高中地理教學(xué)中的地圖

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中地理教學(xué)中的地圖 教育學(xué)第一小組 地圖就是依據(jù)一定的法則，語言，通過在一定的上，表達(dá)（或其他天體）上各種事物的分布、聯(lián)系及時間中的發(fā)展變化狀態(tài)繪制的。隨著科技的進(jìn)步，地圖的概念是不斷發(fā)展變化的，如將地圖看成是“反映和社會現(xiàn)象的形象、富豪模型”，地圖是“的載體”、“空間信息的傳遞通道”等。傳統(tǒng)的載體多為紙張，隨著的發(fā)展出現(xiàn)了等多種載體。地圖是按照一定，有地以或多維形式與手段在或球面上表示(或其它)若干現(xiàn)象的或圖像，它具有嚴(yán)格的基礎(chǔ)、符號系統(tǒng)、注記，并能用地圖概括，科學(xué)地反映各種現(xiàn)象的空間分布、組合、聯(lián)系、數(shù)量和質(zhì)量特征及其在時間中的發(fā)展變化。 現(xiàn)階段地圖的定義是：以

2、一定的（即）、化、化反映實際的形象符號模型或者稱為圖形。地圖是指按一定比例運用符號、顏色、文字注記等描繪顯示地球表面的自然地理、行政區(qū)域、社會經(jīng)濟狀況的圖，是多種地理要素組合而成的地理信息載體。 在高中地理教學(xué)中，地圖是一種內(nèi)容豐富、地形清楚、圖例清楚的地理教學(xué)的直觀教具。在地理空間信息的傳遞上，地圖具有語言和文字所無法替代的作用，它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中，將地圖和教材緊密聯(lián)系起來，做到生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且對學(xué)生的形象思維、空間思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力都具有重要意義。那么地圖在高中地理教學(xué)中的作用，我們總結(jié)

3、出以下幾點：1、 引導(dǎo)“觀圖”，發(fā)展學(xué)生的觀察能力知識來源于實踐，認(rèn)識開始于觀察。表象是認(rèn)識的感性階段。要形成正確的地理表象，教師應(yīng)該善于運用各種直觀的手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。在地理教學(xué)過程中，地圖是最理想的直觀教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，要充分利用地圖的直觀性、信息量大的特點，講清觀察的內(nèi)容、目的，提出思考的問題，讓學(xué)生按一定的層次或順序，抓住重點或特點對地圖進(jìn)行觀察。例如，講授“氣候”一章的降水時，可以借助世界年降水量分布圖。先讓學(xué)生觀察這幅分布圖，并提出問題讓學(xué)生思考：學(xué)生從分布圖的讀圖過程中獲知了 800mm、400mm、200mm 等降水量線的空間分布情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較

4、、分析，得出世界降水量分布規(guī)律及其形成原因。如果教師能引導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，并進(jìn)行有計劃的訓(xùn)練，將有效地培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、敏捷的觀察能力。二 指導(dǎo)“用圖”，發(fā)展學(xué)生的記憶能力 記憶力就是識記和再現(xiàn)的能力，它是智力結(jié)構(gòu)的儲存器。有關(guān)研究證明，在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住 15%左右，單靠視覺一般能記住 25% 左右，聽覺與視覺結(jié)合，能記住 65% 左右。在地理教學(xué)中，借助地圖的直觀性，有利于充分發(fā)揮學(xué)生對地理事物的空間記憶能力。應(yīng)用地圖發(fā)展學(xué)生記憶力的途徑主要有以下幾種：1采用生動的記憶信號 地圖形象生動地反映了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)，是最主要的直觀形式。清晰美

5、觀、表現(xiàn)力強的地圖增強了對學(xué)生感官的刺激，消除了學(xué)生對文字死記硬背的厭煩情緒，依托學(xué)生的好奇與求知心理，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，使大腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，有利于保持良好的記憶力。例如，利用分層設(shè)色地形圖的特點，指導(dǎo)學(xué)生明白不同顏色代表不同的高度（如綠色海拔較低，紅色、褐色海拔較高），并在以后的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們分析某地的地勢特征，學(xué)生有了前面的知識，通過分層設(shè)色地形圖，很快就能分析出來了。2變抽象記憶為圖像記憶 地理分布知識比較枯燥乏味，學(xué)生容易遺忘。而在地圖教學(xué)中，將看圖、讀圖、指圖、填圖、聯(lián)想等各種讀圖方式結(jié)合起來，學(xué)生容易形成樂于接受的記憶。例如，講授“中國的礦產(chǎn)分布”時，可以把剪好的煤炭、鐵礦、銅

6、礦、石油四種礦產(chǎn)的圖例，分別發(fā)給四個小組，組成四個小，在中國地形圖上找到各自手中圖例代表的礦產(chǎn)，讓學(xué)生把圖例貼在教學(xué)掛圖恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。又如，引?dǎo)學(xué)生讀等溫線、等降水量線分布圖，使學(xué)生形成有關(guān)氣溫和降水分布規(guī)律的知識。這樣可以增強記憶效果，開發(fā)學(xué)生的記憶潛力。3明確記憶的重點 教師不但在講授時要突出重點，在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時也應(yīng)讓學(xué)生抓住重點進(jìn)行強化記憶。例如，要了解中國的地形特征，在中國地形圖中，只要找到青藏高原、塔里木盆地、云貴高原、黃土高原、長江中下游平原、華北平原、東北平原等地形區(qū)的位置和范圍，那么不僅中國的“以高原山地為主，地勢西低，呈階梯狀下降”的地形特征容易記憶，也將在學(xué)生的頭腦中留下

7、深刻的印象。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又掌握了記憶的竅門。三 依托“讀圖”，發(fā)展學(xué)生的想象能力 由于許多地理事物、地理現(xiàn)象無法親自觀察，需要憑借想象，因此想象力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中十分重要。教師運用地圖這一直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用已形成的空間概念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)想象能力，可通過以下途徑：1培養(yǎng)地理想象意識 1912 年，德國地球物理學(xué)家魏格納提出了大陸漂移學(xué)說，后來發(fā)展成為板塊構(gòu)造學(xué)說。這就是通過觀察、想象，在腦子里擬想出可以感覺出來的地理事物的能力。教學(xué)中，不但要教給學(xué)生地理學(xué)家的想象成果，更要引導(dǎo)學(xué)生探究他們的想象過程，闡明地理想象的重要意義，讓學(xué)生有

8、所仿效，大膽想象。2啟發(fā)學(xué)生再造想象 地理再造想象可以憑借填充地圖上的一些背景地理要素，如政區(qū)界線、河流、海岸線等，在頭腦里再造要素完善的地圖形象?！暗貓D旅行”就是一種有效的再造想象方式，例如沿京九交通線、從起點到終點，再現(xiàn)沿途經(jīng)過的城市（九龍、東莞、南昌、九江、商丘、衡水、北京等）、地形區(qū)（珠江三角洲、兩廣丘陵、長江中下游平原、華北平原等）、礦產(chǎn)資源分布（有色金屬、煤炭、石油等）、氣候類型（亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候）、自然景觀（亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林）等，學(xué)生一邊想象，一邊指圖，再造想象能力得到了很好的培養(yǎng)。3空間組合，廣泛聯(lián)系 建立在空間概念基礎(chǔ)上的想象，使活躍在空間的許多映

9、像在頭腦中進(jìn)行組合、疊加、加工，出現(xiàn)新形象。例如，講授“中國跨流域調(diào)水”時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)中國年降水量分布圖和中國土地資源分布圖，分組討論，然后讓每組學(xué)生把自己的調(diào)水方案表達(dá)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，形成理想的南水北調(diào)的調(diào)水方案。四 啟發(fā)“析圖”，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括、間接的反映，是人腦反映客觀現(xiàn)實的高級形式。思維能力是智力的核心。地理思維包括地理形象思維和地理邏輯思維，凡是思維都必須有物質(zhì)作為載體，而引導(dǎo)學(xué)生通過分析地圖完成這一認(rèn)識過程，是一條行之有效的途徑。在地理教學(xué)中，不能把地圖僅當(dāng)做直觀教具，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把握地圖所蘊涵的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的

10、地理能力，以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的獨特作用。 那么，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)如何具體的應(yīng)用地圖，提高學(xué)生的讀圖能力呢。主要有一下三點。一 結(jié)合時事，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣 在當(dāng)今世界，許多時事與地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中很好的活教材。例如，在強調(diào)利比亞的地理重要性這一內(nèi)容時，就可以把持續(xù)三個多月的利比亞戰(zhàn)爭作為導(dǎo)入部分，并引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么英法美等國聯(lián)合發(fā)動對主權(quán)國家的空中襲擊？而這也是學(xué)生真正疑惑的問題，這時適時地展示利比亞地圖，學(xué)生對利比亞的地理位置和礦產(chǎn)資源一目了然，也就明白這場戰(zhàn)爭的真正目的，就是西方國家為了推行自己的強權(quán)政治，為了控制利比亞的石油資源。這樣結(jié)合時事材料

11、的導(dǎo)入就可以促使學(xué)生喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生濃厚的興趣。 此外，還有很多類似的能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，如亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)等等，使同學(xué)們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認(rèn)識世界的有利工具。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功。把所學(xué)知識成功地運用到實際生活中，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。二 畫略圖，增強學(xué)生記憶地理事物的能力 學(xué)習(xí)地圖以讀圖析圖為主，教學(xué)掛圖和書本上的地圖有時候并不能很好地吸引學(xué)生的注意力，且內(nèi)容繁雜，重點不突出，學(xué)生不易讀懂，但略圖則是老師邊講邊繪出的，能及時服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，重

12、點突出，易于學(xué)生理解。、嫻熟的畫圖技能在教學(xué)上的作用是其他教學(xué)手段難以代替的，邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所不可比擬的。教師功底深厚會激發(fā)學(xué)生對老師的敬佩，從而影響學(xué)生動手去畫圖，即使不畫也能把教師在黑板上所描繪的地圖深深地映在腦海里。學(xué)生在不知不覺中就獲得了地圖的感知,為地理教學(xué)便捷地打開了第一扇門。 課堂教學(xué)中精心設(shè)計的略圖，有時比掛圖、多媒體教學(xué)效果還要好。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“南亞”這一節(jié)時，地理位置、主要國家、地形、河流等是本節(jié)重點，如何讓學(xué)生體驗得到這些知識點，只要在課堂上畫略圖，學(xué)生就一目了然了。首先將南亞輪廓畫出，把國家分界線畫完后，就可以讓學(xué)生對照著課本的地圖，在黑板上填出南亞東

13、西兩側(cè)瀕臨的海洋名稱、三大地形區(qū)、兩條主要河流、主要國家和城市等等。一通圈圈點點后學(xué)生自然就能了解南亞的自然概況。但這要求教師在教學(xué)中要有過硬的繪圖本領(lǐng)，要憑自己熟練的技巧把復(fù)雜的地理事物在黑板上迅速繪制成板圖，學(xué)生在教師嫻熟繪圖技巧的熏陶下，對繪圖、默圖的興趣就會在潛移默化中增長。三 一圖多填，訓(xùn)練學(xué)生的綜合認(rèn)知能力 地圖學(xué)習(xí)中還必須“善用地圖”，進(jìn)行恰當(dāng)、適度的填圖訓(xùn)練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，復(fù)習(xí)美國這一節(jié)內(nèi)容時，首先在黑板上勾畫出美國的空白圖，從位置入手，在黑板上填注領(lǐng)土構(gòu)成、瀕臨的海洋和陸上鄰國，然后填寫主要地形區(qū)，再填寫河流、農(nóng)業(yè)帶、工業(yè)區(qū)、城市、港口等。另外，填圖時也要注

14、意格式填寫正確，所填名稱與地理事物走向一致，位置準(zhǔn)確。這樣，一張地圖可以反復(fù)填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率，另一方面增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關(guān)聯(lián)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習(xí)慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。 豎版世界地圖打破了橫向地圖思維模式,以全新的視角將地理位置關(guān)系展現(xiàn)在讀者面前。把豎版世界地圖應(yīng)用在地理教學(xué)中具有非常積極的意義。一、引導(dǎo)學(xué)生重新審視地理空間的位置關(guān)系 對比傳統(tǒng)的橫版世界地圖與豎版世界地圖,我們發(fā)現(xiàn)兩極地區(qū)存在

15、較大偏差。傳統(tǒng)的橫版地圖在展現(xiàn)兩極地區(qū)存在較大缺陷,如無法展現(xiàn)南極洲和北冰洋全貌,俄羅斯、加拿大和格陵蘭等地區(qū)的變形也較大。南極洲面積約為1 405萬平方千米,澳大利亞面積約為762力平方千米，南極洲面積約為澳大利亞的1. 84倍，但我們從橫版地圖上看到的南極洲要大得多。從豎版地圖上，可以直觀的看出北冰洋重要的戰(zhàn)略地理位置,它被北美洲、歐洲和亞洲包圍,是歐洲與北美洲兩大經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)間海運的最短途徑;可以直觀地描繪出北京經(jīng)北極上空飛往紐約的最短航線,而橫版世界地圖上,北極地區(qū)被分割,航線無法完整、直觀地標(biāo)注。豎版世界地圖打破了學(xué)生長期形成的思維定式,引教學(xué)中有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在地理教學(xué)

16、中,教師恰當(dāng)應(yīng)用豎版世界地圖能夠更加直觀地向?qū)W生解釋大圓航線是最短航線的問題。同時,也變換視角讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握南極洲和太平洋、印度洋以及大西洋的位置關(guān)系。二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新視角下的經(jīng)緯體系 在以往教學(xué)中運用的世界地圖經(jīng)緯網(wǎng)的投影方式多為等差分緯線多圓錐投影構(gòu)建的經(jīng)緯網(wǎng),或者是方位投影的極地俯視經(jīng)緯網(wǎng)。豎版世界地圖改變了傳統(tǒng)的地圖投影方式,向?qū)W生展示了一個新視角下的經(jīng)緯網(wǎng),如圖1所示。豎版世界地圖改變了傳統(tǒng)上北下南、左西右東的方位習(xí)慣,在判斷方位時要借助經(jīng)緯度的關(guān)系判定。如下圖中A點在B點的西南方向。豎版世界地圖可以看做南極和北極俯視圖的合并。三、豎版世界地圖在地理知識考查中的綜合運用在教學(xué)中學(xué)中引入豎版世界地圖來考查學(xué)