運用多種途徑促進學生主動學習

1、運用多種途徑促進學生主動學習北國中心小學 朱飛斌課改以來，課堂教學取得了重要進展，如在教學內(nèi)容的確定、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。但目前課堂教學確實也存在著一些問題，如課堂結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣，表面上精彩紛呈，激情四射，實際上卻華而不實，學生所得甚少，而且一些學生缺乏主動學習的欲望，越學越怕。如何激發(fā)學生積極主動地學習數(shù)學，我在學生學習的興趣，問題情境的創(chuàng)設(shè)，學習方法的指導(dǎo)，練習設(shè)計分層等方面進行了以下探索：一、培養(yǎng)學習興趣，促進學生主動學習。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，有直接與間接之分。心理學研究表明，學生學習興趣的水平對

2、學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識有直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，他也就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，有興趣的學習可以達到事半功倍的效果。相反，如果沒有興趣，學生就只會表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持到底。因此，要促進學生主動學習，就必須先激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知興趣。在學生的興趣培養(yǎng)上，教師要有目的地為學生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，巧妙誘發(fā)起學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的學習情感，使學生的學習變成自身的需要，從而積極主動地參與到學

3、習中來。如本人在教學“認識幾分之一”這一課時，課一開始，我便采用講故事與做游戲的方法，在故事中插入問題，并根據(jù)問題的答案用“拍拍手”來做游戲，然后當學生拍得起勁時，出現(xiàn)1/2這一問題。學生面對1/2不知如何拍手表示，這樣家產(chǎn)生了思維矛盾，借此導(dǎo)入新課，這樣不僅激發(fā)了學生求知的欲望，還使學生對學習新知產(chǎn)生了興趣，從而也很好地促使學生主動地參與到學習過程之中。又如教學“面積”一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個給動物王國的兩個長方形房間鋪地磚的情境。讓學生用已準備的多個正方形，等邊三角形，平行四邊形，等腰直角三角形，長方形鋪一鋪，在鋪的過程中學生在小組內(nèi)展開了激烈的爭論，哪些行，哪些不行，每個房間各鋪了幾個等問題

4、。在這樣的操作情境中，學生人人參與，個個激情高漲，自主學習的能力自然得到了鍛煉和提高，教學的效果也顯而易見。此外，從幾年的教學實踐中，我還感受到在課堂中如能充分展示數(shù)學豐富的美育因素（如簡潔美、辯證美、形式美、對稱美、概括美等）以及教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價等也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能促進學生積極主動地探求新知。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生主動學習。古人云，“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。因此，教師要根據(jù)教學的需要在教學中

5、創(chuàng)設(shè)某種問題情境來引發(fā)學生思考，來營造一種思考探索的氛圍，使學生為具體情境中的問題所吸引，并以此引起學生迫不及待地探索研究的興趣。所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點：1、處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；2、有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。比如在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，我在黑板上寫了“5”、“50”、“500”三個數(shù)后問，誰能在每個數(shù)后面加上適當?shù)膯挝?，并用?”把這三個數(shù)連起來？這個問題學生感到新奇，500總比50和5大，怎能用“=”連起來呢？學生陷入了深思，當一些思路開闊的同學

6、得出5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米時，學生們豁然開朗了。接著我又提出了一個問題，“誰能用同一單位把上面各式表示出來？”學生一聽思維更加活躍，都爭先恐后地說：5元和5.0元、5.00元相等。最后再提問5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么相等？這時出示課題“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，也能巧妙地打開學生思維的閘門?？梢娬n堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。三、教給學習方法，促進學生主動學習學生在自己的探索學習中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現(xiàn)思

7、維受阻的時候。此時教師應(yīng)及時激發(fā)學生“試一試”的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。例如，教學“能被整除的數(shù)的特征”時，學生由于受能被和整除的數(shù)的特征的干擾，首先會想到能被整除的數(shù)的特征也看個位，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯誤的，這時就應(yīng)調(diào)整思路，換個角度考慮問題。學生可能會從反面考慮，看最高位。也可能綜合考慮，既看最高位，又看個位。還可能整體考慮，看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試，摒棄錯誤，最終獲得正確的認識。嘗試是一種非常重要的數(shù)學學習方法，它改變了“教師講，學生聽”的注入式學習方法，變傳統(tǒng)的“先講后

8、練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體作用，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生的積極性。所以教師在教學中應(yīng)教給學生這種“嘗試”學習方法。四、鼓勵質(zhì)疑，促進學生主動學習。“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，激活學生思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，發(fā)揮內(nèi)在的動力，使每一個都活起來，是突出學生主體地位、促進學生主動學習的重要一環(huán)。要激活學生的思維，我認為應(yīng)在課堂上注意以下三個方面：首先要消除學生心理上的障礙，使學生“敢問”；其次是教給學生問的方法，使他們“善問”；最后是激勵

9、學生奮發(fā)上進，使他們“愛問”。同時運用多種方法進行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣。這樣時間長了，學生的問題就會越來越多，參與意識就越來越強，思維就會越來越活躍，學生學習的主動性也就越來越強烈。五、分層訓練，促進學生主動學習練習是學生鞏固所學知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習的設(shè)計應(yīng)以學生為主體，關(guān)注好全體，應(yīng)對處于不同層次的學生進行彈性訓練，分層指導(dǎo)。如對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學習問題

10、，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的精心設(shè)計下，學生分層練習，全班學生獲得不同層次上的發(fā)展。例如：在教學“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可以先出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給出三個有層次的問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？就這三個問題，可采用分層解答：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設(shè)計行之有效的練習使不同水平的學生對知識進行不同層次的學習，既增強了學生學習的信心，更促進了全體學生的發(fā)展。教學是需要藝術(shù)的。它不僅體現(xiàn)了一種尊重，一