四年級上冊語文教案地圖上的發(fā)現(xiàn) ∣語文S版

1、.語文s版四年級上第22課教學(xué)設(shè)計要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 課題 地圖上的發(fā)現(xiàn)單元第六單元學(xué)科語文年級四年級學(xué)習(xí)目的知識目的認識本課5個生字并學(xué)會寫9個生字，理解詞語及重點句子。來源:來源:才能目的理解有生字組成的詞語,從提供的詞語中選兩個造句。情感態(tài)度和價值觀目的學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長發(fā)現(xiàn)、勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神。重點1.識字、寫

2、字。2.引導(dǎo)學(xué)生理解魏格納發(fā)現(xiàn)并提出大陸漂移假說，科學(xué)家后來的發(fā)現(xiàn)支持了這個假說。難點1.理解相關(guān)的地理專業(yè)術(shù)語的含義。2.體會作者的文章表達順序。學(xué)法問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教法師生互動教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課1.師：大家觀察一幅地圖講解：這是兩幅世界大洲和大洋的分布圖，指出非洲和南美洲。你有什么發(fā)現(xiàn)？你產(chǎn)生了什么問題？你所考慮的恰恰是1910年，一位德國地球物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的問題。2.今天我們來學(xué)習(xí)?地圖上的發(fā)現(xiàn)?。學(xué)生交流 可以吻合在一起 學(xué)生讀課題指名讀鼓勵學(xué)生說話，不拘于形式，引發(fā)學(xué)生對課文的好奇和考慮。讓學(xué)生理解相關(guān)知識點，拓寬知識面。講授新課一、初讀課文，整體感知一

3、自讀課文，出示要求：1學(xué)生自由讀生字。2開火車讀生字，集體糾正。3同桌互相檢查讀生字。4去音讀生字。 過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？2.出示含有生字的詞語和本課重點詞語：演輪廓 痕跡 攜帶 相稱 參差不齊逐漸 合適 懸崖 位置 漫不經(jīng)心1各種形式讀詞語。自由讀、開火車讀、分組讀、齊讀2詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。3.理解重點詞語：輪廓：構(gòu)成任何一個形狀的邊界或外形線。參差不齊：本意長短、上下、大小不一致。形容很不整齊或程度不一。吻合：完全符合。拼接：接在一起。漫不經(jīng)心：說話辦事隨隨意便，不放在心上。鋸齒：鋸條上的尖齒。4.魏格納簡介：魏格納

4、是德國氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家、天文學(xué)家，大陸漂移說的創(chuàng)始人。1880年11月1日生于柏林，1930年11月在格陵蘭考察冰原時遇難。1910年提出"大陸漂移說"，自己親自考察搜集證據(jù)來證實自己的觀點，后來陸續(xù)有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)證據(jù)證明了這個假說，這一假說顛覆了近代地理學(xué)的理論根底，是一場地理學(xué)的革命運動。5.生自由說說這篇課文主要講了一件什么事情？師注意鼓勵學(xué)生敢說并引導(dǎo)學(xué)生互相補充總結(jié)整理：按事情開展的順序，寫了德國氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納首創(chuàng)大陸漂移說，并被后來者不斷發(fā)現(xiàn)的新證據(jù)證明是正確的，從而為板塊構(gòu)造學(xué)的開展奠定了根底的故事。二、精讀課文。 一全文共分幾部分

5、？每個部分各講了什么？第一部分 第1-2段：魏格納發(fā)現(xiàn)世界地圖可以拼接在一起，提出“大陸漂移說。第二部分第3-7段：科學(xué)家的考察證據(jù)證明“大陸漂移說是科學(xué)理論。第三部分第8段：魏格納的“大陸漂移說被人們承受，并成為板塊構(gòu)造學(xué)的理論根底。二學(xué)習(xí)第一部分。自由讀讀課文1-2自然段，考慮問題。1.魏格納是怎么提出“大陸漂移說的？1發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？南美洲東海岸+非洲西海岸2進一步有什么發(fā)現(xiàn)？各大洲邊緣可以拼接在一起。2.正式提出“大陸漂移說。3.這么一個重要發(fā)現(xiàn)卻源自一次“漫不經(jīng)心，可以看出魏格納的什么品質(zhì)？仔細觀察，認真考慮。三學(xué)習(xí)第二部分自由讀3-7自然段，考慮問題1.什么是叫“假說？任何一種

6、科學(xué)理論在未得到實驗確證之前表現(xiàn)為假設(shè)學(xué)說或假說。 有的假設(shè)還沒有完全被科學(xué)方法所證明，也沒有被任何一種科學(xué)方法所否認，但可以產(chǎn)生深遠的影響。2.科學(xué)家是怎樣證明這一假說的？11913年，南極洲發(fā)現(xiàn)煤塊濕熱環(huán)境下生長的植物。2繼而發(fā)現(xiàn)大量動植物化石。以上與南極洲冰雪覆蓋的嚴寒環(huán)境嚴重不符。31960年，發(fā)現(xiàn)南極洲冰磧巖與大洋洲、非洲完全一樣，說明來自同一大陸。3.“大陸漂移說的推測：3億年前古代大陸向北漂移到赤道附近2億年前大陸分裂漂移到如今位置，成為今天看到的七大洲。四學(xué)習(xí)第三部分師：請同學(xué)們讀第8自然段。 1.“大陸漂移說稱為地殼板塊學(xué)說的理論根底。2.人們永遠記住魏格納的觀察與發(fā)現(xiàn)。加上

7、眾多科學(xué)家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神給我留下了深化的印象。四、課堂練習(xí)1.我會讀：輪廓 鋸齒 漂移 相稱 參差不齊逐漸 合適 懸崖 位置 漫不經(jīng)心2.我會寫句子：漫不經(jīng)心：你不要做什么事情都是漫不經(jīng)心的樣子。安小兮出了校門，漫不經(jīng)心地走在路上。逐漸：氣候逐漸變暖了。立秋之后，天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了。五、作業(yè)布置1.搜集“大陸漂移說的資料發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站。2.完成課后習(xí)題。學(xué)生根據(jù)老師出示的生字卡認讀生字。同學(xué)之間交流互相提問識記生字。指名讀學(xué)生查閱資料學(xué)生交流共同總結(jié)學(xué)生讀指名學(xué)生答復(fù)學(xué)生讀課文學(xué)生交流指名答復(fù)讀課文指名學(xué)生讀學(xué)生交流師生共同總結(jié)學(xué)生讀課文讀課文學(xué)生交流師生總結(jié)學(xué)生回憶過程以學(xué)生運用已

8、有知識自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。在輕松的狀態(tài)下認識本課所學(xué)字詞。讓學(xué)生理解重點詞語的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括才能和語言表達才能。把文章分為幾部分，讓學(xué)生按順序理解課文內(nèi)容。 抓住重點句子，理解課文中心思想。充分發(fā)揮學(xué)生動腦、動口的才能和習(xí)慣，加強了語文學(xué)習(xí)的操作性、理論性，從而使學(xué)生在活動中輕松愉快的學(xué)習(xí)。 歸納總結(jié)課文，進步學(xué)生理解課文的才能。學(xué)習(xí)寫作順序。讓學(xué)生掌握詞語的意思并練習(xí)寫句子。課堂小結(jié)魏格納發(fā)現(xiàn)并提出了“大陸漂移說，并歷經(jīng)半個世紀的求證。魏格納仔細觀察，認真考慮的科學(xué)精神值得我們學(xué)習(xí)。歸納總結(jié)本課所講內(nèi)容。板書 22地圖上的發(fā)現(xiàn) 看世界地圖提出假說尋找、考證表達文章的構(gòu)造，使學(xué)生一目了然教學(xué)反思一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)