六年級下冊科學教案《擺的秘密》青島版

1、6. 擺的秘密【教學內(nèi)容】 六年級下冊第二單元第六課【教學目標】1. 能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題；能根據(jù)假設設計探究實驗，并能利 用實驗結果解釋假設；能反思自己的探究過程并將探究結果與假設進行比較。2. 在實驗探究過程中，體驗合作的愉快，并能通過現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律； 能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。3. 知道影響擺擺動快慢的因素，能將所學知識應用到實際生活。 【教學重難點】教學重點：知道影響擺擺動快慢的因素。教學難點：能對問題作出假設性的解釋，能做控制變量的實驗并作記錄。 【教具、學具】學具準備：每組：鐵架臺、鉤碼（兩個重量相同） 、毛線、秒表、量角器、實驗記錄表 等。教師準備

2、 : 擺的裝置、實驗表格，收集、整理與擺有關的文字、圖片資料。 【教學過程】課前交流：播放伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密的視頻， 引起學生探究生活中的科學現(xiàn) 象的興趣。一、創(chuàng)設情景，提出問題1. 根據(jù)生活情境提問： 在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象， 誰能說一下你在哪里見過？玩耍時，你是怎樣使它動起來的？ 預設：學生有可能會直接說出擺動，教師可以演示它是怎樣擺動的。2. 讓學生根據(jù)現(xiàn)象提出質(zhì)疑并說出自己的設想， 如：足球在草坪上滾動、 乒 乓球在桌面上跳動、 樹葉在風中搖動、 星星在天空移動、我們看到的蕩秋千等等。預設：學生可能提出如下問題：能晃動或能來回擺動。3. 多媒體出示各種生活中的擺，并研究擺的結

3、構：鐘表的擺錘、海盜船、蕩 秋千等圖片，讓學生仔細觀察圖片。 （學生回答，用動作或者語言均可）4. 教師根據(jù)學生的質(zhì)疑總結引出探究的問題： 這種像蕩秋千、鐘擺似的擺來 擺去的運動，我們叫它擺動。擺動是我們生活中常見的一種運動。今天，我 們就一起來研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）二、小組學習，自主探究（一）認識擺1. 讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說一說：秋千是由哪幾部分組成 的？然后教師出示擺的裝置，幫助學生認識擺的結構。2. 教師小結：秋千就是生活中一個典型的擺， 秋千的底 座是擺的擺錘，繩子是擺的擺線。（二）制作一個擺。1. 談話：下面，我們就親自制作一個擺，研究擺究竟隱藏著哪些秘密。2. 教師提出要

4、求，學生設計制作擺。要求：利用自己準備的材料制作一個擺，也可以用老師提供的材料（鐵架 臺、毛線、鉤碼）做一個擺。（各小組中有幾根長短不同的線、數(shù)量不等的鉤碼）（1）學生匯報小組的設計方案。（2）學生根據(jù)小組的設計制作擺3. 讓學生玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數(shù)擺的擺動次數(shù)？學生自由回 答。4. 教師小結：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫擺動一次。擺在擺動的時候，有時擺動的幅度大，有時擺動的幅度小，我們把擺動的 幅度叫做擺幅。教師提出問題：在操作擺時，要注意什么？學生討論交流。預設：在操作時要正對著擺，拿起擺錘，擺線要拉直，擺幅 不要太大，手要輕輕松開，不要用力推。（三）探究影響擺擺動快慢的

5、因素1. 玩自制擺，發(fā)現(xiàn)問題。（1）談話：我們學會了如何數(shù)擺的擺動次數(shù)，那請同學們記錄一下15秒的 時間，你的擺擺動了多少次。為了減少實驗誤差，我們記錄三次結果，取其平均 值。（2）小組實驗并完成表格。擺的研究實驗報告單（1）測量次數(shù)第一次第二次第三次平均值每15秒擺動的次數(shù)我的發(fā)現(xiàn)匯報實驗結果（實物投影展示小組的表格）（3）觀察根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題。教師小結：在相同的時間，同一個擺擺動的次數(shù)相同，而不同的擺擺動的次 數(shù)不同。2. 制定實驗方案。談話：請同學們大膽猜想一下，擺擺動的快慢可能會和哪些因素有關？（板書：擺動的快慢因素）預設：影響擺擺動快慢的因素可能和擺錘重量、擺線長短、擺幅大小有

6、關。談話：同學們的猜想是不是正確呢？科學是講究證據(jù)的， 我們需要用實驗來 驗證。根據(jù)這些實驗器材設計實驗來證明我們的猜想，可以嗎？下面以小組為單 位進行討論，看哪個小組最先拿出方案。3. 匯報實驗方案。（教師及時引導，怎樣設計實驗證明自己的想法，實驗中應注意什么，小組 如何分工，設計對比實驗時最好做 3次。）讓學生說說本組的實驗方案。預設1:設計擺幅對擺快慢影響的實驗：擺線的長短和擺錘的輕重相同，擺 幅的大小不同，做3次，記錄15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)，得出結論。預設2：設計擺錘重量對擺快慢影響的實驗： 擺線的長短和擺幅的大小相同， 擺錘的輕重不同，做3次，記錄15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)，得出結論。預設3

7、：設計擺線長短對擺快慢影響的實驗： 擺錘的重量和擺幅的大小相同， 擺線的長短不同，做3次，記錄15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)，得出結論。4. 探究實驗。（1）在實驗前，讓學生相互補充各組實驗過程中應該注意的地方，老師再進行及時總結，提出要求：（1線要輕輕拉直，線、鉤碼跟鐵桿要在同一平面上，要讓擺自由落下， 不要推它，讓它自然晃動，停下來輕輕一抓就行了。（2）小組分工合作，認真操作，注意觀察實驗現(xiàn)象，記錄員及時填寫好記錄單。（3）每個實驗要重復做三次。（4）注意量角器和秒表的使用方法。（5）特別說明：有3個重量一樣的鉤碼，有一根長30厘米的棉線，棉線 拴好其中的一個鉤碼，另外兩個鉤碼讓學生改變擺錘重量時使

8、用。有 3根棉 線和一個鉤碼，3根棉線的長短分別是：10厘米、30厘米、60厘米，其中10 厘米的棉線拴好鉤碼，另外兩根棉線讓學生改變擺線長短時使用。附：實驗記錄單影響擺擺動快慢因素研究記錄單（2）（記錄15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)）第（）組猜測擺擺動的快慢可能與（）有關相同條件不同條件（ ）第一次第二次第三次最后結果實驗記錄我的發(fā)現(xiàn)（2）學生分成4人一組進行實驗，教師發(fā)放實驗記錄單，巡視幫助。（3）小組整理自己的探究與收獲，填寫實驗記錄單并準備匯報交流。三、匯報交流，評價質(zhì)疑1. 根據(jù)學生的實驗發(fā)現(xiàn)，在匯報交流中隨機進行，讓學生以記錄數(shù)據(jù)的形式 匯報自己的發(fā)現(xiàn)。預設1:用同一個擺把擺分別用高中低三種

9、不同的擺幅擺動，從實驗數(shù)據(jù)分 析得出：擺幅對擺的快慢沒有影響。小組匯報發(fā)現(xiàn)時，教師詢問研究相同問題的小組發(fā)現(xiàn)是否相同。教師及時跟進指導：改變擺幅時可以用量角器控制擺角的大小。教師小結：通過實驗數(shù)據(jù)分析，我們得出：擺幅對擺的快慢沒有影響的結論。（板書：擺幅大小無關）預設2:用同一個擺增加擺錘的重量，從實驗數(shù)據(jù)分析得出：擺錘輕重對擺 的快慢沒有影響。小組匯報發(fā)現(xiàn)時，教師詢問研究相同問題的小組發(fā)現(xiàn)是否相同教師及時跟進指導：改變擺錘的重量時，一定將兩個鉤碼平行 掛，不可在鉤碼的下方掛鉤碼。在以后的實驗中，同學們就可以任 意選擇不同重量的擺錘進行實驗。教師小結：通過實驗數(shù)據(jù)分析，我們得出：擺錘輕重對擺的

10、快 慢沒有影響。（板書：擺錘輕重無關）預設3:用同一個擺改變擺線的長短，從實驗數(shù)據(jù)分析得出：擺線長短對擺 的快慢有影響。小組匯報發(fā)現(xiàn)時，教師詢問研究相同問題的小組發(fā)現(xiàn)是否相同。學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導學生總結出：擺擺動 快慢與擺線長短有關。（板書：擺線長短有關）2. 教師演示實驗：用同一個擺，擺繩長度不變，在第一個鉤碼 的下方再掛一個鉤碼，擺幅60°，測15秒內(nèi)這個擺擺動的次數(shù)討論：同一個擺，擺繩長度一樣，擺錘重量一樣，擺錘長度不 一樣，為什么15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)不一樣？3. 學生討論，師指導并參與討論。4. 引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指

11、支架到擺錘重心 的距離。5. 學生匯報交流：擺的快慢與擺線長短有關。擺線越長，擺動越慢；擺線越 短，擺動越快。四、總結概括，抽象提升1. 談話：通過這節(jié)課的學習，你對擺有了哪些方面的理解？學生匯報交流。2. 教師總結概括：經(jīng)過同學們的認真實驗，我們得到了這樣的實驗結論：擺擺動的快慢和擺幅 的大小、擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線越長擺動慢，擺線越 短擺動快。3. 用所學到的知識解釋鐘擺現(xiàn)象。（1）日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了擺的秘密。 知道有哪些？你能用今天所學的知識解決生活中的問題嗎？（教師出 示課件：一個大擺鐘）（2）教師提問：這樣的擺鐘就是根據(jù)“同一個擺，擺的快慢

12、是- 定的”的道理制成的，擺可以帶動表針走。可是這個擺鐘最近走時不準了，如果 走快了，怎么辦？如果走慢了，怎么辦？應該調(diào)哪里？（3）學生匯報交流后教師小結：擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰， 擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針 方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。五、知識遷移，提升認知1. 教師談話：通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢與擺線的長短有關,與擺錘的輕重無關，你們想不想做一個聽話的擺？請小組合作制作一個30秒擺 25次的擺，看哪個小組的擺最聽話。2. 學生合作探究制作一個聽話的擺，并驗證擺是不是30秒擺動25次。（

13、小組長喊“開始”其他同學擺動擺，小組長喊“?！睍r停止數(shù)數(shù)，看是不是擺動了 25 次。）3. 讓小組的代表匯報實驗結果教師提問：通過這次實驗，你們有什么啟發(fā)？學生談感想。4. 教師小結：我們知道了擺擺動的快慢和擺幅的大小、擺錘的輕重沒有關系, 與擺線的長短有關系，因此，在做一個聽話的擺時，大家直接利用調(diào)節(jié)擺線的長 短來改變擺動的次數(shù)就可以了。這個實驗告訴我們一個道理：科學結論是需要反 復實驗、反復驗證的，只有經(jīng)過多次實驗和驗證才能得出正確的結論。5. 教師提出一個現(xiàn)象并發(fā)問：在實驗的過程中，一個擺先是靜止的，后來擺 動起來，擺動一段時間后，又慢慢靜止下來，這是什么原因呢？6. 匯報交流后教師小結

14、：靜止的擺在外力的作用下，開始擺動，在擺動的過 程中，能量不斷的轉(zhuǎn)化，一段時間后擺又在外力的作用下慢慢停下來。六、鞏固應用，拓展提高1. 讓學生說說生活中哪些地方用到了擺呢？用到擺有什么好處？生說后教師展示：鐘擺、燈擺、海盜船、蕩秋千的圖片，并用自己的話或者用動作描述一 下這些物體是怎樣擺動的。2. 有興趣的同學課下搜集有關“傅科擺”的資料，自己制作一個“傅科擺”，將擺錘做成沙漏，觀察沙跡的路線，探究其中的奧秘。【板書設計】6擺的秘密擺幅大小無關擺動的快慢因素與-擺錘輕重無關擺線長短有關【使用說明】1.教學反思：在本節(jié)課的教學設計中，我努力做到了以下幾點：（1）有效處理教材。教材為教師和學生提

15、供了一個思路、一個依據(jù)和一種 范例，教師應該依據(jù)學生的需求和實際情況進行調(diào)整，不應該讓教材限制學生的 學習，而應該讓教材成為促進學生學習的工具。為此，在實際教學中，我把環(huán)節(jié) 做了一點改動，把自由活動“做一個聽話的擺“放到了探究活動后，在探究活動 中，學生知道了擺擺動的快慢和擺幅的大小、 擺錘的輕重沒有關系，與擺長的長 短有關系，做一個聽話的擺時，學生直接利用調(diào)節(jié)擺長的長短來改變擺動的次數(shù)， 加深了學生對擺動規(guī)律的認識。（2）學生親歷由“猜想”到實踐驗證的全過程。本節(jié)課在教學設計上，我 遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“提出問題一一探究研討一一發(fā)現(xiàn)結論一一拓展 延伸”的教學策略，使學生親歷由“猜想”

16、到實踐驗證的全過程。在認識擺后，讓各組比較擺在同一時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否一樣，引導學生猜測擺的快慢可能與 哪些因素有關，學生作出猜測后，進一步引導學生認識擺的快慢可能與這些因素 有什么樣的關系。使學生有目的地進行研究，促使學生在探究時更加認真地把現(xiàn) 象和結果聯(lián)系起來。（3）引導學生設計實驗。實驗中要注意什么，如何分工合作？這是三組對比實驗，實驗中的相同條件和不同條件的控制直接影響到實驗的成功與否， 因此， 必須提醒學生在實驗中應該注意的事項。如每次實驗要做三次、如何計算 15秒 內(nèi)擺每次擺動的次數(shù)等，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。同時，這又是一個小組 合作比較強的實驗， 需要在小組成員的分工合作下

17、才能有效地把實驗做完， 引導 學生討論如何分工合作以保證實驗的順利完成， 也培養(yǎng)學生的合作意識， 最終達 到讓學生會學、樂學的目標，進而有效的提高了課堂效率。（4）引導數(shù)據(jù)的收集和分析。引導學生在每個實驗做三次后如何選取其中 的數(shù)據(jù)作為這個實驗擺擺動的次數(shù)， 根據(jù)數(shù)據(jù)， 并對幾組實驗進行對比， 發(fā)現(xiàn)擺 的快慢跟什么因素有關， 形成自己的研究結論。 在向大家匯報交流時， 能向大家 闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。2. 使用建議。（1）教師要注意強調(diào)對比實驗的特點，做這三個實驗時，把改變擺線長度 的實驗放在后面，以便明確擺長是指支架到擺錘重心的距離。（2）在一定時間內(nèi)，有時擺的次數(shù)并不是整數(shù)，學生難以記錄。有的不到 一次則也算擺一次， 有的不到一次就忽略不計。 這樣就造成組與組之間的誤差增 大。再因為秒的后面還有單位，即計時上也不可避免地要存在誤差，因此，我認 為在實驗設計前， 教