讓學引思-構建新模式-提高英語課堂教學的有效性

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上讓學引思 構建新模式 提高英語課堂教學有效性我從1983年走上講臺到現(xiàn)在，從事英語教學已有三十三個年了，歷經(jīng)的風風雨雨，使我對英語教學的認識越來越深刻，從“洋思教學法”到“杜郎口教學法”，再到目前的“讓學引思”新的課堂模式，我認為它們的精髓就是如何使用優(yōu)秀的教學方法來提高課堂的有效性，提高學生對英語學習的興趣，進而提高學生的學習成績。我在這方面也做了許多探索，作了許多反思。下面我就如何“讓學引思”構建高效的英語課堂談談我的認識。一 課堂教學為什么要“讓學引思”“讓學引思“走進課堂，改變原來的課堂模式，整體提高教育教學質量，讓學生成為學習的主人，學生在學習的同時老師引導

2、學生思考。什么是“讓學引思”呢？我的解釋是讓學生自主學習，引導學生思考問題。主要是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力建立讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。要堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。如：在學習8A Unit5 “Good manners”的Reading前，我讓學生舉出我們日常生活中有哪些禮貌行為，然后讀Daniel采訪Jenny的一篇對話，看看英國人有哪些禮貌行為，并把中國人與英國人的文明禮儀作比

3、較。二 對“讓學引思”新的課堂模式理解為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近學生，研究課堂，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，努力促進兒童由好學轉變到樂學的理想境界。什么是“讓學引思”？1 “讓學” 是一種教學理念，它直抵教學的核心和本質?！白尅笔俏恢玫淖兓侵匦牡霓D移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸

4、福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。2“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。3“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“ 讓”才能實現(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思

5、”教學的理想境界。三 如何實施新的課堂模式1以學定教：把課堂還給學生以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。2為學設教：把學習還給孩子學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”

6、，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結于這五個讓。為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義。3順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子開展合作競賽。教者結合教學內容，為學生設計單詞競賽、演講比賽等不同的競賽項目，力求使學生在聽、說、讀、寫等語言技能在合作學習中得到有效訓練。如牛津英語9A unit1 “Know yourself”中的詞匯部分的教學中，筆者把四人小組兩兩組合，進行“反義詞”的比賽，一位同學說單

7、詞，另一同學說出該單詞的反義詞，在30秒時間里說得最多為優(yōu)勝組。在此起彼伏的叫喊聲中，學生不僅收獲了語言知識，還體驗了競爭的氛圍。四、“讓學引思”怎么“讓”？“五讓”1目標讓學生定目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標（個體目標）以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。給足學

8、生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調查了解學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。2問題讓學生提傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。3活動讓學生做課堂上的各種學生

9、活動是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能?；顒右谐浞值臏蕚洌瑢顒拥陌l(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。4規(guī)律讓學生找規(guī)律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。保證學生良好的探究心態(tài)；學生在探究過

10、程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。5收獲讓學生講學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。五、如何“引思”“三引”1課前引導主動學學生小研究學習從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生

11、獨立自主地完成“研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。2課上引領互動學學生合作學習我們要倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則

12、是強調合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展?；訉W習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生

13、充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合、重視學習過程評價與學習結果評價相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。3課后引發(fā)靈動學學生探索學習課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐

14、和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。六 濱海教育現(xiàn)狀分析，必須“讓學引思”進課堂在日常英語教學中，許多教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經(jīng)科學證明，學生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處于事不關己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。為了解決以上問題，我在教學中采用一種新的教學方法“讓學引思”，構建新模式，提

15、高課堂教學的有效性。教師應該努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產(chǎn)生對英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。課堂于學生的意義，就像田地對于農民，車間對于工人，戰(zhàn)場對于戰(zhàn)士。課堂對于學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義。在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。有效的英語課堂里

16、少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當?shù)母摺１仨毺岣呓處煹淖陨硭刭|，發(fā)揮教師的主導作用；必須了解學生，發(fā)揮學生的主體作用；必

17、須靈活處理教材，創(chuàng)新教材；必須重視對學生進行思想教育。做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現(xiàn)出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務?；顒又腥巳苏J真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力?；顒咏Y束后，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在“用中學，學中用”反復實踐，“習得”與“學得”結合，采取多種方法，使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質,從而實現(xiàn)育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性于一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養(yǎng)成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。以上是本人幾年來對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學