覺醒個(gè)體 勃發(fā)生命 主動(dòng)發(fā)展 終身學(xué)習(xí)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、覺醒個(gè)體 勃發(fā)生命 主動(dòng)發(fā)展 終身學(xué)習(xí)推廣“新基礎(chǔ)教育”行動(dòng)研究中期自評(píng)報(bào)告上海市嘉定區(qū)綠地小學(xué)劉采?!拔嵘灿醒?,而學(xué)也無(wú)涯”,這是先賢千年的哲思睿智的感嘆?!皩W(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)”這是歷代賢達(dá)早就向我們發(fā)布的時(shí)代最高命令,深情的囑托。每一名教育工作者,只要略加思索,您便會(huì)感覺到“教育”、“學(xué)?!边@樣的字眼是如此沉甸。她向我們發(fā)出號(hào)召,“促人主動(dòng)發(fā)展,讓人終身學(xué)習(xí)”,并隨著社會(huì)發(fā)展?jié)L滾向前的步伐時(shí)刻鞭策著我們。是的,眾多的生命交給了我們,我們?cè)撠?fù)起怎樣的責(zé)任和使命!我們需要做什么,我們應(yīng)該做什么,這直觀教育價(jià)值的命題,使我們陷入了深深的思考。我們需要全新的教育理念,并在校本化的過程中,生成科學(xué)

2、的運(yùn)行機(jī)制讓學(xué)?!皠?dòng)”起來(lái),生成合理的管理方式讓教師“動(dòng)”起來(lái),生成有效的教育方式讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。 2003年初,我參加上海市教育專家領(lǐng)銜的中小學(xué)校長(zhǎng)班培訓(xùn),被分配在華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)葉瀾教授領(lǐng)銜的教學(xué)班,有幸初次接觸“新基礎(chǔ)教育”研究成果。在近一年聆聽葉教授的面授和跟隨葉教授下基層學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)校聽介紹、看課堂、看學(xué)校管理等學(xué)習(xí)過程中,理解了“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值取向。深感已有經(jīng)驗(yàn)的匱乏,傳統(tǒng)觀念的束縛,工作思路和方式的陳舊。不突破,就不能跟上時(shí)代的步伐。于是,學(xué)校欣然接受葉瀾教授倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”理念,決定結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校實(shí)際,開展推廣“新基礎(chǔ)教育”行動(dòng)研究,并以此

3、作為引領(lǐng)學(xué)校新三年發(fā)展的主課題,力圖使學(xué)校辦成符合時(shí)代特征、社會(huì)需要、家長(zhǎng)滿意、師生高興的學(xué)校,以呈現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的雛形。本課題于二00三年六月立題、申報(bào),同年十二月被列為區(qū)重點(diǎn)資助課題,并于年底正式開始實(shí)施?,F(xiàn)將推廣“新基礎(chǔ)教育”行動(dòng)研究總體情況作如下報(bào)告:一、 基本思路:理論指導(dǎo)下的行動(dòng),是成熟的行動(dòng)。新基礎(chǔ)教育因擁有一套嚴(yán)密的理論體系而獨(dú)樹一幟,因此她富有生命力,有著寬廣的研究空間和極為豐富的推廣價(jià)值。我們認(rèn)為,推廣新基礎(chǔ)教育,首先要研究它的策略和路徑,這樣才可以在即定規(guī)劃框架下尋找對(duì)我們自己最有利的策略和路徑。從而推動(dòng)學(xué)校質(zhì)的變化。同時(shí),還應(yīng)該構(gòu)建操作平臺(tái),使之得以物化和衍化。引領(lǐng)教師自覺

4、審視自己的教育觀念,教學(xué)行為,從而完成重新構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的教育觀。二、課題推廣行動(dòng)研究的重點(diǎn)葉瀾教授分析社會(huì)轉(zhuǎn)型期國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,同時(shí)站在國(guó)際視野的高度上來(lái)審視中國(guó)基礎(chǔ)教育存在的一些弊端,提出“新基礎(chǔ)教育”的理念,力求變革學(xué)校課堂、教學(xué)模式、班級(jí)管理模式、教師發(fā)展模式和學(xué)校管理模式,提出“把課堂還給學(xué)生,使課堂充滿生命活力”、“把班級(jí)還給學(xué)生、使班級(jí)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的空間”、“把創(chuàng)造還給教師,使教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生,使學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”等口號(hào),同時(shí)深入基層學(xué)校、深入班級(jí)、深入師生中面對(duì)面、實(shí)打?qū)嵉馗阊芯?,力求在“成事中成人”,真正從觀念和方法上形成“新基礎(chǔ)教育”

5、的特點(diǎn)與亮點(diǎn)。在二00三年底重點(diǎn)在校園推行“課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教師發(fā)展、學(xué)校管理”的改革發(fā)動(dòng)工作。力求用新基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐,以形成符合本校實(shí)際的行動(dòng)策略和實(shí)踐研究,以期學(xué)校發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。三、課題實(shí)施操作相關(guān)說(shuō)明1課題組成員分工明確,落實(shí)相應(yīng)任務(wù)、明確職責(zé),同時(shí)做好日常資料搜集和積累工作。2因推廣“新基礎(chǔ)教育”行動(dòng)研究是作為引領(lǐng)學(xué)校新三年發(fā)展的龍頭課題,故參與實(shí)踐研究的是全體教職工。3學(xué)校推廣“新基礎(chǔ)教育”行動(dòng)研究適逢上海二期課改的全面推行,故學(xué)校認(rèn)真把握“新基礎(chǔ)教育”與“二期課改”理念上的融合,從而保證學(xué)??傉n題的繼續(xù)實(shí)施。4在教育理念的領(lǐng)會(huì)上主要采用聽輔導(dǎo)報(bào)告和讓老師讀原著、作讀書

6、筆記、寫教學(xué)隨筆、撰寫教學(xué)案例、舉行教師論壇等形式來(lái)感悟、體察教育理念的實(shí)質(zhì)所在。5在研究的方式上主要采用實(shí)踐操作的模式,推出了“班級(jí)自主發(fā)展特色文化創(chuàng)建”的策略、“1233教師發(fā)展工程”策略、“一課例三討論”課堂教學(xué)研究策略、“教師發(fā)展手冊(cè)、教師月考核”策略等,力求形成符合自身學(xué)校特點(diǎn)的運(yùn)作機(jī)制和實(shí)踐模式。6課題追求目標(biāo)是促使學(xué)校轉(zhuǎn)型,辦成符合時(shí)代精神、社會(huì)要求、家長(zhǎng)歡迎、師生高興的和諧學(xué)校、并非追求時(shí)尚。四、相關(guān)子課題的研究情況1在德育和班級(jí)管理方面,主要由德育分管領(lǐng)導(dǎo)陳葉和少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員陳國(guó)琴負(fù)責(zé),開展班級(jí)特色文化創(chuàng)建,以版面形式亮出各班創(chuàng)建目標(biāo),並要求以中隊(duì)主題會(huì)形式匯報(bào)創(chuàng)建成果,開

7、展大、中隊(duì)干部競(jìng)聘、輪崗制,重視學(xué)生身邊的德育,開展小公民道德點(diǎn)評(píng)臺(tái)活動(dòng),德育月目標(biāo)、月考評(píng)實(shí)踐活動(dòng),力求體現(xiàn)“把班級(jí)還給學(xué)生,把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生”,營(yíng)造自主發(fā)展、自強(qiáng)不息的學(xué)校文化。2在課堂教學(xué)改革方面,實(shí)施“一課例三討論“的行動(dòng)策略,同時(shí)制訂“1233”教師發(fā)展工程,即堅(jiān)持一個(gè)理念、讀好二本書(教育理論專著和新基礎(chǔ)教育書籍)上好三堂課(隨堂課、家常課、研究課),寫好三篇文章(論文、案例、信息技術(shù)與新基礎(chǔ)整合文章)。申報(bào)市級(jí)課題“提升新城區(qū)小學(xué)教師實(shí)踐智慧的研究”和區(qū)級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與新基礎(chǔ)教育整合研究”力求提升教師理念水平和實(shí)踐智慧,體現(xiàn)讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn),教學(xué)研究上主要分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)

8、、外語(yǔ)、綜合學(xué)科四大組)3在學(xué)校發(fā)展性管理上,重在研究人的發(fā)展激勵(lì)機(jī)制,營(yíng)造“自主追求、自強(qiáng)不息”的學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化,使學(xué)校充滿發(fā)展的生機(jī)和活力,制訂教師發(fā)展手冊(cè),教師自我分析個(gè)人發(fā)展的空間和余地,自己制訂發(fā)展的目標(biāo)和策略,自我評(píng)價(jià)發(fā)展的成效,同時(shí)學(xué)校以“月考核”的方法、激勵(lì)和保證教職工團(tuán)隊(duì)朝著推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)前進(jìn),較好地落實(shí)了“只有教師發(fā)展、才有學(xué)校發(fā)展,同時(shí)學(xué)校發(fā)展又為教師的再發(fā)展提供條件和空間”的理念,學(xué)校辦學(xué)層次有新的提高。五、課題研究進(jìn)程中的初步成效、教師在轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)在:觀念轉(zhuǎn)變?cè)凇靶禄A(chǔ)教育”理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中,在“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力“的“新基礎(chǔ)教育”精神感召下

9、,教師的教育教學(xué)觀念普遍得以更新。由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師看學(xué)生、看課堂的眼光都發(fā)生了變化。如眾多教師在論壇中、在體會(huì)文章中提到諸如“相信學(xué)生的無(wú)窮潛力”,“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”,“正視差異性,正視個(gè)性”,“關(guān)注生命,關(guān)注課堂”之類的思想,并在課堂上有所體現(xiàn)。角色轉(zhuǎn)變由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。教師由居高臨下的管理權(quán)威、知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生學(xué)將讓位于師生互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要求轉(zhuǎn)變教師之間更加緊密

10、合作,能不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) ,學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源 ,增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力,提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力 。教師具備了一定的課程整合能力,即根據(jù)教學(xué)的需要采取適合自己、適合學(xué)生、適合時(shí)代的教學(xué)形式和教學(xué)方法。教法轉(zhuǎn)變指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,注重學(xué)生的親身體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,使學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探究解決問題,進(jìn)而提升能力和覺悟。、課堂煥發(fā)生命的活力。主要體現(xiàn)在:還給學(xué)生時(shí)間以前的課堂教學(xué),教師對(duì)時(shí)間的控制較多,一節(jié)課都是老師在唱主角,或眉飛色舞地講述,或口若懸河地闡發(fā)。學(xué)生全是聽眾,很少有時(shí)間自己

11、動(dòng)腦,動(dòng)心,動(dòng)情,動(dòng)手?,F(xiàn)在教師努力營(yíng)造濃郁的課堂人文氣氛,重視培養(yǎng)學(xué)生能力,給學(xué)生自主學(xué)習(xí),咀嚼思考,自練自改的時(shí)間。還給學(xué)生個(gè)性以前教師注意啟發(fā)學(xué)生能異中求同,讓學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的基礎(chǔ)上教師再加以歸納、整合。讓學(xué)生的觀點(diǎn)向作者的觀點(diǎn),編者的觀點(diǎn),一般的觀點(diǎn)靠攏。現(xiàn)在要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生同中求異。即先擺出一般化的,常識(shí)化的觀點(diǎn),讓學(xué)生用自己的大腦去思考,聯(lián)系自己的生活去感悟,盡自己最大的能力去聯(lián)想,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。這樣,學(xué)生和老師處于一個(gè)平等的地位,從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力和自信性。給學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)特感悟,自由聯(lián)想,自由表達(dá)的個(gè)性。還給學(xué)生權(quán)力以前的課堂上,通常是教師問學(xué)生答,學(xué)

12、生答要答在點(diǎn)子上,答到教師的答案上,答到教材的答案上,否則就不被允許或被冷處理。學(xué)生根本沒有質(zhì)疑的權(quán)利?,F(xiàn)在允許學(xué)生在學(xué)的過程中提問,可以撇開作者,撇開教材,甚至可以提反對(duì)意見。這樣,學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重,自主表現(xiàn)的欲望才能得以張揚(yáng),思維變得開闊,多元精神也顯現(xiàn)出來(lái)了。還給學(xué)生尊嚴(yán)以前的課堂教學(xué)中,教師往往是發(fā)號(hào)施令,一言九鼎,不把學(xué)生當(dāng)成與自己平等的 人來(lái)看,壓抑學(xué)生的思想,扭曲學(xué)生的人格?,F(xiàn)在,教師和學(xué)生平等地進(jìn)行知識(shí)交流,思想碰撞和情感的磨合,從而使學(xué)生的人格在寬松親切的情感氛圍中健康成長(zhǎng),在朋友式的切磋中變得大氣和成熟。3、班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息,主要體現(xiàn)在:豐富班級(jí)崗位,把主人的地位

13、還給學(xué)生各班都設(shè)有勞動(dòng)崗位,管理崗位,服務(wù)崗位若干個(gè)。上崗采用自薦和推薦相結(jié)合。人人有崗位,增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心,培養(yǎng)他們的工作能力。確立他們都是班級(jí)的主人,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性,主觀能動(dòng)性?;钴S班級(jí)文化,把創(chuàng)造的激情還給學(xué)生我們開展班級(jí)特色文化創(chuàng)建,各班以版面形式亮出了各班創(chuàng)建的目標(biāo),并以中隊(duì)主題會(huì)形式匯報(bào)創(chuàng)建成果。各班主任組織學(xué)生積極投入,學(xué)生們變得活躍起來(lái),主體意識(shí)和參與意識(shí)明顯增強(qiáng)?!爸嘘?duì)名”的討論,班級(jí)目標(biāo)的制定,版面的設(shè)計(jì),“爭(zhēng)章欄”的布局,“特色欄”的確定,無(wú)不體現(xiàn)著全校師生的智慧。走進(jìn)每一間教室,活潑生動(dòng),充滿著成長(zhǎng)的氣息。4、學(xué)校洋溢著勃勃生機(jī),主要體現(xiàn)在:(1) 校園環(huán)境和師生面貌有了新的發(fā)展。(2)“自主發(fā)展、自強(qiáng)不息”的校園文化氛圍初步形成,90%以上的教師已達(dá)大專以上學(xué)歷,5人達(dá)本科學(xué)歷、又新產(chǎn)生了二名區(qū)骨干教師,四名區(qū)學(xué)科中心組成員,教師中研究氛圍越來(lái)越濃,2003年教師個(gè)人研究課題校級(jí)7項(xiàng)、區(qū)級(jí)8項(xiàng),今年校級(jí)課題10項(xiàng),區(qū)級(jí)課題項(xiàng),占教師總數(shù)的 左右。(3

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