化學(xué)自主性學(xué)習方法指導(dǎo)的實踐與研究

1、化學(xué)自主性學(xué)習方法指導(dǎo)的實踐與研究蕭山區(qū)2001年專題論文二等獎 來渭法杭州教學(xué)專題論文三等獎問題的提出：學(xué)生知識的獲得，能力的提高，行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，所以學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習方式。當今社會已進入了信息時代，知識經(jīng)濟時代，時代要求我們學(xué)會對大量信息的收集分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂本）也強調(diào)“普通高中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生自身發(fā)展所廣泛需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教育學(xué)生，使他們具有一定的化學(xué)科學(xué)思想和方法，發(fā)展他們的能力和個性特長”，“教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵他們充分利用其他信息渠道積

2、累知識，開闊視野，養(yǎng)成自學(xué)的習慣”。我校為農(nóng)村普高，生源僅為初中生中上水平，在當前升學(xué)應(yīng)試制度下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累?？贪?、機械、教招、傳巧、模仿等是教學(xué)的真實寫照，所以適應(yīng)當前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標，內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，在開展有效的接受學(xué)習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極高效的學(xué)習方式，即自主性學(xué)習。概念的界定：所謂“自主學(xué)習”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，積極主動參與學(xué)習的整個過程，養(yǎng)成自己學(xué)習思考，探索的習慣。自主性學(xué)習說

3、明的是個人在對象性活動中的地位問題，指在一定條件下，學(xué)生對于自己的學(xué)習活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。高中化學(xué)自主性學(xué)習的含意就是指在教師指導(dǎo)下，有計劃地組織學(xué)生自學(xué)和閱讀有關(guān)的參考書，加強對課堂討論、課題研究、實驗設(shè)計和動手做實驗的指導(dǎo)以及組織參觀、考察、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐活動。研究依據(jù)與目的：教育家科恩說：“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動?！苯逃龑W(xué)原理也認為，學(xué)生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)地他具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立地感知教材，學(xué)習教材，深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識變成自己的財富，

4、并能夠運用于實踐，其次，學(xué)生還能夠把自己看做是教育對象，對學(xué)習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素主動地去認識，學(xué)習和接受教育影響，以達到自己所預(yù)期的學(xué)習目標。學(xué)生如果掌握自主性學(xué)習的特點與規(guī)律，獨立地選擇學(xué)習的步驟和方式，具備了良好的學(xué)習習慣，進行策略性學(xué)習，那么對于學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”將起到有效的促進作用。這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性、培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的自學(xué)能力和科學(xué)方法的重要一環(huán)。實踐與操作： 一、刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識自主意識是指學(xué)生對自身在學(xué)習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識，它是教學(xué)中發(fā)

5、揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動力。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也說過：“學(xué)校教學(xué)應(yīng)對學(xué)生采用自學(xué)輔導(dǎo)主義，養(yǎng)成其自力研修的習慣?！币虼耍瑢W(xué)生是學(xué)習的主人，認知的主體。但學(xué)生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)和他人的影響下逐漸形成的。從學(xué)生的生理心理特點來看，學(xué)生有自主探究和創(chuàng)造的潛能，自主性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動機以及求知欲，它注重的是學(xué)生學(xué)習的自主性及主體性人格培養(yǎng)，通過掌握自主性學(xué)習的方法最終來獲得對知識的掌握和問題的解決。 現(xiàn)代教學(xué)理論也告訴我們：教師不僅是要教學(xué)生知識，還要教學(xué)生學(xué)習的方法。教給學(xué)生的學(xué)習方法，并非把外在的學(xué)習方法強加于學(xué)生，而是要幫助和鼓勵學(xué)生形成具有自己鮮明個性

6、的學(xué)習風格，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)針對性和民主性的原則。掌握學(xué)習方法，具備一定的自學(xué)能力，是創(chuàng)造型人才所需要的。在教學(xué)中，教師要針對化學(xué)學(xué)科特點，有計劃地進行學(xué)習方法指導(dǎo)，同時，要注意化學(xué)學(xué)習方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高化學(xué)思維能力；使學(xué)生動手，提高化學(xué)實踐操作能力；使學(xué)生動眼，提高化學(xué)觀察能力；使學(xué)生動口，提高化學(xué)綜合表達能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，還在于鼓勵學(xué)生自尊，自信，自立，自強，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿懷信心做學(xué)問。教師要善于用“很好”“沒關(guān)系”“你的回答很有見解”等詞句不斷增強學(xué)生自信心，并滲透到學(xué)生的學(xué)習生活中，去刻意培養(yǎng)他們的自主意識。二、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的心向?qū)W習心向是指學(xué)生進行

7、學(xué)習活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、求知欲以及世界觀、人生觀在學(xué)習問題上的反映的綜合。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠的學(xué)習需要，持久的學(xué)習動機 ，強烈的學(xué)習欲望等。長期以來，部分學(xué)生在內(nèi)心深處滋長著厭學(xué)的情緒，甚至對教師和考試的惡意，學(xué)生學(xué)得很苦，教師也教得艱辛。所以，教師應(yīng)加強學(xué)習目的性教育，采取有效措施創(chuàng)造一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習需求，自覺投入到學(xué)習活動中，即自覺地、主動地注意、記憶、想象、思維、甚至達到欲罷不能的境界?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系和應(yīng)用。教師要幫助學(xué)生體會化學(xué)在工農(nóng)業(yè)

8、生產(chǎn)及日常生活中具有的重要用途和對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用，確立化學(xué)學(xué)科的科學(xué)地位，產(chǎn)生努力學(xué)習的心向。在課堂上教師是課堂教學(xué)一級調(diào)控的主體，他不僅調(diào)控自己的施教活動，同時也對幾十名學(xué)生的學(xué)習活動進行調(diào)控，學(xué)生是課堂教學(xué)二級調(diào)控的主體，他們是在接受教師指令后進行學(xué)習活動的自我調(diào)控。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習，就要看教師是否給他們提供自主學(xué)習的條件；學(xué)生是否愿意自主學(xué)習，是要看教師是否調(diào)動起了他們自主學(xué)習的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習水平的不同進行相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，教師的激勵指導(dǎo)、循循善誘,會增強學(xué)生的自主學(xué)習心向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動機。三、學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；?任何一個單位，任何一

9、個人，如果被上級部門，被領(lǐng)導(dǎo)人，被各種規(guī)定管得死死的，沒有或很少有自主權(quán)，那么他們也就用不著自己去動腦子想問題，反正一切照章辦事，聽命辦事，沒有自主權(quán)，也就沒有積極主動性。教師的教和學(xué)生的學(xué)也是這樣。只有盡量讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生才可能產(chǎn)生自主學(xué)習的積極主動性。經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)能夠繼續(xù)學(xué)習的人的一條重要途徑。教師教學(xué)的目的就是為了不教，要“授人以漁”，讓學(xué)生終身受用無窮，而不僅僅是“授人以魚”僅供一餐之用。未來的教師，不再是一般知識的傳播者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習方法方面的專家，教育診斷的專家。作為化學(xué)教師，不僅要教會學(xué)生怎樣去閱讀化學(xué)教材，去完成化學(xué)作業(yè)，去選擇課外

10、參考資料，去獨立完成課外練習，還要教會學(xué)生怎樣聽課，如何做課堂閱讀筆記；不僅要教會學(xué)生如何像化學(xué)家一樣去設(shè)計實驗、動手實驗、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論或推論；還要教會學(xué)生如何用化學(xué)思想、化學(xué)觀點去診斷問題、解決問題。四、自主學(xué)習的內(nèi)容指導(dǎo)自主學(xué)習包括自主確定學(xué)習目標，自主制定學(xué)習計劃，自主選擇學(xué)習材料，自主選擇學(xué)習方式，自立檢測和評定學(xué)習結(jié)果，自主補漏和矯正。這些學(xué)習活動既不會使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習愿望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合教學(xué)大綱和教材的要求。因此，學(xué)生的自主學(xué)習離不開教師的指導(dǎo)。 1、課堂預(yù)習時的自學(xué)指導(dǎo)預(yù)習又稱“嘗試”，是在教師引導(dǎo)下，對新的學(xué)習內(nèi)容

11、先進行探究 的教學(xué)階段，它也是教學(xué)中學(xué)生自學(xué)活動的開始，根據(jù)學(xué)科基本概念，基本理論，定義，規(guī)律復(fù)雜等特點，如何預(yù)習應(yīng)該是加強學(xué)生自主學(xué)習的一個重要方面。在預(yù)習指導(dǎo)上，教師要指明前進的方向和路徑，避免學(xué)生走彎路。如：物理性質(zhì)學(xué)習法全面描述個性概括作用意義聯(lián)想；化學(xué)性質(zhì)學(xué)習法性質(zhì)闡述理論解釋實驗證明作用意義聯(lián)想；化學(xué)概念學(xué)習法分析內(nèi)涵外延應(yīng)用聯(lián)想；化學(xué)原理學(xué)習法闡述根據(jù)作用意義聯(lián)想；化學(xué)實驗學(xué)習法原理裝置操作現(xiàn)象結(jié)論作用聯(lián)想。教師指導(dǎo)預(yù)習的行為是教師提供有關(guān)易讀，明了，能起到指導(dǎo)自習的提綱，提供實驗器材。例如“氣體制取”的教學(xué)，自學(xué)提綱一般設(shè)計為該氣體的物理性質(zhì)，該氣體的制法原理，裝置特點及原因，

12、收集方法及原因 ，尾氣處理方法 ，變化制法，檢驗及檢滿方法，類似氣體。再如：“硫酸的工業(yè)制法接觸法”一節(jié)的自學(xué)提綱設(shè)計為五個三：反應(yīng)包含哪三個原理，哪三個階段 ，哪三個化學(xué)方程式，哪三個設(shè)備，哪三個除雜步驟。這樣把較為復(fù)雜的課本敘述轉(zhuǎn)化為條條杠杠，學(xué)生易懂易記，有效的提高了學(xué)習效率，促進了的自主性學(xué)習方法的掌握。根據(jù)實踐覺得，學(xué)生自習時教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為：督促學(xué)生學(xué)習，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，巡回點撥，誘導(dǎo)啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學(xué)生自習情況，關(guān)注中下水平學(xué)生組，詳細分析當中暴露出來的問題，提出最優(yōu)化的對策和方法，進行“二次備課”。2、課堂上的自由討論討論是

13、在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學(xué)生求得對新的學(xué)習內(nèi)容比較正確，系統(tǒng)，深刻認識的教學(xué)階段。素質(zhì)型課堂教學(xué)特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用。操作中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，破除師道尊嚴，發(fā)揚教學(xué)民主，放權(quán)到學(xué)生手中，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件。要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不惟我獨尊，允許學(xué)生提出不同意見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師 可以從定向點撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵、挑戰(zhàn)誘導(dǎo)等導(dǎo)答技藝上下功夫，為創(chuàng)立學(xué)生的自主學(xué)習地位搭橋鋪

14、路，爭取實現(xiàn) 由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化，葉圣陶先生的“上課的活動，教學(xué)上的用語稱為討論”的見解，早就為我們奠定了理論基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習硫的氫化物和氧化物內(nèi)容時，分別設(shè)計了一組討論題：第一組：1、 硫化氫在氧氣中燃燒現(xiàn)象與原因；2、 氫硫酸中通入氧氣后現(xiàn)象與原因；3、 硫化氫與二氧化硫混合現(xiàn)象與原因；4、 硫化氫與氯氣混合現(xiàn)象與原因；5、 硫化氫通入氫氧化鈉溶液中現(xiàn)象與原因；6、 硫化氫通入硫酸銅溶液中現(xiàn)象與原因；7、 在常溫常壓下，100 mlH2S和O2溫合氣體在一定條件下充分反應(yīng)，恢復(fù)到原狀態(tài)，剩余25ml氣體,試求剩余氣體是什么氣體？原混合氣體中H2S與O2各為多少毫升？課堂上，學(xué)生經(jīng)過

15、預(yù)習后教師出示討論題，小組展開討論。由于討論題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的討論實際是一個對知識的認識、理解、遞進的過程。學(xué)生可以從中認知H2S的可燃性，還原性，弱酸性和幾種硫化物的難溶性，對它們反應(yīng)的原因有一個初步的結(jié)論。期間教師則來回巡視，有意收集一些學(xué)生的鮮明論點和錯誤觀點，發(fā)現(xiàn)一些典型案例，以備分析歸納之用 。通過自我研讀、自己書寫、互相交流、教師點撥、課堂分析、歸納小結(jié)，知識點經(jīng)過了閱讀、練習、糾正、疏理、深化、延伸、鞏固等過程，在學(xué)生一次次地認知、質(zhì)疑、理解、應(yīng)用過程中得以逐步提高掌握。 第二組：1、 將SO2與Cl2按等到物質(zhì)的量同時作用于潮濕的有色物質(zhì)，有何現(xiàn)象與結(jié)論；2、 將SO

16、2與Cl2按1:1的體積比（同溫同壓）混合后通入含有BaCl2和品紅的混合溶液中，有何現(xiàn)象與結(jié)論；3、 將SO2與Cl2按1:2的體積比（同溫同壓）混合后通入含有BaCl2和品紅的混合溶液中，有何現(xiàn)象與結(jié)論；4、 將SO2通入溴水中現(xiàn)象與結(jié)論；5、若向略含少量水蒸氣的容器中通入SO2與H2S共1 mol充分反應(yīng)后，所得的氧化產(chǎn)物比還原產(chǎn)物多8g ，則通入SO2與H2S的物質(zhì)的量之比可能是多少？ 這堂課學(xué)生討論和教師解決的問題就是SO2的氧化性，還原性，漂白性等化學(xué)性質(zhì)，討論中學(xué)生很容易犯的一些錯誤常會暴露無遺，如SO2與CL2混合漂白性增強，體積比不同而方程式仍相同，氧化劑還原劑和產(chǎn)物的判斷等

17、，學(xué)生受到一定的挫折后得到的知識應(yīng)該比教師的說教來得記憶深刻，這也正體現(xiàn)出課堂討論的優(yōu)勢。 在學(xué)習離子反應(yīng)時，涉及到離子共存的習題較多，而且也是學(xué)生認為的難點。所以，在課堂上就有必要設(shè)計一些討論題，使學(xué)生對離子共存問題有一個總體思路和掌握一些常見的解題方法。比如，在酸性溶液中不能存在的離子有哪些？ 在酸性溶液中能夠存在的離子有哪些？ 在堿性溶液中不能存在的離子有哪些？ 在堿性溶液中能夠存在的離子有哪些？ 既能在酸性又能在堿性溶液中存在的離子有哪些？ 有氧化性或還原性的離子有哪些？ 離子不能共存的原因有哪幾個方面？提出問題后，學(xué)生便開始小組討論（4人一組為宜），一般地每個學(xué)生都能說出幾個，每個小

18、組確立一個答案，然后教師抽查，歸納出一個較為完整具有規(guī)律性的結(jié)論，并下發(fā)學(xué)習資料供大家參考理解。接下去再通過幾個典型實踐題的鞏固應(yīng)用，把規(guī)律性的結(jié)論運用于實際解決問題中去。這樣的課堂討論學(xué)生沒有心理負擔，但對知識點的融會貫通、舉一反三，促進思維的深度廣度上的拓寬都有相當好的指導(dǎo)作用。另外，象判斷氧化劑、還原劑強弱的依據(jù);離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體的判別;常見氣體的制法和干燥劑的選擇;常見電子數(shù)相同的微粒等內(nèi)容均可展開小組討論來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的能動性，加強學(xué)習的自主能力。當然，在課堂討論時也要注意幾點：、討論問題要有啟發(fā)性，題目難度以跳一跳能摘到桃子為宜，安排要與學(xué)生思維發(fā)展

19、同步，一環(huán)扣一環(huán)。、討論形式可適當采取多樣化，同桌一組，4人一組，自然小組或全班為一組等等。、課堂討論時間以討論內(nèi)容不同而不同，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計學(xué)生沒有余力時，老師才給予以指點，啟發(fā)或補充，切忌匆忙討論匆忙結(jié)束。、加強交互式探討，評價要有發(fā)展性和鼓勵性。多方面的交互式的感悟 及學(xué)生們的各抒己見十分可貴，創(chuàng)造創(chuàng)新的火花可能從中閃現(xiàn)，教師對學(xué)生的辯論，論證，闡述，答問等，應(yīng)當多角度多側(cè)面去發(fā)掘?qū)W生的可點撥之處，給以充分肯定，讓每個學(xué)生受到啟發(fā)，受到鼓勵，從而進一步思考和努力學(xué)習。3、 作業(yè)操練的自主選擇 學(xué)生練習作業(yè)的過程實際是一個把學(xué)到的知識應(yīng)用的過程，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己應(yīng)用已獲得的

20、對學(xué)習內(nèi)容的認識去解決有關(guān)的和類似的問題，進而掌握所學(xué)的東西，增強自學(xué)能力的教學(xué)階段。所以，通過作業(yè)操練就能達到較好的學(xué)習效果，而作業(yè)操練過程也是一個指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習方法的一條重要途徑。作業(yè)量不在多，而在于精，這就要求教師要通過一題多問，一題多變，一題多解和一題多用，多題一法等變式練習，使學(xué)生開闊思路，理解問題實質(zhì)，訓(xùn)練自己的獨立思維能力，教師要體現(xiàn)引導(dǎo)作用，要允許學(xué)生出錯，使學(xué)生的自主性學(xué)習不受到其他因素的干擾。例如，學(xué)習“NO、NO2、O2混合氣體溶于水的計算”，“鈉宮的計算”等對學(xué)生來說都是難點，涉及的題目量也較多，如果一味地做題，可能就造成只有數(shù)量沒有質(zhì)量，同時也浪費了寶貴的時間

21、。而教師如果能精選例題、精心講評、精挑習題、精致批改，教給學(xué)生解題規(guī)律，則可達到事半功倍的功效。 在布置作業(yè)時，教師還采用提供選擇的辦法。每堂課后，教師都留配套的相關(guān)作業(yè)，但從不強迫，而讓學(xué)生自己選擇做其中的哪類題和做哪幾題，凡是在可行的情況下，盡量給學(xué)生提供自主選擇的機會，讓學(xué)生感到自己不是受外界強迫被動地學(xué)習，而是作為教師的合作者自主學(xué)習以此來提高學(xué)生的自尊心，責任心和主動性。比如，在學(xué)習了硝酸的氧化性之后，布置了下面一組作業(yè)供學(xué)生選擇完成： 在銅與稀硝酸的反應(yīng)中，如果1molHNO3被還原，則氧化的銅是多少mol? 某+2價金屬單質(zhì)與一定濃度的硝酸反應(yīng),假定只產(chǎn)生單一的還原產(chǎn)物.當參加反

22、應(yīng)的單質(zhì)與被還原硝酸的物質(zhì)的量之比為2:1 時,還原產(chǎn)物是什么? 若2mol金屬鎂跟5mol的HNO3恰好反應(yīng),則反應(yīng)中的稀硝酸被還原為什么物質(zhì)A、NO2 B、NO C、N2O D、NH4+ 鋅與某濃度的硝酸發(fā)生反應(yīng),其物質(zhì)的量之比為2:5,寫出反應(yīng)化學(xué)方程式。 3.2克銅與過量硝酸(8mol/L,30mL)充分反應(yīng),硝酸的還原產(chǎn)物有NO2和NO。反應(yīng)后溶液中所含H+為a mol，則此時溶液中所含NO3-為多少mol? 1.92克銅和一定量的濃硝酸反應(yīng)，隨著銅的不斷減少，反應(yīng)生成氣體顏色也逐漸變淺。當銅反應(yīng)完畢時，共收集到氣體的體積 為11.2L（標準狀況）。求反應(yīng)中消耗硝酸的物質(zhì)的量。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選做幾題，一般來說，學(xué)力在中下組的學(xué)生能做2小題也算過關(guān)了，學(xué)力在中等偏上的學(xué)生會做5小題，而學(xué)力強的學(xué)生則基本能全做，一次作業(yè)能達成三種學(xué)習目標，何樂而不為呢？經(jīng)過一段時間的合作，教師明顯感受到學(xué)生的自主選擇能力有了很大的提高，對作業(yè)的把握程度也較合適，一般不會出現(xiàn)不做題、抄題或應(yīng)付性等現(xiàn)象。作業(yè)成為了教師與學(xué)生之間溝通“教”與“學(xué)”和情感的橋梁。4、 課外活動的自主實踐我國的新教學(xué)大綱，以全新的觀念確定了活動課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，而中學(xué)化學(xué)課外活動更應(yīng)側(cè)重從實踐的角度去安排。學(xué)生的課外活動一般是基于學(xué)生的