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1、杠桿平衡條件杠桿平衡條件的教學(xué)設(shè)計與探究的教學(xué)設(shè)計與探究體驗體驗主講:侯雪鶴主講:侯雪鶴 言秋莉言秋莉 組員:陸才磊組員:陸才磊 蔣連勇蔣連勇 林燕林燕 王振中王振中 等等 2012年年11月月14號號任務(wù)任務(wù):o 初步探討:初步探討:杠桿平衡教學(xué)問題分析及教學(xué)設(shè)計。o 體驗探究體驗探究(自我探究體驗,分析學(xué)習(xí)困難、了解學(xué)生科學(xué)規(guī)律建構(gòu)過程)o 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計(給定任務(wù)與提出問題、猜想假設(shè),形成策略,形成認識)v 杠桿原理杠桿原理 杠桿是一種簡單機械。 一根結(jié)實的硬棒(最好不會彎且質(zhì)量很輕)。課程內(nèi)容杠桿平衡狀態(tài):杠桿平衡狀態(tài): 靜止或勻速轉(zhuǎn)動靜止或勻速轉(zhuǎn)動杠桿平衡條件:杠桿平衡條件:F1l
2、 l 1 = F2l l 2以杠桿原理探究為例,探討如下問題o 分析學(xué)生建構(gòu)科學(xué)原理(如杠桿原理)時存在的困難。o 提出一個教學(xué)思路,并分析這個教學(xué)設(shè)計?;谔骄坷砟钕氯绾卧O(shè)計科學(xué)原理的教學(xué)?(附:教學(xué)設(shè)計的模塊)(附:教學(xué)設(shè)計的模塊)杠桿平衡教學(xué)設(shè)計的初步探討杠桿平衡教學(xué)設(shè)計的初步探討n各小組組內(nèi)討論,再派代表匯報本組設(shè)計思路及各小組組內(nèi)討論,再派代表匯報本組設(shè)計思路及步驟。步驟。n要求:每組不得重復(fù)前面各組的發(fā)言。要求:每組不得重復(fù)前面各組的發(fā)言。各小組觀點匯總:各小組觀點匯總:n小組小組1 1:n小組小組2 2:n小組小組3 3:n 活動一活動一科學(xué)探究學(xué)習(xí)的兩個問題o 學(xué)生已有知識和經(jīng)
3、驗:學(xué)生已有知識和經(jīng)驗:如何促進其新知識的建構(gòu)。(基于經(jīng)驗進行建構(gòu),非僅僅驗證)o 基于基于“猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”兒童對于杠桿原理的基本經(jīng)驗o 重輕及距離的體驗 將一根棍子橫放在椅背上,一端掛書包,一端用手垂直向下壓把書包抬起。(定性解釋)書包的位置不變,手壓棍子的位置(定性解釋)書包的位置不變,手壓棍子的位置離支點越近,越費力;手壓棍子的位置離支點越離支點越近,越費力;手壓棍子的位置離支點越遠,越省力。遠,越省力。支點如果書包的位置不變,但改變手壓棍子的位置,當(dāng)棍子平衡時, 用力的大小會改變嗎?活動二活動二探究體驗探究體驗杠桿平衡條件o 出示實驗器材o 學(xué)員探究活動給定“游戲”規(guī)則兩人參與
4、游戲o 要求:杠桿保持水平平衡o 規(guī)則:利用各自的“籌碼”(如螺母),一方先將若干螺母放置在杠桿一側(cè),另一方應(yīng)拿不同數(shù)量螺母,放置不同位置,但須保持平衡。給定任務(wù),引導(dǎo)探究1.先調(diào)整杠桿平衡,是保持水平。2.在杠桿左側(cè)第3格處,放置2個等重的螺母。要使杠桿保持水平平衡,有幾種方法?記錄測量結(jié)果。第2格第4格第6格第1格改變力的位置改變力的位置分別將2個等重的砝碼,掛在左側(cè)第1、2、3、6格線處。再于右側(cè)第2格線處掛砝碼,使杠桿平衡。活動三:探討活動三:探討如何開展科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計?如何開展科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計?1.變一般性問題提出為“活動任務(wù)驅(qū)動”,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性o 將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“任務(wù)驅(qū)動活動”:如何使杠桿保持水平!2.重視學(xué)生探究活動中猜想與假設(shè),促進其解決策略形成。3.區(qū)分實驗操作與自主探究的不同o 探究與操作的區(qū)別o 科學(xué)探究需要真正思考,不能將學(xué)生學(xué)
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