讀《小學語文單元整體教學構建藝術》有感

1、讀小學語文單元整體教學構建藝術有 感讀小學語文單元整體教學構建藝術有感杜文飛其實很久以前就聽說過單元整體教學的概念，應王建 群老師的要求，要上一堂單元整體教學的公開課，最近我又 拿起李懷源的小學語文單元整體教學構建藝術，里面講到了從小學一年級至六年級的單元整體教學的構建模式，讓 我受益匪淺。小學語文單元整體教學最大的特點是：圍繞莫一個主 題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、口語交際 等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由幾個“模 塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強調學習資源的整 合與生成，著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生 “學”的過程。在單元整體目標的統(tǒng)領下，各模塊，每

2、個課 時的目標也相對集中。、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)預習就應該是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只 是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學，是忽略學生 的預習的。在實施主題單元整體教學研究過程中，發(fā)現(xiàn)運用 預習單，能夠給學生預習一個良好的依托；有助于培養(yǎng)學生 良好的預習習慣及自學能力。第一，預習單按照閱讀的一般規(guī)律來設計，同時關照 學生閱讀的年齡特點。比如第三學段主題單元閱讀第一步： 瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內容與基本 結構；第三步，對比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個與作者一起探討的 話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清 進一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍

3、繞這個話題，搜集課 外材料，準備實踐材料，與作者一起交流；而第二學段的考 慮到學生識字量的基本情況，將生字的讀音過關放在第一 步。第二，預習的指導要體現(xiàn)由扶到放的過程，應該在課 堂上給予學習有層次有計劃地指導。比如剛剛開始指導預習 的時候，需要幫助學生拎生生點難點。學生養(yǎng)成習慣之后，可以逐步放手，以留給學生更多的學習空間，尊重更多學生 的學習個性與學習需求。第三，預習必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教 學是忽視這一點的。小學語文主題單元整體教學第一模塊“檢測預習整體感知”，就是立足學生預習的基礎，結合預 習單對學生進行的預習檢測，對學生預習過程的再次指導。二、更強調自主、合作、探究的學習方式

4、，關注終身 發(fā)展。主題單元整體教學的核心是“主題” “整合”，讀寫 實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的 轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受 文本；主題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文 本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文 本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對 主題內涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教 教材”的理念。三、教師更要有“取舍” “設計”的教學智慧智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才 能讓學生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學”之中。比 如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列由

5、 來，請學生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關 練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節(jié)描 寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找” “小組內說一 說” “全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選 擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演，評一評的方 式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節(jié)描寫的品悟之 中，也深刻體會到了 “細節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作 用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材， 發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍” 的膽氣有“疏密有致”的藝術智慧。四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬可以說，小學語文主題單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學模式。它看到的不是一棵樹木， 而是一片森林 教師首先要對課程目標有清晰的認知，學期初至少要對一冊 教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的 統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學習都做一個大體的 規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學生對本冊教材的興趣點， 初讀情況，了解學生已有的語文水平，對一個學年，兩個學 年甚至整個小學階段都有一個整體的規(guī)劃。這就是“心 有人”一一關注學生的發(fā)展需要；“胸懷大局”一一要從 語文素養(yǎng)整體提高的要求由發(fā)。止匕外，還要“著眼細 節(jié)