現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(PPT-65)

1、現(xiàn)現(xiàn) 代代 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 程程 教教 育育蔡冠群蔡冠群E-mail:E-mail:安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第一章第一章 遠(yuǎn)程教育的基本概念、理論遠(yuǎn)程教育的基本概念、理論 遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律一、遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程教育也稱遠(yuǎn)距離教育 （Distance Education），目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義，從字面上看，其突出的特征就是非面對(duì)面的、有空間距離的教育活動(dòng)。 目前國際上比較公認(rèn)的定義是：國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威專家、愛爾蘭遠(yuǎn)程教育研究和應(yīng)用中心主任德斯蒙德基更（Desmond Keegan）的定義。 基更的定義基更的定義 遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教

2、育形態(tài)（1）教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對(duì)分離的狀態(tài)（以此區(qū)別于傳統(tǒng)函授教育） 。 遠(yuǎn)程教育是在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了不同地域上的人際間的交流學(xué)習(xí)。（2）教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及向?qū)W生提供支助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（以此與個(gè)別學(xué)習(xí)和自教計(jì)劃相區(qū)別）。 支助服務(wù)包括：函授指導(dǎo)、批改作業(yè)、電話、計(jì)算機(jī)通信、音頻、視頻或計(jì)算機(jī)會(huì)議以及必要面授輔導(dǎo)等。（3）應(yīng)用各類技術(shù)媒體印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體。（4）提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話，從對(duì)話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）。（5）在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們

3、通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)，為了教學(xué)的目的或社會(huì)性的需要，有可能召開必要的會(huì)議。 上述定義得到了世界范圍內(nèi)的公認(rèn)，唯一的異議是：第五個(gè)特征的前半部分已經(jīng)不再適用。 我國學(xué)者的研究 丁興富2001年給遠(yuǎn)程教育作了如下定義：遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。（1）學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于主導(dǎo)地位。（2）以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位。（3）有組織的系統(tǒng)工程。（4）自學(xué)為主、助學(xué)為輔。（5）在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。 謝新觀（2001）：所謂遠(yuǎn)程教育就是

4、為了解決師生雙方由于地理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式。 遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)：教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離。 這決定了遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的不同。 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育教育的兩大家族 （美國學(xué)者穆爾Moore ：1977） 第一家族：面授教育 教師和學(xué)生處于同一物理空間，師生間的交流是通過語音和形體語言進(jìn)行的，基本無需借助其他媒體和手段，而教學(xué)這種“服務(wù)”是同該“服務(wù)產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)行的。由于學(xué)生和教師的直接面對(duì)面接觸，可以互相激勵(lì)，這類教學(xué)被認(rèn)為是一種社會(huì)交往過

5、程。 第二家族：遠(yuǎn)程教育 以教師和學(xué)生的分離為特征，師生間的交流需借助機(jī)械或電子媒體來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)這種“產(chǎn)品”（即不同形式的學(xué)習(xí)材料、作業(yè)等）事先被生產(chǎn)出來，然后通過不同的交通工具以及電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播手段分送到不同地區(qū)的“消費(fèi)者”（即學(xué)習(xí)者）“消費(fèi)”（學(xué)習(xí)）。其中，教學(xué)“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”與“消費(fèi)”是不同步，學(xué)生和教師間的交流通常要跨越時(shí)間、空間，而不是直接面對(duì)面、同步地進(jìn)行。師生關(guān)系信息傳遞傳統(tǒng)面授教學(xué)師生處同一物理時(shí)空語音與形體語言遠(yuǎn)程教學(xué)師生分離借助電子媒體霍姆伯格（瑞典）的觀點(diǎn)傳統(tǒng)教育特征：連續(xù)面授遠(yuǎn)程教育特征：非連續(xù)面授 霍姆伯格的觀點(diǎn)更有實(shí)際價(jià)值，從世界各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，所謂“

6、純粹的遠(yuǎn)程教育”很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期，組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對(duì)面接觸和交往。在我國，無論電大，還是普通高校的函授教育、遠(yuǎn)程教育等，都安排有面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，但與傳統(tǒng)教育差別是：不提倡長時(shí)間的連續(xù)面授。 事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育并不排除師生見面，集體面授、個(gè)別輔導(dǎo)、小組活動(dòng)等社會(huì)交往對(duì)遠(yuǎn)程教育來說往往是十分必要的，關(guān)鍵在于面授是否連續(xù)進(jìn)行，如果面授是不連續(xù)的，學(xué)習(xí)就可以靈活地選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參加面授，而其他時(shí)間師生是分離的，他們不必像“連續(xù)面授”的學(xué)校那樣，被長時(shí)間束縛在校園內(nèi)。 傳統(tǒng)教育一詞用于學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)環(huán)境中的正規(guī)的課堂

7、教學(xué)，期間教師和學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)在同一地點(diǎn)。 遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣都是教育的一種形態(tài)，但遠(yuǎn)程教育是教育走向開放的一種更有效的形式。 總結(jié)： 遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育更加開放：傳統(tǒng)教育從其誕生之日起就存在著教育對(duì)象接收教育機(jī)會(huì)不平等的弊病。而遠(yuǎn)程教育本著教育平等化和教育大眾化的教育哲學(xué)理念，為更多的人提供了更靈活、更長久的接受教育的機(jī)會(huì)。 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸：傳統(tǒng)教育由“傳統(tǒng)”向“開放”轉(zhuǎn)變，試圖用技術(shù)擴(kuò)大規(guī)模，降低成本。一是課堂上教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的作用，二是傳統(tǒng)教育紛紛開辦遠(yuǎn)程教育。 遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相互交融。 遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí) 分布式學(xué)習(xí)：是一種教學(xué)模式，它允許教師、學(xué)

8、生和內(nèi)容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學(xué)獨(dú)立于時(shí)空而存在。 區(qū)別與聯(lián)系 1二者主要的區(qū)別是是否有充分豐富、先進(jìn)的信息通信技術(shù)可有充分豐富、先進(jìn)的信息通信技術(shù)可供選擇和應(yīng)用。供選擇和應(yīng)用。2兩者關(guān)注的焦點(diǎn)不同： 如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)再度整合，主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育） 如何更有效、更充分的利用分散在各地的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)更加廣泛的個(gè)體的學(xué)習(xí)，并更加突出學(xué)習(xí)的社會(huì)性（分布式學(xué)習(xí)）兩者不是替代的關(guān)系，而是繼承的關(guān)系（不知正確與否）：分布式學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一種趨勢(shì)，是后現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。它目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實(shí)踐的探索和驗(yàn)證，沒有形成相應(yīng)成熟的管理和組織模式，它可能成為遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的

9、趨勢(shì)，但是它卻不能與目前的遠(yuǎn)程教育概念等同。 開放教育與遠(yuǎn)程教育 “開放學(xué)習(xí)”是開放教育最本質(zhì)的屬性。 1、開放學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：以學(xué)生為中心而不是以學(xué)校為中心。開放學(xué)習(xí)應(yīng)用多種多樣的教與學(xué)的方式、方法。努力排除對(duì)學(xué)習(xí)的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)課程固有的障礙。 2、開放教育的本質(zhì)和特征： 對(duì)學(xué)生沒有任何限制，開放各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán) 管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性 應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué) 充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求開放教育的最大特點(diǎn)是： 主張教育的民主化和平等性。 3、開放教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別和聯(lián)系 （） 兩者的本質(zhì)不同：開放教育的本質(zhì)是一種哲學(xué)層次的理念，一種

10、思想、一種態(tài)度。遠(yuǎn)程教育是一種實(shí)踐方法和教育形式。其根本目的是為因各種原因不能接受傳統(tǒng)面授教育的人提供受教育的機(jī)會(huì)，并保證教育質(zhì)量。（）兩者的聯(lián)系： 開放教育并不是遠(yuǎn)程教育的專利，傳統(tǒng)教育也在不斷開放。 二者共享某些觀念。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者正在努力開拓能夠向更多的學(xué)習(xí)者提供更靈活、更適合學(xué)習(xí)者特殊需要的教育的途徑和方法?？梢哉f開放教育是遠(yuǎn)程教育追求的理想境地，用開放教育的理念為遠(yuǎn)程教育的時(shí)間導(dǎo)航。而不能把它看為遠(yuǎn)程教育的專利。否則會(huì)失去遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性。 二、遠(yuǎn)程教育的起源與發(fā)展 起源 （1）起源于遠(yuǎn)古中國 （2）起源于西方工業(yè)社會(huì) 發(fā)展 一般認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了由19世紀(jì)中葉興起的函授教育、20

11、世紀(jì)初興起的廣播電視教育，直到20世紀(jì)末期出現(xiàn)的雙向交互網(wǎng)絡(luò)教育等三個(gè)發(fā)展階段。 發(fā)展階段 興起時(shí)間 技術(shù)基礎(chǔ) 教育形態(tài) 第一代 19世紀(jì)中葉 適合自學(xué)的函授印刷材料 函授教育 第二代 20世紀(jì)初期 廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段。（模擬信號(hào)） 廣播電視大學(xué) 第三代 20世紀(jì)末期 信息技術(shù)，特別是因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)。（數(shù)字信號(hào)） 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、虛擬大學(xué) 社會(huì)發(fā)展形態(tài)生產(chǎn)資料生產(chǎn)方式教育特點(diǎn)農(nóng)業(yè)社會(huì)土地分散，以家庭為單位，小規(guī)模；產(chǎn)品千差萬別分散，私塾制，小規(guī)模；個(gè)別化教學(xué)，因材施教工業(yè)社會(huì)能源（石油、煤炭、電力等）集中，以工廠、車間為單位；標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，批量生產(chǎn)的產(chǎn)品集中，以學(xué)校、班級(jí)為單位，較大

12、規(guī)模；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求和規(guī)格，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展信息社會(huì)字節(jié)分散，個(gè)性化勞動(dòng)，個(gè)性化的產(chǎn)品集中與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)方式與教育的相互關(guān)系遠(yuǎn)程教育的歷史1840年英國伊薩克皮特曼的函授教育1902年中國蔡元培通信教授法1914年中國商務(wù)印書社函授書社1952年、53年中國人大、東北師大高等函授教育函授教學(xué)函授教學(xué)方式：郵寄印刷材料+書信指導(dǎo)函授教學(xué)特點(diǎn)：v師生、生生之間時(shí)空上分離v教學(xué)媒體單一，學(xué)習(xí)材料是印刷品、幻燈、錄音和電影v雙向通信手段書信，師生交流不同步遠(yuǎn)程教育的歷史20世紀(jì)50年代中國、南非、英國用廣播電視1969年英國開放大學(xué)、大學(xué)后教育60年代中國部分中心城市廣

13、播電視大學(xué)1978年中央電大、各地方電大籌建開放大學(xué)開放大學(xué)特點(diǎn)：v師生、生生相對(duì)分離，同步教學(xué)機(jī)會(huì)增加v從單一印刷媒體走向多種媒體、從個(gè)人媒體走向大眾傳媒（視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)）v雙向通信以電話為主，師生實(shí)時(shí)交流增加遠(yuǎn)程教育的歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)20世紀(jì)90年代廣播電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)、通信網(wǎng)90年代中期網(wǎng)絡(luò)大學(xué)90年代中期的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)：師生、生生相對(duì)分離，異地教學(xué)活動(dòng)增加使用雙向交互媒體，個(gè)人媒體（網(wǎng)絡(luò)、VCD、CAI、視頻點(diǎn)播）成亮點(diǎn)雙向通信多樣化（電子郵件、網(wǎng)上討論、雙向視頻、視頻電話）世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展 1840年，英國人伊薩克皮特曼（IsaacPitman）將速記教程函寄給

14、學(xué)生，被認(rèn)為是函授教育的始祖。 1849年，倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)外制度（External Degree System）世界遠(yuǎn)程高等教育誕生。 1926年，英國電臺(tái)開始舉辦教育節(jié)目。 1969年6月，英國開放大學(xué)（UKOU）依據(jù)批準(zhǔn)的皇家法令正式成立，是一所有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立的自治的大學(xué)。這是世界上最早的開放大學(xué)。 1995年，英國政府推出題為“教育高速公路前進(jìn)之路”的行動(dòng)計(jì)劃，將400家教育機(jī)構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個(gè)試驗(yàn)課題撥款1200萬歐元。英國 美國 1956年，芝加哥電視大學(xué)播放電視教育課程。 1974年，美國中部的7個(gè)州21所大學(xué)共同協(xié)作，建立了中部美國大學(xué)。這座大學(xué)充分利用廣播、閉路電視

15、、計(jì)算機(jī)和衛(wèi)星電視等現(xiàn)代化傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。這座大學(xué)逐漸成為美國的開放大學(xué)。 1980年全美通訊聯(lián)合大學(xué)成立，東起紐約州，西至加里福尼亞的廣大地區(qū)，廣泛地運(yùn)用了廣播電視網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。 1996年美國總統(tǒng)克林頓提出了“教育技術(shù)創(chuàng)新”計(jì)劃：將全美的每間教室和每個(gè)圖書館都將聯(lián)上信息高速公路。 日本 1925年日本將東京大學(xué)、早稻田大學(xué)的課堂講授內(nèi)容用無線電對(duì)外廣播。 1935年日本廣播公司開始向全國播送教育內(nèi)容。 1983年日本成立放送大學(xué)，到1986年，放送大學(xué)開出172門課，在校學(xué)生數(shù)達(dá)17921人。 1995年日本文部省與通產(chǎn)省合作實(shí)施 “100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”試驗(yàn)研

16、究項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是要在傳統(tǒng)教育體制的教學(xué)方法的框架之外，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響。 我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展（1）萌芽和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初期到40年代末） 我國最早的函授學(xué)校1914年商務(wù)會(huì)館創(chuàng)設(shè)的函授學(xué)社。 1940年，成立電化教育委員會(huì)。（2）創(chuàng)建、起步和中斷期（50年代到70年代） 20世紀(jì)50年代初建立中國人民大學(xué)函授學(xué)院。 1960年2月成立了北京廣播電視大學(xué)。（3）恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期（70年代末到90年代中） 1979年1月中央廣播電視大學(xué)成立。 1987年建立中國教育電視臺(tái)（4）戰(zhàn)略革新和起飛期（90年代下半期至今）

17、 1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃。中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展 1979年2月6日，全國廣播電視大學(xué)正式開學(xué)授課，第一課是由著名數(shù)學(xué)家華羅庚主講的高等數(shù)學(xué)。 1987年建立了中國電視師范學(xué)院和中國教育電視臺(tái)。 中央廣播電視大學(xué)建校20年來，已與全國44所省級(jí)電大、841所地市級(jí)電大和1742所縣級(jí)電大組成世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。 1989年，中國電大系統(tǒng)成為世界上最大的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。 1997年教育部首批在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)4所高等院校進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。 1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部執(zhí)行的二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃明確提出要實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程

18、”。 2002年底，有67所高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，開展網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)。這些試點(diǎn)高校的網(wǎng)上大學(xué)生畢業(yè)生，可以獲得正式的注明“遠(yuǎn)程教育”字樣的大學(xué)本科畢業(yè)證書。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程1、中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）建設(shè)。2、中國教育電視臺(tái)衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)的建設(shè)。3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程。4、全國遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)。5、大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)。6、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。7、高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。三、遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律三、遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律 遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論 以學(xué)生為中心的理論 遠(yuǎn)程教育的“工業(yè)化”理論 成人學(xué)習(xí)理論1、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的

19、理論 為什么要整合教與學(xué)的時(shí)空分離：一方面為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特性，成為其吸引眾多潛在社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，一方面成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育教與學(xué)的關(guān)系傳統(tǒng)教育教與學(xué)的關(guān)系教學(xué)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的關(guān)系遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的關(guān)系教學(xué)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的本質(zhì)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的本質(zhì)q 教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空上是分離的q 學(xué)習(xí)是在教與學(xué)相互作用中發(fā)生的q 遠(yuǎn)程教育必須重新構(gòu)建教與學(xué)相互作用的關(guān)系（教與學(xué)的再度整合）q 教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵q 特殊形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源：教學(xué)指導(dǎo)q 以人際交互為主要特征的學(xué)生支持：連續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)“空水壺空

20、水壺”學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得有意義的變化學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得有意義的變化Richard Bawdens Visual representation of Kolbs (Kolb 1984) 事件事件 和和 事物事物 通往世界的窗口 思維的方法和技巧 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 思維加工思維加工 信息社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)信息社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)工業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì) 教學(xué) 圣人 簡單問題 依賴 競爭 獲得知識(shí)信息社會(huì)信息社會(huì)建構(gòu)幫助者復(fù)雜問題自主競爭與合作學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，使得遠(yuǎn)程教育必須通過某種人為的方式，采用特殊的環(huán)節(jié)或策略，使教師和學(xué)生達(dá)到“主觀交互”，從而完成由教到學(xué)的過程。 因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的

21、根本任務(wù)是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，完成由教到學(xué)的過程轉(zhuǎn)化、保證學(xué)習(xí)真正發(fā)生是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心任務(wù)，所以如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合便成為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)鍵。 如何整合（1）整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)a 以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程。 重要任務(wù)：通過設(shè)計(jì)基于不同媒體的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)生和內(nèi)容的交互，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)成功地完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)?；诿襟w的人機(jī)交互在支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成中扮演著重要的角色，目前，學(xué)生大多數(shù)情況下仍然是處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互主要是基于信息通信技術(shù)。b 將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再

22、度整合的難點(diǎn)。 由遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)可知，保證學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度能夠按照教學(xué)目標(biāo)發(fā)生預(yù)期的變化，是重構(gòu)教與學(xué)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將教師精心設(shè)計(jì)、開發(fā)的，通過多種媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料（或教學(xué)材料）和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來是整合過程的核心。（基更，1997） 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生特征，學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)材料中設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合成為遠(yuǎn)程教育中整合教與學(xué)的難點(diǎn)。（2）整合的策略和原則 基更：學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的具有人際交流的特征。教學(xué)活動(dòng)的重新整合要通過各種雙向通信來實(shí)現(xiàn)。 霍姆勃格 ：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論 個(gè)人感情

23、關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這種感情可以通過設(shè)計(jì)良好的自學(xué)材料和適當(dāng)?shù)碾p向交流建立起來。 西沃特：持續(xù)關(guān)注理論： 遠(yuǎn)程教育要提供咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)2、以學(xué)生為中心的理論 遠(yuǎn)程教育中教的行為與學(xué)的行為的分離發(fā)現(xiàn)，要確保教與學(xué)時(shí)空分離的行為的真正發(fā)生，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須充分了解學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在設(shè)計(jì)教的活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生的有關(guān)因素，開發(fā)出符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)努力開發(fā)出能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)支持機(jī)制。2、以學(xué)生為中心的理論 教與學(xué)的分離和以學(xué)生為中心 建構(gòu)

24、主義與遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論 遠(yuǎn)程教育圈用以表示工程遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空領(lǐng)域。它的實(shí)質(zhì)是遠(yuǎn)程教育運(yùn)行（教與學(xué)）系統(tǒng)中學(xué)生、教師和課程三個(gè)子系統(tǒng)的相互作用時(shí)空區(qū)域。 3、遠(yuǎn)程教育的“工業(yè)化”理論 遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化特征（1）合理化（2）勞動(dòng)分工（3）機(jī)械化（4）生產(chǎn)線模式（5）批量生產(chǎn)、規(guī)模效益（6）規(guī)劃和籌備（7）標(biāo)準(zhǔn)化（8）職能的轉(zhuǎn)變（9）集中化和中心化 福特主義與遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論 理查德.巴旦和約翰.馬修斯通過三個(gè)可定義的變量來定義福特主義，即產(chǎn)品革新（Product Innovation）、過程變革（Process

25、 variability）和勞動(dòng)職權(quán)（Labor Responsibility）（堪培奧，2000）。 福特主義生產(chǎn)范式中這三個(gè)變量的情況是：生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動(dòng)者分別擔(dān)任，因此每個(gè)勞動(dòng)者的的職權(quán)較低；生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機(jī)械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單一、缺乏多樣性；產(chǎn)品的更新速度緩慢。 福特主義生產(chǎn)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的體現(xiàn)就是以英國開放大學(xué)為代表的單一模式的國家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。英國開放大學(xué)作為單一模式遠(yuǎn)程教育的代表，其壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、合理性等工業(yè)化特征非常突出，而由于大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動(dòng)的生產(chǎn)線實(shí)現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動(dòng)分工

26、將課程的生產(chǎn)過程分割成多個(gè)組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。 工業(yè)化理論的價(jià)值和意義遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化模式為遠(yuǎn)程教育提供了符合工業(yè)社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)模式工業(yè)化理論為遠(yuǎn)程教育提供了具有效率的管理和組織模式參考工業(yè)化模式提供了更具有規(guī)模效益的遠(yuǎn)程教育模式，使遠(yuǎn)程教育擁有了傳統(tǒng)教育無可比擬的成本效益遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論所主張的遠(yuǎn)程教育的技術(shù)、機(jī)械特征揭示了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征 遠(yuǎn)程教育的新福特主義模式（1）新福特主義 新福特主義的主要特征示“生產(chǎn)過程快速變革”、“產(chǎn)品更新頻繁”和“勞動(dòng)職權(quán)較低”。 新福特是一種對(duì)整個(gè)生產(chǎn)哲學(xué)的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)

27、合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報(bào)的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟(jì)的下降。（2）遠(yuǎn)程教育的新福特主義范式 遠(yuǎn)程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個(gè)由中央控制的、跨國的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。 然而，新福特主義取向下的遠(yuǎn)程教育，教師僅僅是課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一員，是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育生產(chǎn)線的一部分，課程材料和課程設(shè)置是由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)總部制定，并統(tǒng)一管理整個(gè)生產(chǎn)方式和服務(wù)方式。這樣，教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性收到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動(dòng)性并沒有完全得到釋放。 遠(yuǎn)程教育的后工業(yè)化模式（1）后工業(yè)范式 后工業(yè)主義與新福特主義一樣追求產(chǎn)品的快速更新，生產(chǎn)過程的變革。但是，后工業(yè)主義

28、排除了勞動(dòng)分工和嚴(yán)格的管理控制，勞動(dòng)者具有充分的職權(quán)和高水平的技能。 勞動(dòng)分工逐漸淡化，甚至消失，越來越多能力更強(qiáng)和更負(fù)責(zé)任的小型工作群體日益出現(xiàn)。（2）遠(yuǎn)程教育的后工業(yè)模式 遠(yuǎn)程教育后工業(yè)主義模式不但保持了新福特主義中遠(yuǎn)程教育課程生產(chǎn)的靈活性，并給教師充分、靈活的開發(fā)自主權(quán)。因此，這種更加靈活、自主的遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)模式能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的需求。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀成為其核心觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多地由學(xué)生自己決定。工業(yè)化模式下遠(yuǎn)程教育中的獨(dú)立學(xué)習(xí)在后現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中受到挑戰(zhàn)，合作學(xué)習(xí)成為越來越重要和普遍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式。 為了能夠獲得這類遠(yuǎn)程教育，后現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持者倡導(dǎo)雙重或混合模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。整體而言，遠(yuǎn)程教育將更加民主、更加開放和靈活。 到目前為止，新福特主義或后現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育范式依然無法成為遠(yuǎn)程教育模式的主導(dǎo)，尤其在發(fā)展中國家，工業(yè)化模式仍然具有強(qiáng)大的生命