如何培養(yǎng)學(xué)生的提問

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的提問 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué) 生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探 索，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用，那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生 的提問能力呢？一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于發(fā)問： 亞里士多德說： “思維自疑問和驚奇開始。 ”這就是說，質(zhì)疑 是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知 欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是 結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑的興趣， 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法， 使他們自覺地在學(xué)中問， 在問中學(xué)。比如我在講 “能被 3 整除的數(shù)的特征 ”時(shí)，我引導(dǎo) 學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，

2、然后由我很快判斷它是否能被 3 整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證教師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地 向教師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位 數(shù)能否被 3 整除的？可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來。緣于教師 的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問情境。二、幫助消除心理障礙，使其敢于發(fā)問。 小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種 “心欲求而尚未得， 口欲言而尚不 能”的求知狀態(tài)， 由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧， 所 以課堂上表現(xiàn)出一種 “三怕心理 ”，一怕在課堂上提問會(huì)影響 教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)。二怕提出的問題不 成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使 人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首

3、先教 師要努力幫助學(xué)生消除 “三怕 ”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 放心提問。比如對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚 的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提 問的學(xué)生， 可以讓其個(gè)別提問； 對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生， 可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教 學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題， 比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā) 現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上 還可以組織開展以小組為單位的提問競(jìng)賽活動(dòng)，通過比提問 的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng) 爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

4、三、通過多說多做多想，使其勤于發(fā)問。1、通過讓學(xué)生多說，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問 : 語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)，因此，在教學(xué)中 要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤 于提問的習(xí)慣。比如我在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，如果讓學(xué)生 分別去說商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、 “比的基本性質(zhì) 這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 學(xué)生將會(huì)提出問題： “零為什 么不能作除數(shù) ?不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？ ”等等一系列 的問題。2、通過學(xué)生多做，使學(xué)生受到啟發(fā)提出問題 實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過實(shí)踐活 動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)角的初 步認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根

5、硬紙條和一枚圖釘做成一 個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直 觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基 礎(chǔ)上提出當(dāng)兩條邊重全時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一 條邊按逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去交得到什么角？如 果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？等一些很有 意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。3、通過學(xué)生多想，使學(xué)生提出較有深度的問題。 課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深 層次的思考，通過分析和比較，就能把問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化 解答過程的新問題。比如在異分母分?jǐn)?shù)大小的比較的教學(xué) 中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生 將

6、會(huì)提出能不能化成同分子去比較分?jǐn)?shù)的大?。窟@個(gè)問題， 并想辦法解決這個(gè)問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題多 作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出深刻的問題來。四、教給學(xué)生提問的方法，使其善于提問。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方 法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰當(dāng)?shù)靥釂?，才能揭示問題的 本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反 而易使人感到乏味和厭煩。 因此，要想提高學(xué)生的提問能力， 還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題 引出，這種提問容易使對(duì)方的注意力集中和定向， 引人入勝。 如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)出示小猴和山羊

7、賽跑，小猴跑直線，山 羊跑圓形，學(xué)生自然會(huì)發(fā)問：誰跑得路程較遠(yuǎn)？誰跑得路程 較短？這為學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)做出了準(zhǔn)備。2、追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，順著其 思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般 直接采用 “為什么 ”。3、反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向 把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是 “難道 ”。如我在教學(xué) 三角形面積計(jì)算公式時(shí)，讓學(xué)生通過觀察平行四邊行，提出 問題 “難道三角形面積計(jì)算公式和平行四邊行面積計(jì)算公式 有什么相似之處？ ”4、類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互 聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。如學(xué)了長(zhǎng)方體體積的計(jì) 算，通過對(duì)長(zhǎng)

8、方體和正方體的對(duì)比使學(xué)生能夠產(chǎn)生正方體的 體積計(jì)算可不可以用長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式這一問題，從而 教師對(duì)教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式的體積打下基礎(chǔ)。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,在我國(guó)有悠久的歷史。 但隨 著素質(zhì)教育的開展 ,死記硬背被作為一種僵化的、 阻礙學(xué)生能 力發(fā)展的教學(xué)方式 ,漸漸為人們所摒棄 ;而另一方面 ,老師們又 為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí) ,只要應(yīng)用得當(dāng) , “死記 硬背 ”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反 ,它恰是提高學(xué)生語文 水平的重要前提和基礎(chǔ)。 5、聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知 識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。 這就需要學(xué)生在實(shí)際生活中做個(gè)有心

9、人，去用腦用心思考， 去積累問題。與當(dāng)今 “教師”一稱最接近的 “老師”概念，最早也要追溯至宋 元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云： “伯安入小學(xué)，穎 悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。 ”于是看，宋元時(shí)期小 學(xué)教師被稱為 “老師”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師 ”， 而一般學(xué)堂里的先生則稱為 “教師 ”或“教習(xí)”。可見， “教師” 一說是比較晚的事了。如今體會(huì)， “教師 ”的含義比之 “老師 ” 一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。 辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱 “教師 ”為“教員 ”。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落 ,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語文教 師在分析課文時(shí) ,把文章解體的支離破碎 ,總在文章的技巧方 面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁 ,學(xué)生頭疼。分析完之后 ,學(xué)生收效 甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。 造成這種事倍功半的尷尬局 面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。 常言道 “書讀百遍 ,其義自見 ”如果有目的、 有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文 ,或細(xì)讀、默讀、 跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀 , 學(xué)生便可以在讀中 自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強(qiáng) 語感 ,增強(qiáng)