四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案18生物與信息青島版

1、.課題：第18課 生物與信息 課型：新授 教學(xué)目的： 1描繪動(dòng)物 群體中信息交流的意義。2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)歷提出問題、解決問題的才能。3認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體。4認(rèn)同成功的科學(xué)探究需要探究精神。5初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：1信息交流的意義。2提出問題并進(jìn)展探究的才能。難點(diǎn)：1提出問題并進(jìn)展探究的才能。2形成熱愛自然，珍愛生命的情感。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入課前布置學(xué)生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過程。問：1這些動(dòng)物取食行為都一樣嗎？ 2哪些是群體生活的動(dòng)物。二、新授：1、老師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的根底上提出問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同討論社會(huì)行為的特征。2

2、、放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。3、老師讓學(xué)生帶著問題看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會(huì)行為特點(diǎn)。4、問題：A白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？B在狒狒的群體中哪一個(gè)是領(lǐng)袖?為什么？5、學(xué)生看錄像答復(fù)以下問題，在此根底上熱烈的討論最后得出結(jié)論。6、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)行為特征的根底上提出問題。7、不用語言人類如何進(jìn)展交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)展信息交流。8、動(dòng)物群體是如何進(jìn)展信息交流的呢？老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題：A黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時(shí)的叫聲一樣嗎？B聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會(huì)做出什么樣的反響？9黑長尾猴為

3、什么要結(jié)群生活呢？10、老師提供資料：觀察螞蟻取食時(shí)，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會(huì)迅速返回巢穴，一會(huì)兒，一大群螞蟻排著長長的隊(duì)伍奔向食 物所在地。11、讓學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。每四人一組閱讀教材提示，擬定方案，進(jìn)展探究。老師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。三、探究螞蟻的通訊A、提示：1螞蟻喜歡吃什么？2怎樣飼養(yǎng)螞蟻？3觀察螞蟻的取食行為時(shí)饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好？ 4怎樣能更好地控制螞蟻的行為？5能不能用其它的一些物體代替紙片？6最好將觀察過程拍下來。實(shí)驗(yàn)完后，請(qǐng)各小組派代表在班級(jí)進(jìn)展交流，其它小組的同學(xué)評(píng)價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問題給予解釋和說明。 老

4、師也要適時(shí)的參與評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)完成以后讓學(xué)生設(shè)想假如自己是一只小螞蟻會(huì)有什么感受？我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待動(dòng)物？B、小結(jié)請(qǐng)獲得實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學(xué)生一起朗讀屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命 進(jìn)化低于人類的動(dòng)物，應(yīng)該是人類的一種責(zé)任，人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動(dòng)物世界。 板書設(shè)計(jì)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒

5、過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。18生物與信息螞蟻傳遞信息的方式與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老

6、師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。蜜蜂傳遞信息的方式一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。課后反思：尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課上學(xué)生可能會(huì)有更好的解決問題的方法，更新的實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，這些應(yīng)當(dāng)引起我們老師足夠的重視，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和