高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一一力的合成習(xí)，學(xué)生將明確兩個(gè)力同時(shí)作用在物體這一問(wèn)題的處理方法。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中， 等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過(guò)程中被深度應(yīng)用;平行四邊形定則是矢方法，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新方法。因此， 該節(jié)在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實(shí)驗(yàn)方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)、物理模型、數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對(duì)“矢量”也有了初步的認(rèn)識(shí)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運(yùn)算 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成

2、而言，是一種負(fù)遷移，對(duì)力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標(biāo)量運(yùn)算的方法來(lái)應(yīng)付，而矢量運(yùn)算使用的平行四邊形定則，對(duì)于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等 數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺(jué)有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算，要想直接過(guò)渡到互成 角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運(yùn)算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次 質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了困難。|由于本節(jié)課比較抽象，但實(shí)驗(yàn)比較直觀，易于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論， 我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合|卜乍交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備;DIS-lab設(shè)備；CAI課件

3、I通過(guò)親身體驗(yàn)感受合力和分立I學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨(dú)提起水桶。學(xué)生通過(guò)觀 察，學(xué)會(huì)對(duì)信 息的分析、加zl吉合以上實(shí)例，提出下面問(wèn)題問(wèn)題1 :兩位女同學(xué)兩個(gè)力的共同作用與 男同學(xué)一個(gè)力的單獨(dú)作用，產(chǎn)生的效果相同提出問(wèn)口題、猜想與假設(shè)嗎？,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總 結(jié)：兩個(gè)女生的作用效果與一個(gè)男生的作用效 果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣向 實(shí)例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會(huì)發(fā)現(xiàn)。在上面列舉的實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力、力的合成下定義并板書(shū)。.分力和合力：如果一個(gè)力的作用效果 卜幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力證 叫做另外幾個(gè)力的合力，而那另外幾個(gè)力叫做

4、這個(gè)力的分力。2.合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或方法叫做力的合成引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：既然合力與分力可以:目互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢？數(shù)知識(shí)1+1 2是否可用于已知兩個(gè)分力求其合力呢?請(qǐng)學(xué)生思考并提出自己的猜想。老師的猜想：合力等于各分力之和?大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對(duì)， 慳靛B你覺(jué)得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方 |去推翻我的想法？處1猜想是什么？怎么 品證你的猜想丁就此-去學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信 息歸納總結(jié)。進(jìn)一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理打下基礎(chǔ)。敢于至想和假增強(qiáng)經(jīng)意 識(shí)。讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)。明來(lái)源:Zxxk.Com1.如何求同一直線上的兩

5、個(gè)分力的合力.如何求相互垂直的兩個(gè)分力的合力.如何求互成任意角的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力頭探究:學(xué)4網(wǎng)ZXXK4. 最后，教師在黑板上規(guī)范作圖?？诮?.1.先投影實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤 （兩個(gè)）、橡皮筋、細(xì)繩，套（兩個(gè)）、鉛筆、三角板、刻度尺、圖釘（5個(gè)）。探究問(wèn)題:（一）利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置探究力的合成實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)相互討論、交流實(shí)驗(yàn)設(shè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)計(jì)的思路。驗(yàn)設(shè)計(jì)。師通過(guò)提問(wèn)和利用儀器在黑板上演示分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如何體現(xiàn)等效、如何記錄力與分力的作用點(diǎn)、大小、方向的關(guān)鍵步聚進(jìn)行指導(dǎo)。:請(qǐng)同學(xué)們利用等效原理,設(shè)計(jì)兩個(gè)分與合力。先將合力、分力的三要素記錄下二步：根據(jù)記錄的信息，請(qǐng)確定分力與合力的作用線。

6、第三步：請(qǐng)選定合適標(biāo)度,驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)作出分力與合力的圖示。發(fā)揮教師指導(dǎo)根據(jù)實(shí)作用。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在旁巡查，適時(shí)加以旨導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體投影圖,對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該共同協(xié)作，相記錄的數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分步引生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探允確定了兩個(gè)分力與合,并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后,引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)提出的猜想。教師通過(guò)提問(wèn)，教師靈活地幫助同學(xué)分析數(shù)據(jù)，先對(duì)不是本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的各種猜想進(jìn)行檢對(duì)符合本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想的檢驗(yàn),師先建議學(xué)生用虛線。將合力、分力的箭頭段連接，然后提問(wèn)學(xué)生從連線中得到什么啟示。學(xué)生回答）3. 請(qǐng)學(xué)生思考如何歸納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn) 萊究的結(jié)論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）互交流增

7、強(qiáng)動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究到的合力和分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，甚受些其他圖形。請(qǐng)學(xué)生分析造成的原因,1:Z#xx#k.Com2.兩個(gè)一起提水桶為什么會(huì)不會(huì)比一個(gè)口 0I、教學(xué)設(shè)計(jì)思想自我剖析、作圖誤差、系統(tǒng)誤差。1.2.1.日力自己的想法與其他同學(xué)交流。請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)解釋中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，甚至操作上的錯(cuò)誤。師加以分析總結(jié),其主要原因是存在: 讀書(shū)口實(shí)驗(yàn)通過(guò)DISlab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器，得出 “合力的大小與分力的大小間無(wú)固定的關(guān)系討論:“人多力量大更費(fèi)力曹強(qiáng)分析和處理問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)這句話對(duì)不對(duì)？是否全提局知識(shí)應(yīng)用能力和自學(xué)能2.引體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，雙手

8、怎樣拉單杠才不感到費(fèi)力對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)寫(xiě)一份關(guān)于本節(jié)課的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)課后學(xué)案知識(shí)回顧鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了有利條件。本節(jié)課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了 “情景一一問(wèn)題一一探究一一應(yīng)用”的模式去組織教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、 感悟中建立分力和合力的概念，通過(guò)參與探究來(lái)尋找、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)，發(fā)生與學(xué)生預(yù)想不同或猜想不到的結(jié)果，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)起也們強(qiáng)烈的求知欲望。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析探 究，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究量化研究過(guò)程，通過(guò)“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過(guò)程中，學(xué)士通過(guò)分工與合