科學(xué)整合系統(tǒng)有效

1、科學(xué)整合科學(xué)整合 系統(tǒng)有效系統(tǒng)有效我看現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)我看現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)龍港十中龍港十中 吳世廣吳世廣需需 要要現(xiàn)現(xiàn) 狀狀出出 路路 學(xué)生需要詩(shī)歌，學(xué)生需要詩(shī)歌，尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌! ! 從現(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)來(lái)看，多閱讀從現(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)來(lái)看，多閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌能增強(qiáng)學(xué)生把握生命剎那的現(xiàn)代詩(shī)歌能增強(qiáng)學(xué)生把握生命剎那的能力，敏化內(nèi)心的感覺(jué)，豐富生命的能力，敏化內(nèi)心的感覺(jué)，豐富生命的韻致。韻致?，F(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)現(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)- - 生命韻致的直寫(xiě)。生命韻致的直寫(xiě)。 生生命的韻致，是指人的一種區(qū)命的韻致，是指人的一種區(qū)別于日常生活狀態(tài)的內(nèi)在精神存在別于日常生活狀態(tài)的內(nèi)在精神存在方式，它是理想的、超功利的，帶

2、方式，它是理想的、超功利的，帶有十分明顯的有十分明顯的模糊性和非模糊性和非理性。理性。韻致韻致生命的某種原初狀生命的某種原初狀態(tài)，態(tài)， 在在邏輯上先于意義的東西。邏輯上先于意義的東西。意義意義現(xiàn)實(shí)的，功利的、理性現(xiàn)實(shí)的，功利的、理性的、的、 有有明確的指向的。明確的指向的。我不知道風(fēng)我不知道風(fēng)我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹是在哪一個(gè)方向吹我是在夢(mèng)中我是在夢(mèng)中在夢(mèng)的輕波里依洄在夢(mèng)的輕波里依洄我不知道風(fēng)我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹是在哪一個(gè)方向吹我是在夢(mèng)中我是在夢(mèng)中她的溫存，我的迷醉她的溫存，我的迷醉我不知道風(fēng)我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹是在哪一個(gè)方向吹我是在夢(mèng)中我是在夢(mèng)中甜美是夢(mèng)里的光輝。甜美是夢(mèng)里的光

3、輝。 唉唉，最近我覺(jué)得特別煩，真不，最近我覺(jué)得特別煩，真不知道人生到底有什么意義；我像對(duì)知道人生到底有什么意義；我像對(duì)待戀人一般熱烈地向往生活，可生待戀人一般熱烈地向往生活，可生活卻是太沒(méi)勁；也只有呆在自己個(gè)活卻是太沒(méi)勁；也只有呆在自己個(gè)人的小世界里的時(shí)候，只有幻想的人的小世界里的時(shí)候，只有幻想的時(shí)候，我才能體會(huì)到溫暖和美麗。時(shí)候，我才能體會(huì)到溫暖和美麗。 閱閱讀、欣賞這些詩(shī)歌，就是直觀生讀、欣賞這些詩(shī)歌，就是直觀生命的韻致。當(dāng)欣賞主體與詩(shī)歌文本建立命的韻致。當(dāng)欣賞主體與詩(shī)歌文本建立直接聯(lián)系的剎那，詩(shī)體對(duì)現(xiàn)實(shí)生命的這直接聯(lián)系的剎那，詩(shī)體對(duì)現(xiàn)實(shí)生命的這種表達(dá)獲得了最終的實(shí)現(xiàn)。種表達(dá)獲得了最終的實(shí)

4、現(xiàn)。 從從欣賞主體來(lái)講，在直觀的過(guò)程中，欣賞主體來(lái)講，在直觀的過(guò)程中，會(huì)達(dá)到會(huì)達(dá)到“反觀反觀”自我生命形式的目的。自我生命形式的目的。直觀直觀反觀反觀 從從新詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)看，隱喻、內(nèi)指新詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)看，隱喻、內(nèi)指性的特質(zhì)，形成了陌生化的表達(dá)，這性的特質(zhì)，形成了陌生化的表達(dá)，這能大大拓寬學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的視野，廣能大大拓寬學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的視野，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感?；?、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。 隱隱喻廣泛地存在于文學(xué)作品中，它決定喻廣泛地存在于文學(xué)作品中，它決定了文學(xué)語(yǔ)言與科技語(yǔ)言的本質(zhì)差異，即科了文學(xué)語(yǔ)言與科技語(yǔ)言的本質(zhì)差異，即科技語(yǔ)言追求透明性，而文學(xué)語(yǔ)言更注重語(yǔ)技語(yǔ)言追求透明性，而文

5、學(xué)語(yǔ)言更注重語(yǔ)言的隱喻性，更追求言的隱喻性，更追求“不著一字，盡得風(fēng)不著一字，盡得風(fēng)流流”的境界。詩(shī)歌作為諸多文學(xué)樣式中對(duì)的境界。詩(shī)歌作為諸多文學(xué)樣式中對(duì)語(yǔ)詞要求最嚴(yán)格的特殊形式，充滿(mǎn)了原生語(yǔ)詞要求最嚴(yán)格的特殊形式，充滿(mǎn)了原生性的具有隱喻特質(zhì)的語(yǔ)言。海德格爾將語(yǔ)性的具有隱喻特質(zhì)的語(yǔ)言。海德格爾將語(yǔ)言的隱喻性干脆言的隱喻性干脆命名作詩(shī)性命名作詩(shī)性。大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng) 言言語(yǔ)的語(yǔ)的“內(nèi)指性?xún)?nèi)指性”，是指向，或，是指向，或出出自作者內(nèi)心自作者內(nèi)心的、內(nèi)在情感的話(huà)語(yǔ)，是指的、內(nèi)在情感的話(huà)語(yǔ)，是指向作品本身世界的話(huà)語(yǔ)。它可以不必像向作品本身世界的

6、話(huà)語(yǔ)。它可以不必像日常話(huà)語(yǔ)那樣要符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，日常話(huà)語(yǔ)那樣要符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，也不必遵守各種形式邏輯的原則。也不必遵守各種形式邏輯的原則。嘶嘶冷！冷！開(kāi)不始的。開(kāi)不始的。誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上柔軟得像一片湖柔軟得像一片湖隱喻隱喻+內(nèi)指性陌生化內(nèi)指性陌生化 新詩(shī)卻漸漸淡出我們的視線(xiàn)，新詩(shī)教學(xué)面臨邊緣化、低效化、無(wú)序化的窘境。初初中現(xiàn)代詩(shī)歌教中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)間：時(shí)間：20112011年年3-63-6月月地點(diǎn)：上海部分初中地點(diǎn)：上海部分初中事件：初中生現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查事件：初中生現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查問(wèn)問(wèn) 卷：

7、卷：初中生現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)初中生現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào) 查表（學(xué)生卷）查表（學(xué)生卷）、初中生現(xiàn)代初中生現(xiàn)代 詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表（教師詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表（教師 卷）卷）、初中教師現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)初中教師現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué) 內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查表樣本容量：涉及學(xué)生樣本容量：涉及學(xué)生264264人，實(shí)收有效問(wèn)卷人，實(shí)收有效問(wèn)卷240240 份；涉及語(yǔ)文教師份；涉及語(yǔ)文教師1616人，實(shí)收有效人，實(shí)收有效 問(wèn)卷問(wèn)卷3232份（教師有份（教師有2 2份問(wèn)卷）。份問(wèn)卷）。調(diào)調(diào) 查查 人：上海華東師范大學(xué)人：上海華東師范大學(xué) 徐洪朵徐洪朵關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌的價(jià)值關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌的價(jià)值選 項(xiàng)學(xué)生教師能讓語(yǔ)言表

8、達(dá)更美，有能讓語(yǔ)言表達(dá)更美，有助于寫(xiě)作助于寫(xiě)作63.2%63.2%56.3%56.3%認(rèn)為可以讓自己充滿(mǎn)詩(shī)認(rèn)為可以讓自己充滿(mǎn)詩(shī)意，擁有詩(shī)人氣質(zhì)意，擁有詩(shī)人氣質(zhì)26.4%26.4%18.8%18.8%沒(méi)有什么用沒(méi)有什么用9.1%9.1%12.5%12.5%51.7%51.7%的學(xué)生對(duì)自己如何讀詩(shī)只是偶爾關(guān)注；的學(xué)生對(duì)自己如何讀詩(shī)只是偶爾關(guān)注；55.2%55.2%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解力一的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解力一 般，有很多讀不懂；般，有很多讀不懂；32.2%32.2%的學(xué)生在讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)產(chǎn)生似懂非懂無(wú)的學(xué)生在讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)產(chǎn)生似懂非懂無(wú)法法 用言語(yǔ)表達(dá)的閱讀感受；用言語(yǔ)表達(dá)的閱讀

9、感受；45.9%45.9%的學(xué)生能說(shuō)出大概，能激起自己的想象；的學(xué)生能說(shuō)出大概，能激起自己的想象；21.8%21.8%的學(xué)生能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，能較清晰地的學(xué)生能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，能較清晰地表表 達(dá)出來(lái)。達(dá)出來(lái)。當(dāng)讀詩(shī)遇到難題時(shí)，當(dāng)讀詩(shī)遇到難題時(shí)，41.37%41.37%的學(xué)生的學(xué)生“從不會(huì)從不會(huì)”向人請(qǐng)教，一般借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找相關(guān)資料。向人請(qǐng)教，一般借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找相關(guān)資料。 在教學(xué)形式上，在教學(xué)形式上，70%的老師會(huì)把詩(shī)歌當(dāng)?shù)睦蠋煏?huì)把詩(shī)歌當(dāng)做欣賞的讀本，課堂的形式以朗讀為主，達(dá)做欣賞的讀本，課堂的形式以朗讀為主，達(dá)到欣賞的目的。到欣賞的目的。 但有趣的是，但有趣的是，72.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的的學(xué)

10、生認(rèn)為自己的老師上現(xiàn)代詩(shī)歌是以精講分析為主的。老師上現(xiàn)代詩(shī)歌是以精講分析為主的。 70%的教師認(rèn)為自己教授現(xiàn)代詩(shī)歌花的的教師認(rèn)為自己教授現(xiàn)代詩(shī)歌花的課時(shí)要比其他的少一些。課時(shí)要比其他的少一些。結(jié)結(jié) 論：論：1 1、課外現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀與寫(xiě)作只是、課外現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀與寫(xiě)作只是“偶偶 爾爾”為之。為之。2 2、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)價(jià)值存在嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)價(jià)值存在嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn) 象。象。3 3、學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)狀態(tài)較混沌，缺乏、學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)狀態(tài)較混沌，缺乏 必要的指導(dǎo)，以至于讀詩(shī)有困難。必要的指導(dǎo)，以至于讀詩(shī)有困難。4 4、教師對(duì)學(xué)生的需求估計(jì)不足，在教學(xué)、教師對(duì)學(xué)生的需求估計(jì)不足，在教學(xué)

11、 內(nèi)容的確定上也存在諸多分歧。內(nèi)容的確定上也存在諸多分歧。5 5、現(xiàn)代詩(shī)歌的課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受，、現(xiàn)代詩(shī)歌的課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受， 缺乏個(gè)性的體驗(yàn)。缺乏個(gè)性的體驗(yàn)。原因何在？1 1、中考的、中考的“冷落冷落”。2 2、現(xiàn)行教材編寫(xiě)現(xiàn)行教材編寫(xiě)的不合理。的不合理。2003年溫州市中考卷第年溫州市中考卷第6題題 閱讀下面這首小詩(shī)，補(bǔ)寫(xiě)第二小節(jié)的空缺內(nèi)容，閱讀下面這首小詩(shī)，補(bǔ)寫(xiě)第二小節(jié)的空缺內(nèi)容，使之與第一、三小節(jié)連貫。使之與第一、三小節(jié)連貫。小時(shí)候，小時(shí)候，母愛(ài)融在乳液里。母愛(ài)融在乳液里。吮著它，吮著它，香甜甜。香甜甜。上學(xué)后，上學(xué)后，母愛(ài)母愛(ài)長(zhǎng)大后，長(zhǎng)大后，母愛(ài)藏在枕頭里，母愛(ài)藏在枕頭里，

12、枕著它，枕著它，愛(ài)意綿綿。愛(ài)意綿綿。中考中考的的“冷落冷落”。寄祖國(guó)寄祖國(guó)你是一條大河，奔流不息，你是一條大河，奔流不息，在你的岸邊，我美好地生長(zhǎng)。在你的岸邊，我美好地生長(zhǎng)。我就是那羞澀的小花，我就是那羞澀的小花，為你綻放是我的心愿。為你綻放是我的心愿。你是一棵大樹(shù)，郁郁蔥蔥，你是一棵大樹(shù)，郁郁蔥蔥，你就是我的祖國(guó)，美麗富饒，你就是我的祖國(guó)，美麗富饒，在你的懷抱，我美好地生長(zhǎng)。在你的懷抱，我美好地生長(zhǎng)。我就是那意氣風(fēng)發(fā)的少年，我就是那意氣風(fēng)發(fā)的少年，為你奮斗是我的心愿。為你奮斗是我的心愿。2009年溫州市中考卷第年溫州市中考卷第5題題美麗祖國(guó)美麗祖國(guó)我們都有一個(gè)家，名字叫中國(guó)。今年是新我們都有

13、一個(gè)家，名字叫中國(guó)。今年是新中國(guó)成立六十周年，讓我們一起創(chuàng)作一首小計(jì)向祖中國(guó)成立六十周年，讓我們一起創(chuàng)作一首小計(jì)向祖國(guó)獻(xiàn)禮。請(qǐng)仿照上下節(jié)把下面這首小詩(shī)補(bǔ)寫(xiě)完整。國(guó)獻(xiàn)禮。請(qǐng)仿照上下節(jié)把下面這首小詩(shī)補(bǔ)寫(xiě)完整。現(xiàn)行現(xiàn)行教材編寫(xiě)教材編寫(xiě)的不合理。的不合理。只有只有10%10%的教師認(rèn)為現(xiàn)有教材中現(xiàn)代的教師認(rèn)為現(xiàn)有教材中現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容編排合理；詩(shī)內(nèi)容編排合理；40%40%教師認(rèn)為所選詩(shī)歌不合理；教師認(rèn)為所選詩(shī)歌不合理；30%30%教師認(rèn)為內(nèi)容偏少且陳舊。教師認(rèn)為內(nèi)容偏少且陳舊?，F(xiàn)代詩(shī)歌文本編選標(biāo)準(zhǔn)的偏頗現(xiàn)代詩(shī)歌文本編選標(biāo)準(zhǔn)的偏頗 詩(shī)歌審美的詩(shī)歌審美的缺席缺席 教科書(shū)編寫(xiě)的體例與設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)教科書(shū)編寫(xiě)的體例

14、與設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)代詩(shī)歌的獨(dú)特性。特性。 春春秋秋 天天1用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，并細(xì)心品課文中描寫(xiě)的江南春并細(xì)心品課文中描寫(xiě)的江南春景。景。有感情地朗讀這首詩(shī)，有感情地朗讀這首詩(shī)，想想寫(xiě)景的次序，再背想想寫(xiě)景的次序，再背誦全詩(shī)。誦全詩(shī)。2課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力。仔細(xì)揣摩下列語(yǔ)力和感染力。仔細(xì)揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。（主句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。（主要是加點(diǎn)字和修辭手法品析）要是加點(diǎn)字和修辭手法品析）品味下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。品味下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。3這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春天景

15、這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春天景象的什么特點(diǎn)？你還能用別的象的什么特點(diǎn)？你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎？比喻來(lái)贊美春天嗎？將下面這首詩(shī)與課文比將下面這首詩(shī)與課文比較，說(shuō)說(shuō)兩位詩(shī)人表達(dá)較，說(shuō)說(shuō)兩位詩(shī)人表達(dá)的思想感情有什么共同的思想感情有什么共同的地方。的地方。教科書(shū)的單元教學(xué)目標(biāo)是粗放的，零教科書(shū)的單元教學(xué)目標(biāo)是粗放的，零散無(wú)散無(wú)序的。序的。學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想像和聯(lián)系，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的像和聯(lián)系，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想情感，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。思想情感，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。 學(xué)習(xí)新詩(shī)，要關(guān)注

16、詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想情感的具學(xué)習(xí)新詩(shī)，要關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想情感的具體形象，反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感體形象，反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝煉的詩(shī)歌語(yǔ)言。情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝煉的詩(shī)歌語(yǔ)言。 教師用書(shū)相關(guān)資源滯后、匱乏。教師用書(shū)相關(guān)資源滯后、匱乏。 路在何方路在何方？宏觀宏觀總體總體微觀微觀具體具體正確而系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容正確而系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)合理的教學(xué)策略與方法恰當(dāng)合理的教學(xué)策略與方法 完善有效的教學(xué)設(shè)計(jì)完善有效的教學(xué)設(shè)計(jì)出出路路 科科學(xué)整合現(xiàn)行教科書(shū)的資源，充學(xué)整合現(xiàn)行教科書(shū)的資源，充分挖掘其分挖掘其中現(xiàn)代詩(shī)歌的中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值，確教學(xué)價(jià)

17、值，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，按定合理的教學(xué)內(nèi)容，按照現(xiàn)代詩(shī)歌鑒照現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)賞的知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)有序的編排和調(diào)整。有序的編排和調(diào)整。 換換句話(huà)，就是梳理現(xiàn)句話(huà)，就是梳理現(xiàn)有現(xiàn)代詩(shī)歌有現(xiàn)代詩(shī)歌的的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容（現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞的內(nèi)容現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞的內(nèi)容）：1 1、現(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)、現(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)2 2、意象、意象3 3、情緒、情緒4 4、智慧（理趣）、智慧（理趣）5 5、敘事、抒情、敘事、抒情 7 7、節(jié)奏韻律、節(jié)奏韻律6 6、語(yǔ)言、語(yǔ)言8 8、流派、流派 篇篇 名名主要教學(xué)內(nèi)容主要教學(xué)內(nèi)容在山的那邊在山的那邊現(xiàn)代詩(shī)歌的現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀；內(nèi)朗讀；內(nèi)在情

18、感變化在情感變化理理 想想哲理詩(shī)的特點(diǎn)哲理詩(shī)的特點(diǎn)秋秋 天天詩(shī)歌的畫(huà)面詩(shī)歌的畫(huà)面化石吟化石吟科學(xué)抒情詩(shī)的信息性和節(jié)奏感科學(xué)抒情詩(shī)的信息性和節(jié)奏感天上的街市天上的街市 詩(shī)歌的聯(lián)想與想像（定篇）詩(shī)歌的聯(lián)想與想像（定篇） 靜靜 夜夜詩(shī)歌的聯(lián)想和想像詩(shī)歌的聯(lián)想和想像篇篇 名名主要教學(xué)內(nèi)容主要教學(xué)內(nèi)容假如生活欺騙了你假如生活欺騙了你 哲理詩(shī)（定篇）哲理詩(shī)（定篇）未未選擇的路選擇的路 詩(shī)歌的比喻與象征詩(shī)歌的比喻與象征黃河頌黃河頌 現(xiàn)代詩(shī)歌（歌詞）的語(yǔ)言風(fēng)格現(xiàn)代詩(shī)歌（歌詞）的語(yǔ)言風(fēng)格華南華南虎虎 詩(shī)歌是心靈觸動(dòng)的詩(shī)歌是心靈觸動(dòng)的表達(dá)；表達(dá)；詩(shī)歌詩(shī)歌的象征的象征 篇篇 名名主要教學(xué)內(nèi)容主要教學(xué)內(nèi)容雨雨 說(shuō)說(shuō)

19、詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性 星星變奏曲星星變奏曲 朦朧詩(shī)的特點(diǎn)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)(定篇定篇)外國(guó)詩(shī)兩首外國(guó)詩(shī)兩首浪漫主義詩(shī)派；十四行詩(shī)浪漫主義詩(shī)派；十四行詩(shī)篇篇 名名 主要教學(xué)內(nèi)容主要教學(xué)內(nèi)容我愛(ài)這土地我愛(ài)這土地 詩(shī)的意象和情感詩(shī)的意象和情感 鄉(xiāng)鄉(xiāng) 愁愁詩(shī)的意象（定篇）詩(shī)的意象（定篇）我用殘損的手掌我用殘損的手掌 詩(shī)歌的感情線(xiàn)索和凝練的語(yǔ)言詩(shī)歌的感情線(xiàn)索和凝練的語(yǔ)言祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)心舒婷的詩(shī)在委婉曲折中表達(dá)心聲聲的特點(diǎn)的特點(diǎn)外國(guó)詩(shī)兩首外國(guó)詩(shī)兩首 外國(guó)詩(shī)歌比較閱讀外國(guó)詩(shī)歌比較閱讀 采用采用恰當(dāng)有效的教學(xué)策略和恰當(dāng)有效的教學(xué)策略和方法方法來(lái)呈現(xiàn)。來(lái)呈現(xiàn)。朗