試析高校公共體育球類選項課教學(xué)模式研究

1、試析高校公共體育球類選項課教學(xué)模式研究關(guān)鍵詞:高校公共課球類選項課教學(xué)模式 論文摘要:介紹了公共體育球類選項課教學(xué)改革的步驟和方法，認(rèn)為分層次教學(xué)是高校公共體育選項課的基本教學(xué)模式，過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的綜合評價是較為的評價方法。 1建立球類選項課教學(xué)模式的依據(jù) 大學(xué)生對體育的需求及學(xué)習(xí)動機有6個方面，依次為:掌握某項運動技能，有一個健康的體魄(92.9%);增添課余生活的樂趣(90.4%);提高運動項目的技術(shù)水平(89.9%);緩解因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的腦疲勞(88.7%);對某項運動有濃厚興趣(82.5%);為了今后社交的需要(75.8%)。 有關(guān)興趣愛好，以出現(xiàn)的頻數(shù)多少為序，男女生分別是:

2、男生籃球;足球;乒乓球;羽毛球;網(wǎng)球;排球;田徑;武術(shù)散打;游泳;健美。 女生羽毛球;籃球;乒乓球;游泳;排球;網(wǎng)球;形體健美;田徑。 根據(jù)對身體條件、掌握運動技術(shù)技能等綜合情況的調(diào)查與分析，大學(xué)生可分為3種類型。 (1)技術(shù)型(約占10%-15%):酷愛體育運動，身體條件和運動技術(shù)基礎(chǔ)好，已掌握某項運動的技能。學(xué)習(xí)愿望:通過學(xué)習(xí)能進一步提高技術(shù)技能，掌握較為系統(tǒng)的專項理論知識，有力爭成為校系(院)代表隊員的想法。體育運動已成為這類學(xué)生課余生活的主要內(nèi)容。 (2)興趣型(約占65%-70%):對某項運動有濃厚興趣，身體條件和運動技術(shù)基礎(chǔ)一般或者比較好。學(xué)習(xí)愿望:掌握和提高運動技術(shù)、技能，以增添

3、課余生活的樂趣。這類群體中的部分學(xué)生容易受周圍環(huán)境影響，常用外部條件如學(xué)習(xí)緊張、場地少等來開脫自己不堅持體育活動的惰性。 (3)盲目型(約占10%-15%):對體育運動尚處于感性認(rèn)識階段，身體條件一般，談不上有什么運動技術(shù)基礎(chǔ)。中學(xué)期間體育教育不夠或者性格內(nèi)向，是形成這類群體的主要原因。學(xué)習(xí)愿望;了解和掌握一些體育知識和技能，以便與同學(xué)有共同的語。 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的情感體驗，才能有效地挖掘體育課程的“隱性”功能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，必須關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性特征。還要看到，學(xué)生對某項運動的興趣愛好不能與自身的運動技能、基礎(chǔ)等方面劃等號。如果體育教學(xué)只強調(diào)統(tǒng)一性，

4、采用行政編班模式去組織教學(xué)和管生，顯然是不夠科學(xué)的，必須重新進行教學(xué)設(shè)計。 2課程改革的探索與實踐 從2000年9月開始，我們根據(jù)師資、運動場館等教學(xué)條件，分別進行了足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球等選項課程的分層教學(xué)，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實行綜合評價。實踐證明，選項課分層教學(xué)和成績綜合評價有利于教師面對不同層次水平的學(xué)生，有針對性地制定或者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)進度，能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對體育運動的興趣、運動技術(shù)技能水平、運動理論知識等方面均有顯著提高。 2.1制定化教學(xué)計劃 根據(jù)多次調(diào)查的反饋信息，首先建立研究對象遞階層次結(jié)構(gòu)及其因素重要性的判斷矩陣。通過求出判斷矩陣的特征值與

5、特征向量，得出多層次的組合優(yōu)先權(quán)重，完成層次分析數(shù)學(xué)模型。 12 數(shù)學(xué)模型中攜帶著大量的反饋信息，為制訂教學(xué)計劃、進度、內(nèi)容提供的量化指標(biāo)。例:技術(shù)水平指標(biāo)(0.43)，表示專項基本技術(shù)教學(xué)時數(shù)應(yīng)占教學(xué)計劃實踐部分學(xué)時數(shù)的43%。數(shù)學(xué)模型中的權(quán)重分配情況還可為選擇內(nèi)容提供理論依據(jù)。例:是否將專項素質(zhì)納人考核內(nèi)容是有爭議的，而專項素質(zhì)在數(shù)學(xué)模型中的合成權(quán)重為10.6%，總排序第4，因此，將此項指標(biāo)列為考核內(nèi)容無可非議。以數(shù)學(xué)模型中的反饋信息為主要依據(jù)，制定教學(xué)計劃。 2.2制定各水平層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)體系的重要部分，我們經(jīng)過不斷探索，完成了各水平層次教學(xué)目標(biāo)的制定:按水平一(初級

6、班)、水平二(中級班或稱提高班)、水平三(高級班或稱加強班)，提出不同要求。 2.3對學(xué)生成績進行綜合評價 科學(xué)的評價方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際水平進行綜合考評。實行分水平分層次教學(xué)，綜合評價就必須分層制定、分類進行。 水平一:主要評價對鍛煉的認(rèn)識程度和健康意識，以技能進步幅度為主。 水平二:側(cè)重評價運動技術(shù)技能掌握程度以及進步幅度。 水平三:側(cè)重評價應(yīng)用技術(shù)技能的能力、組織能力和學(xué)生掌握鍛煉身體的方法。綜合評價的方法是:根據(jù)不同水平層次，階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。水平一和水平二采用分布位置百分評定方法和黑爾指數(shù)原理。水平三的評價方法為:學(xué)生在校、系(院)比賽中的綜合情況(占40%)，半

7、場3對3教學(xué)比賽綜合情況(占40%)，平時表現(xiàn)和專項理論各占10%。 分布位置百分評定方法，是根據(jù)學(xué)生個人成績在班級中所處的位置，求出他所得的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這種評價方法能有效地對某個特定群體成員進行比較，同時為優(yōu)勝(升)劣汰(降)提供依據(jù)。引用黑爾指數(shù)原理，將學(xué)生的進步幅度納人其中，充分反映學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)、課余鍛煉等狀況。教學(xué)實踐證明，階段性評價(期中)與終結(jié)性評價方法，為學(xué)生營造了一種自覺學(xué)習(xí)和加強鍛煉的氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的能動性。 2.4綜合評價的效果 經(jīng)統(tǒng)計，99級籃球選項班268名學(xué)生的成績，及格率達99.40,80分以上者占58.50，綜合評價結(jié)果呈正態(tài)分布，符合測量學(xué)原理。 3結(jié)論與建議 3.1分層次教學(xué)的必要性 2年的教學(xué)實踐證明，采取分層次教學(xué)，是高校公共體育選項課的一種教學(xué)模式和策略，是調(diào)整體育課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要舉措。普通院校在深化教學(xué)改革過程中，應(yīng)加快師資培訓(xùn)、場館建設(shè)等方面的步伐，為分層次教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。 3.2綜合評價方法的可操作性 體育實踐課程實行期中考核，其意義，一是