會(huì)依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個(gè)習(xí)慣。其原因是在課堂上老師雖然很關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)，但卻沒有搭建足夠的平臺(tái)讓學(xué)生把這一技能加以內(nèi)化。（比如缺乏寫作框架搭建的任務(wù)布置與評(píng)價(jià)）。也就是說，老師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學(xué)生對(duì)這一技能的內(nèi)化和輸出（比如老師很少批改學(xué)生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在作文寫作時(shí)是怎么思考的。）作文沒有了思路也就不能找到合適的詞匯和語塊去表達(dá)。這主要是平時(shí)對(duì)于要寫的話題的詞匯積累不

5、夠。表達(dá)方式單一,主要是對(duì)于不同的表達(dá)方法或者習(xí)語的積累不夠,到了要寫作文的時(shí)候腦袋空空如也。3.問題解決的方法學(xué)生寫不好作文最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不知道如何去思考,而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。什么是思維導(dǎo)圖? 思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它是英國(guó)著名的心理學(xué)家博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡

6、發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的工具。那么如何通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生解決寫作上的這些困難呢? 寫作是一種積累的過程,不是一蹴而就的。新目標(biāo)英語是根據(jù)每個(gè)話題來編寫每個(gè)單元的,每個(gè)話題又涉及到本話題寫作的詞匯和語塊。怎樣把這些詞匯和語塊運(yùn)用到學(xué)生的寫作中,怎樣讓學(xué)生看到作文想到要寫什么呢?怎樣把零散的詞匯和語塊運(yùn)用到合適的地方呢?在我的教學(xué)實(shí)踐過程中我認(rèn)為在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)本話題所需要的詞塊和語塊,在課堂上利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充和擴(kuò)展話題所需的詞匯和語塊,在寫作中通過利用已經(jīng)有的思維導(dǎo)圖建立自己的個(gè)性思維導(dǎo)圖的方式確定寫作的的框架(提綱),是幫助學(xué)生解

7、決思維混亂和分類語塊和詞匯的非常行之有效的方法。3.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題的預(yù)習(xí),為寫作提供必要的詞塊和語塊。要想學(xué)生學(xué)會(huì)就某一話題畫出自己個(gè)性化的寫作思維導(dǎo)圖，前期的輸入與引導(dǎo)至關(guān)重要。我們可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法、教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)與話題相關(guān)詞塊與語塊。但預(yù)習(xí)的程序一定要寫的很清楚。尤其在學(xué)生還不會(huì)使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行。3.1.1 教師首先要在思維導(dǎo)圖上跟話題寫作相關(guān)的框架后布置學(xué)生回家完成任務(wù)找出或者預(yù)習(xí)與話題相關(guān)的詞塊和語塊，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。 其實(shí)在上每個(gè)單元之前,我都布置給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)中心話題讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖收集相關(guān)的知識(shí),比如要學(xué)習(xí)

8、人教版新目標(biāo)九上第三單元的之前,根據(jù)這個(gè)單元的重點(diǎn)是討論青少年被允許和不被允許做的事情。我首先給出一個(gè)基本的思維導(dǎo)圖如讓學(xué)生分類討論青少年被允許和不被允許做的事以及原因。說熟英語導(dǎo)圖劃線的區(qū)域（老師事先劃出區(qū)域，而不是讓學(xué)生記憶整個(gè)導(dǎo)圖）。3.1.2 將導(dǎo)圖相應(yīng)的區(qū)域用預(yù)習(xí)的方式填入被允許和不被允許做的的具體事件及其原因(可以使用句子也可以使用詞匯甚至單詞)。這樣學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)單元的主要話題有清晰的了解而且也預(yù)習(xí)了一些重要的語塊和詞匯。3.1.3 同伴之間的英語的導(dǎo)圖相互批改，這樣學(xué)生對(duì)于要寫的語塊和詞匯有一定的熟悉了。3.1.4 學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)更多的與話題相關(guān)的導(dǎo)圖上的

9、內(nèi)容。在寫作之前，如果學(xué)生能夠熟練掌握與話題相關(guān)的詞塊和語塊，那么補(bǔ)充老師的寫作框架就會(huì)很順利。寫作前的對(duì)話來練習(xí)也會(huì)很有流程，很有自信。有的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是累在“心”上。老師只說了“預(yù)習(xí)”，明天要寫作文，卻沒有將預(yù)習(xí)的方法、策略和評(píng)價(jià)細(xì)化。其結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，而大部分的學(xué)生不知道怎樣去做。而利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生有針對(duì)性的去預(yù)習(xí)，這一過程又培養(yǎng)了孩子另一個(gè)終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實(shí)是完成了教學(xué)的一個(gè)高位目標(biāo)：學(xué)科共通能力選材能力與資源整合能力的提升。學(xué)生在畫出語言學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不但鞏固了舊知，同時(shí)有助于學(xué)生形成有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過先做后學(xué)

10、，對(duì)有關(guān)此話題的知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。3.2 利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充框架時(shí)完成選材。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)落到了實(shí)處在課中，就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生合作編對(duì)話、對(duì)某一話題進(jìn)行辯論、添加等。如以上面的單元為例,我在課堂上讓學(xué)生通過對(duì)話和討論等形式填補(bǔ)導(dǎo)圖的內(nèi)容.如以不允許做的事情為例子語言知識(shí)與技能只有在不斷地操練中，

11、才可能內(nèi)化，學(xué)生手上有了思維導(dǎo)圖這一語料庫，打開思維導(dǎo)圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語塊。學(xué)生自身的詞匯太貧乏，通過對(duì)話,討論等形式可以補(bǔ)充框架時(shí)缺乏足夠的語塊和詞塊。3.3 利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生寫作句式單一文章大多雷同缺乏個(gè)性的問題。造成這樣的結(jié)果是因?yàn)榻處煂?duì)不同句式、相同意思的輸入不足。其次，由于現(xiàn)在的課堂大多是用課件教學(xué)，閃現(xiàn)的速度極快，學(xué)生幾乎不記筆記。沒有足夠的筆記積累，到要用的時(shí)候，學(xué)生囊中羞澀，自身語料庫里的經(jīng)典句型嚴(yán)重不足。3.3.1 利用思維導(dǎo)圖，在平時(shí)的課堂中對(duì)相同意思，不同句式的表達(dá)法都要做相應(yīng)的整理。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的變化，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上

12、添加更好的句式。其次，教師上課時(shí)的經(jīng)典筆記，學(xué)生可以直接記在導(dǎo)圖上。學(xué)生在整理和復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以在相應(yīng)的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。3.3.2 再利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生把詞匯,單詞和句型聯(lián)系起來,很有意思的一個(gè)現(xiàn)象就是：當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖成為他們可以利用的強(qiáng)大的語料庫，解決了他們?cè)~匯貧乏這一難題。利用思維導(dǎo)圖將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。3.3.3 初中英語作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架說的時(shí)候就要避免用重復(fù)的句型。說的習(xí)慣好了，寫的習(xí)

13、慣自然就好了。句式豐富了，文章才有可能生動(dòng)、豐富。3.3.4 學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，進(jìn)行作文的選材的范圍就很大，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。同時(shí)，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的東西也在這個(gè)過程中得以彰顯。3.4 教師在課中要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建寫作框架。在英語話題作文中，每個(gè)話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個(gè)龐大的知識(shí)框架。如果學(xué)生平時(shí)的記憶是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的，那么這個(gè)龐大的知識(shí)框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學(xué)生的大腦中的。在需要提取的時(shí)候，學(xué)生只要清楚思考的線路圖-思維導(dǎo)圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。其實(shí)這個(gè)思維導(dǎo)圖就是寫作的一個(gè)提綱

14、,只不過他運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，我們可以針對(duì)作文的要求,要求學(xué)生把要寫的框架描繪出來。如文章要求我們寫什么,我們可以通過框架的搭建來完成學(xué)生的思維過程。框架的搭建可以采取小組合作，討論的形式進(jìn)行。往往大家一起討論的內(nèi)容比一個(gè)人寫下的內(nèi)容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進(jìn)生無法獨(dú)立完成框架的搭建這一問題。但這一討論過程最好借用思維導(dǎo)圖這一工具，針對(duì)性地討論。可以邊討論邊形成小組的思維導(dǎo)圖框架。英語課標(biāo)中列出的每一個(gè)話題，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。如以前面九年級(jí)unit 3

15、的寫作為例子。許多學(xué)生不知道從何下筆。利用思維導(dǎo)圖就可以幫助完成這個(gè)寫作任務(wù)。首先讓學(xué)生確定這篇文章的重心即中心點(diǎn)是什么。有了預(yù)習(xí)時(shí)候的思維導(dǎo)圖學(xué)生馬上就找出了這篇文章的中心是學(xué)生不被允許做的事情中的一項(xiàng),然后我讓學(xué)生自己根據(jù)我給他們的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖畫出這篇文章的思維導(dǎo)圖,學(xué)生很快的意識(shí)到這是關(guān)于不允許做的事情的原因的討論,很多學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖畫出了不被允許做的原因的導(dǎo)圖,但是這是不完整的。于是我點(diǎn)撥學(xué)生這是家長(zhǎng)和子女的討論,子女針對(duì)這個(gè)問題是怎么想的呢?經(jīng)過分小組合作討論,學(xué)生們很快就畫出了導(dǎo)圖.如下圖所示:話題是本單元總話題中根據(jù)在課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖青少年不應(yīng)該做的事情中的一項(xiàng).學(xué)生在上課的時(shí)候

16、已經(jīng)討論過,所以補(bǔ)充這個(gè)思維導(dǎo)圖也很方便。再次通過看思維導(dǎo)圖的討論學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問題的態(tài)度,文章的個(gè)性化也由此展現(xiàn)。我們還可以根據(jù)這個(gè)導(dǎo)圖的基本框架來書寫類似的表示討論的作文。英語考前寫作復(fù)習(xí)包含有很多不同的話題，而各個(gè)話題由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。但是只要通過思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。英語話題作文中，每個(gè)話題涉及的知識(shí)面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。4.成效與反思從初一我就開始培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的習(xí)慣。同時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一本思維導(dǎo)圖本。把各個(gè)話題的思維導(dǎo)圖都記載下來（包括預(yù)習(xí)，課

17、堂和各次的寫作）。平時(shí)我把這個(gè)作為作業(yè)讓學(xué)生完成，及時(shí)的進(jìn)行批改，目的是為了養(yǎng)成學(xué)生看到話題就能利用思維導(dǎo)圖去思考的習(xí)慣。每個(gè)單元上完以后，我還鼓勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充針對(duì)本話題的內(nèi)容新的觀點(diǎn)，詞匯和句式，創(chuàng)建自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖,不定期的進(jìn)行檢查。初三期中考試的作文題目是根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)過多的現(xiàn)象的討論寫一篇議論文。我看到很多同學(xué)看到題目之后就很自然的在草稿本上畫了個(gè)思維導(dǎo)圖。雖然這個(gè)話題我在課堂上沒有提起，其實(shí)這個(gè)話題是第三單元議論文的類似作文。每位學(xué)生手里都有一本厚厚的思維導(dǎo)圖本，在他們的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖和課堂導(dǎo)圖上都提到了作業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)問題，所以怎樣去思考類似的作文對(duì)他們來說是不難的。學(xué)生都說利用思維導(dǎo)圖

18、不僅知道作文要寫什么而且還知道怎樣去寫。因?yàn)槠綍r(shí)的思維導(dǎo)圖本的詞匯和句子的積累，學(xué)生的這篇作文寫的不僅句式和詞匯用的很精彩，而且還體現(xiàn)了不同學(xué)生的自我個(gè)性，文章寫的是豐富多彩。有些詞匯，句式和觀點(diǎn)是作為老師的我都沒有想到的。由此可見思維導(dǎo)圖確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的寫作是有很大的幫助的。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作之前去列提綱（其實(shí)就是畫思維導(dǎo)圖）理清思路，而且利用思維導(dǎo)圖還可以知道用哪些詞塊和語塊去寫文章。最重要的是思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問題的方式。利用思維導(dǎo)圖本還豐富了學(xué)生的詞匯，句式。同時(shí)思維導(dǎo)圖本還可以作為很好的復(fù)習(xí)資料。翻開思維導(dǎo)圖本，學(xué)生可以明確每個(gè)單元的脈絡(luò)和重點(diǎn)詞匯和語塊，精彩的語段和句子。

19、學(xué)生在翻閱思維導(dǎo)圖本的同時(shí)不僅復(fù)習(xí)每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，句式，而且通過新的觀點(diǎn)和信息再次加入，為今后的寫作也提供了豐富的素材?？傊季S導(dǎo)圖在英語作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導(dǎo)圖在管理學(xué)上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學(xué)上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因?yàn)樗哂腥祟愃季S的強(qiáng)大功能，它能用圖形將學(xué)生寫作時(shí)的重點(diǎn)與思維路線圖表現(xiàn)出來。學(xué)生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。思維導(dǎo)圖是一張一張的彩色圖，這種圖鏈

20、接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運(yùn)用左右腦，引爆學(xué)生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導(dǎo)圖所包含的相同意思的不同句式，讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對(duì)開發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。參考文獻(xiàn)1 博贊,張鼎昆.大腦使用說明書-思維導(dǎo)圖叢書.m.外語教學(xué)與研究出版社,2005.2 葉圣陶.怎樣寫作.m.中華書局. 2007.(上接106頁)7.課堂評(píng)價(jià)語課堂評(píng)價(jià)語猶如課堂教學(xué)的催化劑，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、診斷等功能，它能使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)，從而