思維導(dǎo)圖與語文閱讀

1、思維導(dǎo)圖與語文閱讀思維導(dǎo)圖與語文閱讀、寫作教學朱鋼強在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，借助于“思維導(dǎo)圖”的方式開展教學，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀的有效思路和寫作思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣和寫作思維習慣。思維導(dǎo)圖有助于幫助學生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，促進學生提高語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。一、思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用價值通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學具有很多突出的優(yōu)勢:1、有利于增強學生興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學生的學習變被動為主動。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事

2、物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，把學習真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習階段，死板的重復(fù)會導(dǎo)致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。2、有利于提高對知識的理解。在制作思維導(dǎo)圖時，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學知識的理解，因為思維導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。3、有利于形成對知識的整體認知。思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)

3、域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、 完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。4、有利于提高信息綜合處理能力。在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。5、有利于提高教學效率。由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關(guān)鍵

4、詞，復(fù)習時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。二、思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用（ 一 ） 在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用1、學生利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習。讓學

5、生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產(chǎn)生的各種問題，及時對授課作出調(diào)整。2、利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來, 在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進行連接, 邊講邊做 , 最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學生展開想像、拓展思維、提高興致。3、指導(dǎo)學生進行研究性學習。教師以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，指導(dǎo)學生確定探究步驟和研究內(nèi)容; 學生運用思維導(dǎo)圖調(diào)控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學習過程固定在特定主題上并有效提高學習效率。4、指導(dǎo)學生小組進行討論。在探究式課堂教學中，在學生小組討論中教學

6、效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導(dǎo)圖，調(diào)控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。5、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學習的課程進行有效的資源整合，將龐雜的學習內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學內(nèi)容的整體把握，使學生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。5. 指導(dǎo)學生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強調(diào)的重點和要點，學生不是被動地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關(guān)鍵字進行積極的加

7、工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內(nèi)容一目了然，記憶與復(fù)習都更加方便。6、幫助學生復(fù)習所學知識。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生上復(fù)習課, 要求每個學生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細檢查進行查缺補漏，可以幫助學生了解自己的薄弱點，集中精力進行有的放矢的復(fù)習，起到鞏固并擴充書本知識的作用。而且學生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取, 不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。（ 二 ） 指導(dǎo)學生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)教給學生在構(gòu)思作文時，用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理有關(guān)材料，先確定一個合適的主題，再深入思考問題的分論點和相關(guān)論據(jù)，在有效調(diào)控思維過程的同時，也可以幫助學生科學安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達為文字。托尼巴贊在牛津大學的實驗表明，學生使用思維導(dǎo)圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時間，而且效果還會比平常更好。課題實施過程一、用自己創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖引發(fā)學生興趣，教給學生方法。二、利用思維導(dǎo)圖對于傳統(tǒng)的語文課文的分析進行圖文并茂的描繪。三、學生制作導(dǎo)圖，學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、作文擬稿，用思維導(dǎo)圖開啟靈感整理思路。五、層層挖掘，多方面嘗試，學生創(chuàng)意不斷。課題實施成果要點一、課堂更加自由、活躍，師生交流及時而民主。二、提高了學生對于語文學習的興趣，新穎的作業(yè)使學生減輕了負擔。三、優(yōu)生