《杠桿平衡條件》的教學(xué)設(shè)計與探究體驗

1、杠桿平衡條件杠桿平衡條件的教學(xué)設(shè)計與探究的教學(xué)設(shè)計與探究體驗體驗主講：侯雪鶴主講：侯雪鶴 言秋莉言秋莉 組員：陸才磊組員：陸才磊 蔣連勇蔣連勇 林燕林燕 王振中王振中 等等 2012年年11月月14號號任務(wù)任務(wù)：o 初步探討：初步探討：杠桿平衡教學(xué)問題分析及教學(xué)設(shè)計。o 體驗探究體驗探究（自我探究體驗，分析學(xué)習(xí)困難、了解學(xué)生科學(xué)規(guī)律建構(gòu)過程）o 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（給定任務(wù)與提出問題、猜想假設(shè)，形成策略，形成認識）v 杠桿原理杠桿原理 杠桿是一種簡單機械。 一根結(jié)實的硬棒（最好不會彎且質(zhì)量很輕）。課程內(nèi)容杠桿平衡狀態(tài)：杠桿平衡狀態(tài)： 靜止或勻速轉(zhuǎn)動靜止或勻速轉(zhuǎn)動杠桿平衡條件：杠桿平衡條件：F1l

2、 l 1 = F2l l 2以杠桿原理探究為例，探討如下問題o 分析學(xué)生建構(gòu)科學(xué)原理（如杠桿原理）時存在的困難。o 提出一個教學(xué)思路，并分析這個教學(xué)設(shè)計?；谔骄坷砟钕氯绾卧O(shè)計科學(xué)原理的教學(xué)？（附：教學(xué)設(shè)計的模塊）（附：教學(xué)設(shè)計的模塊）杠桿平衡教學(xué)設(shè)計的初步探討杠桿平衡教學(xué)設(shè)計的初步探討n各小組組內(nèi)討論，再派代表匯報本組設(shè)計思路及各小組組內(nèi)討論，再派代表匯報本組設(shè)計思路及步驟。步驟。n要求：每組不得重復(fù)前面各組的發(fā)言。要求：每組不得重復(fù)前面各組的發(fā)言。各小組觀點匯總：各小組觀點匯總：n小組小組1 1：n小組小組2 2：n小組小組3 3：n 活動一活動一科學(xué)探究學(xué)習(xí)的兩個問題o 學(xué)生已有知識和經(jīng)

3、驗：學(xué)生已有知識和經(jīng)驗：如何促進其新知識的建構(gòu)。（基于經(jīng)驗進行建構(gòu)，非僅僅驗證）o 基于基于“猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”兒童對于杠桿原理的基本經(jīng)驗o 重輕及距離的體驗 將一根棍子橫放在椅背上，一端掛書包，一端用手垂直向下壓把書包抬起。（定性解釋）書包的位置不變，手壓棍子的位置（定性解釋）書包的位置不變，手壓棍子的位置離支點越近，越費力；手壓棍子的位置離支點越離支點越近，越費力；手壓棍子的位置離支點越遠，越省力。遠，越省力。支點如果書包的位置不變，但改變手壓棍子的位置，當(dāng)棍子平衡時， 用力的大小會改變嗎？活動二活動二探究體驗探究體驗杠桿平衡條件o 出示實驗器材o 學(xué)員探究活動給定“游戲”規(guī)則兩人參與

4、游戲o 要求：杠桿保持水平平衡o 規(guī)則：利用各自的“籌碼”（如螺母），一方先將若干螺母放置在杠桿一側(cè)，另一方應(yīng)拿不同數(shù)量螺母，放置不同位置，但須保持平衡。給定任務(wù)，引導(dǎo)探究1.先調(diào)整杠桿平衡，是保持水平。2.在杠桿左側(cè)第3格處，放置2個等重的螺母。要使杠桿保持水平平衡，有幾種方法？記錄測量結(jié)果。第2格第4格第6格第1格改變力的位置改變力的位置分別將2個等重的砝碼，掛在左側(cè)第1、2、3、6格線處。再于右側(cè)第2格線處掛砝碼，使杠桿平衡。活動三：探討活動三：探討如何開展科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計？如何開展科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計？1.變一般性問題提出為“活動任務(wù)驅(qū)動”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性o 將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“任務(wù)驅(qū)動活動”：如何使杠桿保持水平！2.重視學(xué)生探究活動中猜想與假設(shè)，促進其解決策略形成。3.區(qū)分實驗操作與自主探究的不同o 探究與操作的區(qū)別o 科學(xué)探究需要真正思考，不能將學(xué)生學(xué)