課堂教學(xué)中有效的教師反饋原則與方法-精選教育文檔

1、課堂教學(xué)中有效的教師反饋原則與方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變是新課改的必然要求，而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的教師反饋。 本文所探討的教師反饋主要 是指教師在課堂教學(xué)情境中采用言語(yǔ)、非言語(yǔ)等形式對(duì)來(lái)源于學(xué) 生的信息作出回應(yīng)。如何在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用有效的教師反 饋，這是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師教育智慧的核心表現(xiàn)。筆者基于教師反饋在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，集中探討了有效教師反饋應(yīng)秉承的原則，并嘗試探討了實(shí)施有效教師反饋的 若干方法。一、有效教師反饋的秉承原則課堂教學(xué)中有效教師反饋的靈魂， 是教師“隨機(jī)應(yīng)變”的本 領(lǐng)，因而不可能模式化、條理化。然而有效教師反饋雖無(wú)規(guī)范， 卻有實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)

2、踐成為檢驗(yàn)有效教師反饋的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教師反饋的實(shí)現(xiàn)必然遵循情境原則、情感原則和啟發(fā)原則。（一）情境原則：波瀾起伏這是課堂教學(xué)中有效教師反饋的重要基石?！懊總€(gè)情境都有它自己的調(diào)子，不管老師如何精心地準(zhǔn)備一堂課或一個(gè)情境，似乎任何一個(gè)教學(xué)情境都總是會(huì)出現(xiàn)某種不確定性?！庇行Ы處煼答亼?yīng)體現(xiàn)了教師生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力，展現(xiàn)出教師的智慧和才華， 因“境”制宜，隨“機(jī)”應(yīng)變，而不是因循守舊，墨守成規(guī)。就 這個(gè)意義而言，教學(xué)就是“即興創(chuàng)作”。波瀾起伏的情境原則要求：有效教師反饋在形式上注重多元 性，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)適宜性，時(shí)間上遵循及時(shí)性，空間上突出起伏性。 需要特別指出的是，在內(nèi)容上，教師應(yīng)該從知識(shí)與技能、態(tài)度、

3、 情感與價(jià)值觀、過(guò)程與方法等多維度給予反饋， 形成學(xué)生品性的 “百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”?！澳阏媪瞬黄?，敢于向全班朗讀最好 的同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。”教師巧妙地提升孩子自信心， 有利于培養(yǎng)頑 強(qiáng)的意志和進(jìn)取心，塑造創(chuàng)新人格。（二）情感原則：春雨潤(rùn)物這是課堂教學(xué)中有效教師反饋的本真再現(xiàn)。 情感原則就是指 教師在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特定的實(shí)際出發(fā)，動(dòng)之以情，撥動(dòng) 學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到導(dǎo)之以行的目的?！坝械姆攀?， 切中學(xué)生的思想癥結(jié)和情感盲點(diǎn)，深入淺出，虛實(shí)相映”，充分 凸顯教師反饋的力量，就如“春雨潤(rùn)物”必將促使師生在課堂生 態(tài)環(huán)境中得到情操熏陶。情感是課堂教學(xué)必須思考的原點(diǎn)。有效教師反饋的最終歸宿

4、是師生之間的交流。所以，有效教師反饋在“合理”的同時(shí)，必 須始終飽含情感。實(shí)質(zhì)上，有效教師反饋就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生 情感共鳴，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)接或延續(xù)， 使學(xué)生的心理常常處 于一種“躍躍欲試”的積極狀態(tài)， 從而成為師生學(xué)習(xí)、研究和追 求真知的原動(dòng)力。（三）啟發(fā)原則：拋傳引玉這是課堂教學(xué)中有效教師反饋的靈魂展現(xiàn)。從根源來(lái)看，它是情感原則的內(nèi)在要求，要求教師面對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生信息, 有意識(shí)地選擇某一信息，“穿針引線”、“拋傳引玉”，為解決“癥結(jié)”開(kāi)出良方或提供思考方向等， 把學(xué)生引下海，揚(yáng)帆啟航， 幫助學(xué)生達(dá)到彼岸。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇 通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的

5、窗子。”這預(yù)示啟發(fā)原則的實(shí)質(zhì)是： 有效教師反饋是一種“教師善于挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)和興奮點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)導(dǎo)機(jī)制”的教師反饋。 其目的就在于形成課 堂健康的集體輿論導(dǎo)向，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的課堂氛圍。二、有效教師反饋的方法教師要修煉自身的有效反饋行為，借助聲調(diào)、表情、眼神等 形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境。 保持學(xué)生的首創(chuàng)精神和 創(chuàng)造力量而不放棄把學(xué)生放在真實(shí)生活中的需要；傳遞知識(shí)而不用現(xiàn)成的模式去壓抑學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智和學(xué)生自己的 表達(dá)方式，而不助長(zhǎng)學(xué)生的自我中心。 課堂大開(kāi)放、思想大解放、 思維大開(kāi)拓，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反饋的關(guān)鍵， 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 從“沙漠”重回“綠洲”、返樸歸

6、真的重要保證。（一）凍結(jié)“悶氣”，生成“靈氣”：溢出動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，教師若能善用有效反饋凍結(jié)課堂的“悶氣”， 營(yíng)造一種使師生相互吸引的融洽關(guān)系， 進(jìn)而不斷生成課堂教學(xué)的 “靈氣”，溢出課堂教學(xué)的新動(dòng)態(tài)。豐富的表情、多樣化的眼神、 抑揚(yáng)頓挫的聲音等教師反饋形式， 均可以活躍課堂氣氛，提升課 堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，應(yīng) 具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、抓住課堂內(nèi)一切教育資源，剖析挖掘 學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的 陶冶和哲理的啟發(fā)；教師是學(xué)生課堂教學(xué)的激勵(lì)者， 要鼓勵(lì)學(xué)生 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法， 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生健康 發(fā)展。（二）掌握

7、“火候”，捕捉“契機(jī)”：量體裁衣學(xué)生是一種“活資源”，這就意味著教師必須充分關(guān)注這些 活資源的“火候”，要求教師捕捉各種“契機(jī)”， 根據(jù)學(xué)生的特 點(diǎn)剪裁出一件光彩照人的衣衫。世界著名植物學(xué)家季米良捷夫曾 說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲簡(jiǎn)，把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)；也不 是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！边@就表明, 教師必須緊扣課堂教學(xué)教師中反饋的最佳“契機(jī)”，“審時(shí)度 勢(shì)”，對(duì)各類教學(xué)事件進(jìn)行“量體裁衣”， 從而達(dá)到教學(xué)時(shí)師生 的“雙贏”。這是課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高的關(guān)鍵所在。（三）克服“折扣”，轉(zhuǎn)化“冷場(chǎng)”：催生激情課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維和行為的“折扣和冷 場(chǎng)”，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師

8、的課堂教學(xué)“熟視無(wú)睹，置若罔聞，漠 然置之”。事實(shí)上，這種“折扣和冷場(chǎng)”正是教師“教學(xué)反饋盲 點(diǎn)”的外在折射。表明師生互動(dòng)聯(lián)系受阻，出現(xiàn)相互摩擦，導(dǎo)致“生銹”。這種現(xiàn)象并不可怕。只要教師正視這些細(xì)枝末節(jié)，關(guān) 注學(xué)生的每一細(xì)微“折扣”，并采取一種潤(rùn)滑劑一一積極的教師反饋，點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，這必將能減少“部件間的摩擦系數(shù)”，加快“運(yùn)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)速度”，形成一種共同關(guān)注和整體認(rèn) 同感，把學(xué)生思維和行為的“折扣”轉(zhuǎn)變?yōu)榧で?，升華為一首奏鳴曲。（四）提升“期待”，實(shí)現(xiàn)“共振”：輻射裂變教師反饋要善用積極期待。 首先，積極期待就如教師課堂教 學(xué)的“動(dòng)力裝置”：可以促使教師產(chǎn)生強(qiáng)大的教學(xué)力量，從而加 速釋

9、放教師的感召能量，提高教師的教學(xué)魅力。比如在課堂教學(xué) 中，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)“問(wèn)號(hào)”，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考生活情境 中的問(wèn)題；其次，積極期待又是一種情感的溝通方式，它是對(duì)學(xué) 生的信任、肯定和鼓勵(lì)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)師生情感的共振。研究表 明，凡是感到老師關(guān)心、信任、厚愛(ài)和期待的學(xué)生，會(huì)更加自尊、 自愛(ài)、自信、自重。因此，教師在教學(xué)中，要審視學(xué)生的移情體 驗(yàn)，努力產(chǎn)生學(xué)生發(fā)展的“輻射”和“裂變”效應(yīng)。教師應(yīng)清醒意識(shí)到自己在“課堂教學(xué)迷宮”中所處的位置， 為學(xué)生提供有效的“教師反饋指南針”，使學(xué)生避免被“課堂信 息浪潮”吞噬的危險(xiǎn)。教師在課堂教學(xué)中的反饋，無(wú)論是直接的， 還是間接的，無(wú)論是言語(yǔ)的，還是非言語(yǔ)的，都是至關(guān)重要的