面向經(jīng)管專業(yè)的“計算機程序設(shè)計(Python)”課程線上教學(xué)方法與分析.docx

1、DOI：10.16667/j.issn.2095-l302.2021.10.036面向經(jīng)管專業(yè)的“計算機程序設(shè)計（Python）”課程線上教學(xué)方法與分析劉鶴丹，杜小甫（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建漳州363105）摘要：針對疫情期間的線上教學(xué)情況及經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生特點，在進(jìn)行學(xué)生調(diào)查問卷后，分析了疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)和任課教師授課的實際狀況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合多個教學(xué)平臺資源，與面向?qū)I(yè)的教學(xué)案例相結(jié)合，提出了面向經(jīng)管專業(yè)的“計算機程序設(shè)計（Python）”課程的線上教學(xué)方法，制訂了線上教學(xué)的考核方式。教學(xué)實施結(jié)果表明，該方法促使學(xué)生快速適應(yīng)線上教學(xué)并保證了疫情期間的線上教學(xué)效果。

2、關(guān)鍵詞：SPOC：Python:教學(xué)改革；線上教學(xué)：思維nJ視化教學(xué)：經(jīng)管專業(yè)；教學(xué)平臺中圖分類號：TP31I文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1302（2021）10-0118-030引言2020年年初，一種新型的冠狀病毒打亂了人們的生活秩序。2020年2月4日，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在教育部網(wǎng)站發(fā)布了關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳1202012號），各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)斗習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)

3、習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)雖，實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、雨課堂等各大教學(xué)平臺面向高校免費提供此階段的教學(xué)資源及支持，各大高校組織任課教師制定疫情期間的線上教學(xué)方案，全國高校學(xué)生在線上開啟學(xué)習(xí)生活。對于線上教學(xué)與斗習(xí)，高校教師與學(xué)生并不陌生，目前己有3000余門國家精品在線課程，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也與高校之間建立了合作關(guān)系，許多高校近年來正在進(jìn)行線上線下混合型課程的建設(shè)。但是突然要將全國范圍內(nèi)高校的課程都轉(zhuǎn)為在線學(xué)習(xí)的方式，如何讓學(xué)生迅速適應(yīng)線上教學(xué)、如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)教，學(xué)資源、如何避免并應(yīng)對線上教事可能發(fā)生的臨時狀況等，都是任課教師所面臨

4、的難題。SPOC可以充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，融合在線視頻資源、學(xué)習(xí)活動以收稿日期：202）-03-26修回日期：2O21-M-28基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（JAT200922）:滯州市自然科學(xué)基金（ZZ2O2OJ3O）:園門大學(xué)嘉庚學(xué)院預(yù)研項目（YY20I9L02）及線下自主學(xué)習(xí)，是一種混合式的學(xué)習(xí)方式。因此，本文提出了面向經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的計算機程序設(shè)計（Pylhon）課程的SPOC教學(xué)方法，摸底疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件,現(xiàn)有的教斗資源與平臺有機結(jié)合，建立“虛擬課堂"的氛圍,解決沒有計算機的學(xué)生的硬件局限性問題，既要確保教學(xué)過程順暢，又要保證教學(xué)質(zhì)量：設(shè)計貼近其專業(yè)特

5、點的教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，使疫情期間的學(xué)習(xí)不受影響的同時，繼續(xù)完善面向經(jīng)管專業(yè)的課程建設(shè)與改革。1面向?qū)I(yè)的線上教學(xué)模式及案例1.1融合多平臺資源的SPOC教學(xué)模式此次疫情期間的線上教學(xué)不僅需要考慮如何有機結(jié)合多個平臺的資源，還要考慮疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)條件的有限性。不同的教學(xué)平臺都有自己的資源和使用特點，任課教師需要對比這些平臺提供的授課模式、互動模式、觀看模式、屏幕共享、是否支持回放、有無學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄及統(tǒng)計等功能，選擇符合自己教學(xué)需要的平臺。例如，全國各高校都可以共享中國大學(xué)MOOC的慕課資源，任課教師可以根據(jù)MOOC的特性叫，在這個平臺上結(jié)合慕課建設(shè)自己的SPOC

6、課程。但Pylhon程序設(shè)計語言64學(xué)時的教學(xué)過程中，上機實驗占有28學(xué)時，也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，山于此次疫情來臨突然，有些學(xué)生家里沒有計算機，只能用手機上課，因此還需結(jié)合支持手機在線編程的教學(xué)平臺。學(xué)生每天都要在線斗習(xí)多門課程，盡可能讓學(xué)生切換較少的教學(xué)平臺，如何利用好平臺功能，將平臺之間有機結(jié)合起來以提高線上學(xué)習(xí)效率,也是教師選擇教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了組織并實施好此次線上教學(xué)工作，本課程所在教學(xué)單位以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)情況的調(diào)查以及意見征集，問卷統(tǒng)計了本校教師的教學(xué)平臺使用情況和學(xué)生對教學(xué)方式的效果反饋，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，制訂了疫情期間的教學(xué)預(yù)案?？己艘蠹胺?/p>

7、式也針對線上教學(xué)特點做出相應(yīng)變化，加強過程考核，并強調(diào)形成性評價，具體方式見表I所列。表1線上教學(xué)考核方式平時成績（30%）線上測試（30%）線下期末考試（40%）實驗及作業(yè)（20分）MOOC隨課測試（10分）線下機考（40分）課堂f評SPOC自建測試（10分）測（10分）雨課堂自建測試（10分）注：總成績?yōu)?00分1.2教學(xué)案例專業(yè)化構(gòu)建教學(xué)案例是計算機程序設(shè)計語言的教學(xué)進(jìn)程中必不可少的環(huán)節(jié)，而Pyihon語言并非其他編程語言的簡單昔代，其具有自己獨特的3個明顯優(yōu)勢：簡潔、高效和生態(tài)。嵩天教授提出了基于Python語言教學(xué)案例的設(shè)計新思維，教學(xué)實踐表明，程序設(shè)計教學(xué)新思維案例可以顯著提高教學(xué)

8、效果。同時，院校背景、專業(yè)特色以及學(xué)生基礎(chǔ)的差異也是在地方高校的具體教學(xué)當(dāng)中必須要考慮的問題對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機程序設(shè)計語言將成為其專業(yè)的輔助工具，聽懂概念很容易，但掌握并將其應(yīng)用于專業(yè)問題的解決則是-個較難逾越的階段，專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例可以幫助飛生打破這個思維上的束縛，促使學(xué)生打開思路，舉一反三。2面向?qū)I(yè)的Python語言線上教學(xué)方法2.1融合多平臺資源的線上教學(xué)方式疫情期間該課程的教學(xué)模式立足于木校本專業(yè)學(xué)生的實際情況，將原本64學(xué)時中36學(xué)時的理論課堂教學(xué)細(xì)化為20學(xué)時理論教學(xué)結(jié)合16學(xué)時邊講邊練的教學(xué)方式。以MOOC已

9、有的資源為輔助，借助教學(xué)平臺進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)。在對例如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等各大在線教育直播平臺的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討后，基丁課前-課中-課后“三段式”線上教學(xué)可以達(dá)到面對面（facsio-face）效果的考慮，制訂了“中國大學(xué)MOOC預(yù)習(xí)（課前）-騰訊課堂直播講授（理論內(nèi)容）-騰訊課堂直播+Pythonl23平臺（上機內(nèi)容）-Python123平臺在線作業(yè)、練習(xí)、答疑、評測總結(jié)（課后）”的教學(xué)模式，以達(dá)到師生互動永不下線的效WL181XT*O本課程教材為北京理工大學(xué)嵩天教授編著的Pylhon語言程序設(shè)計基礎(chǔ)（第2版），該教材部分電子版經(jīng)作者同意己開放在高教書苑，解決了疫情期間學(xué)生

10、沒有教材的問題。本課程以中國大學(xué)MOOC平臺上的國家精品課程“Python語言程序設(shè)計"（北京理工大學(xué)：嵩天）為源課程開展了同步SPOC課程，源課程進(jìn)度稍提前于本課程教學(xué)進(jìn)度，將該慕課作為本課程的預(yù)習(xí)資源，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為其平時成績的一部分。在對各教學(xué)平臺功能的研討后，參考本專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果，理論教學(xué)部分任課教師采用騰訊課堂進(jìn)行直播投課，利用“簽到”功能對學(xué)生出勤進(jìn)行記錄，使用“導(dǎo)出成員列表”功能對每位學(xué)生進(jìn)出課堂時間進(jìn)行監(jiān)督。直播過程中可使用“畫板”功能書寫板書或?qū)φn件進(jìn)行標(biāo)記，利用“答題卡”實現(xiàn)隨堂選擇題小測驗，利用“舉手”功能進(jìn)行提問或?qū)崿F(xiàn)“旋轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可在討論

11、區(qū)實時回答問題或提問。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，直播過程中任課教師會隨時選擇多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生史能集中精力提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。對于本課程年齡段的學(xué)生，對直播教學(xué)適應(yīng)很快：對于任課教師，可通過互動隨時掌握學(xué)生的聽課情況和知識點掌握情況。由于線上教學(xué)也嚴(yán)格按照課表時間進(jìn)行，為避免突發(fā)狀況影響教學(xué)，任課教師準(zhǔn)備了騰訊會議、雨課堂等作為備用教學(xué)平臺。對于需要邊講邊練的內(nèi)容以及上機實驗部分，任課教師采用騰訊課堂與Python123平臺結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。本課程之前曾經(jīng)結(jié)合Python123平臺進(jìn)行線上線下結(jié)合的方式教學(xué)，任課教師在疫情期間對該平臺的-些新的教學(xué)輔助功能進(jìn)行了

12、嘗試。需要直播講解的內(nèi)容利用騰訊課堂完成后，在Python123平臺布置上機練習(xí)，學(xué)生使用家中的計算機或者手機登錄平臺來完成。Python123平臺提供Python線上編程的功能，解決了家中沒有計算機的同學(xué)上機實驗問題。實驗教學(xué)中，學(xué)生可隨時通過QQ、騰訊課堂的討論區(qū)或者Python123的問答區(qū)進(jìn)行提問。這兩個平臺的組合為線上教學(xué)的實驗部分提供了全方位的支持，實驗教學(xué)效果很好。本課程的練習(xí)、作業(yè)與階段性測試都在Python123平臺發(fā)布并完成。課前，教師在平臺創(chuàng)建好練習(xí)、作業(yè)或測試等類型的課程單元，完成單元內(nèi)容、時間等設(shè)置：而后利用微信通知公告功能將練習(xí)、作業(yè)與測試的相關(guān)注意事項推送給學(xué)生。

13、此次教學(xué)過程的階段性測試均為開卷測試，開啟了考試單元基于題庫的隨機組卷功能，題目主要測試知識點的應(yīng)用，同時針對考試時間設(shè)置了相應(yīng)的題量。階段性測試旨在學(xué)生找到尚未理解的知識點，教師通過成績可視化結(jié)果可總結(jié)出學(xué)生對各知識點的掌握情況，同時針對成績低下的生加以督促。2.2面向?qū)I(yè)的Python語言教學(xué)案例設(shè)計對丁經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)處理是他們未來利用程序設(shè)計語言解決的主要問題。本課程以基本數(shù)據(jù)類型、組合數(shù)據(jù)類型、文件、爬蟲以及數(shù)據(jù)分析作為重點講解并實踐的內(nèi)容,并設(shè)計了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)案例輔助教學(xué)。此次教學(xué)設(shè)計了兩個與疫情相關(guān)的案例：務(wù)地區(qū)確診及疑似病例人數(shù)統(tǒng)計、外匯匯率統(tǒng)計分析。在案例中，

14、對于數(shù)據(jù)類型的概念、操作得到了深刻的理解。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn),分別以健盤輸入、數(shù)據(jù)文件、網(wǎng)頁的形式設(shè)置.為案例中的數(shù)據(jù)來源，并在最后的程序設(shè)計作業(yè)中，加入案例的數(shù)據(jù)可視化分析內(nèi)容。這兩個案例既與當(dāng)前熱點問題相關(guān)，又結(jié)合了其專業(yè)特點，在實際應(yīng)用當(dāng)中鞏固了知識點的掌握與理解。3教學(xué)效果展示與分析3.1教學(xué)效果展示本課程針對turtle庫的使用布置了開放型作業(yè)，學(xué)生把自己的作品發(fā)布在turtle作品展示區(qū)，如圖1所示，互相觀摩學(xué)習(xí),展示區(qū)的點贊功能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。圖1Python123平臺學(xué)生作業(yè)展示以金融、國貿(mào)專業(yè)學(xué)生(57人)在線上課程第9周時的階段性測試成績?yōu)槔鐖D2所示，成

15、績達(dá)到80分以上人數(shù)較多，及格率為87.72%,最低分40,最高分100,平均分81.3,達(dá)到本次測試預(yù)計成績。圖2階段性測試成績分布3.2教學(xué)效果分析本課程的教學(xué)實踐表明，將思維可視化與專業(yè)案例相結(jié)合，融合多平臺資源的線上教學(xué)方法從以下兩個方面對此次線上教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用：(1) 多個線上教學(xué)平臺有機結(jié)合，發(fā)揮各平臺功能的優(yōu)勢，助力教與學(xué)。任課教師借助教學(xué)平臺可以整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、搭建與真實課堂相似的線上課堂、設(shè)計適合不同教學(xué)內(nèi)容的課程單元，并可以通過平臺的一些操作功能迅速得到教學(xué)效果的反饋，可實時對教學(xué)進(jìn)行有針對性的調(diào)整。學(xué)生可以借助多種教7平臺以多種渠道獲得知識，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，

16、慕課視頻可以回放，課堂直播可以與老師互動，練習(xí)、作業(yè)、考試可以立即得到批改，各階段得到靈活多樣的支持。(2) 面向?qū)I(yè)的案例設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，更自然地讓學(xué)生理解了理論知識如何運用于實際問題，學(xué)生也意識到這門課程對于自身專業(yè)的重要性，顯著提高了教學(xué)效果。4結(jié)語疫情期間，線上教學(xué)保證了教育系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。線上教學(xué)更是一場長期的教學(xué)革命，在此次教悴過程中，任課教師對教學(xué)方式有了更進(jìn)一步的探索，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)嘗試創(chuàng)新，制訂了多元化的教學(xué)方法，確保了疫情期間的教學(xué)效果，并可以在日后的線上線卜.混合式教學(xué)中結(jié)合實際情況加以借鑒。注：本文通

17、訊作者為劉鶴丹。參考文獻(xiàn)II焦建利，周曉清，陳澤璇疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研%J.中國電化教育，2020,41(3)；106-113.賀斌，曹陽.SPOC：基于M00C的教學(xué)流程創(chuàng)新(J).中國電化教育，2015,36(3)：22-29.3|劉瑜，韓慶龍，呂潔.以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的階梯任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計課程中的應(yīng)用IJJ.計算機工程與科學(xué)，2016,44(zl)：178-181.4徐志平.MOOC課程建設(shè)局限性和解決之道|J|.計算機教育，2020,18(2)：123-126.5|嵩天,黃天羽.Pythoni吾吉程序設(shè)計教學(xué)案例新恩維|J|.計算機教育,2017,15<12)：11-14.16|王玲.王物，鄭津.創(chuàng)新地方高校MOOC教學(xué)模式的探索與實踐：以西南石油大學(xué)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”混合式教學(xué)改革為例J.中國大學(xué)教學(xué),2016,38(12)；59-64.7|MUTAWAAM.1(is(imeloMOOCandSPOCinthegulfregionJJ.Educiitionarxlinfbmialiontechnologies,20