送東陽馬生序5

1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考送東陽馬生序5教學目標1 .學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2 .掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3 .掌握對比的寫作手法。教學重難點1 .掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2 .倒裝句和省略句的理解。教學準備學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。設計思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容 易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心 詞，層層展開，弁采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在 教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重 點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心 觀點，理解

2、作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶 動文章理解。教學過程一、導入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈綺少偉男?！泵献右舱f：“夫 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空 乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難弁非全是壞事。只要 我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我 們來學習宋濂的送東陽馬生序。(板書課文標題。)二、介紹作者和作品1 .介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元 末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院 編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學 提舉，

3、讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因 長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明 初詩文三大家。著有宋學士集。一2 .介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，弁非“序言”，而是“贈言” 的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前 言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和 評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書 序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某 種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。三、朗讀全文，弁疏通疑難字詞的讀音要

4、求學生注意以下字詞的讀音：嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學生自由朗讀 全文，初步感知課文內(nèi)容五、學習課文1 .指名學生朗讀。2 .學生分組討論翻譯文句。3 .教師引導學生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指 黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。4.思考探究。(1

5、)本文的中心意思是什么？請簡要概括。(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么 ？(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(學生分小組討論。)要點提示：(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等 方面。主要語句有:每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手 指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚破裂而不知。余 則綿袍敝衣處其間。(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀 的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本

6、原因。(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。 要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再 用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感 受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔?繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之 外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了 “先達”的表 現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙 上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生 的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方

7、法，更襯托出作者的樸素與艱 苦。七、拓展探究作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。 當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)1 .完成上面“拓展探究”。2 .背誦課文。資料鏈接一、關于“序”古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章， 也叫序， 內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解， 又叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士宋濂寫給 同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的（指南錄）后序是一篇書序， 書序是寫在書的前面或后面， 意在交待成書的過程、背景等。二、 明初散文明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體 驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋 濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古， 強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他 的散文