課堂教學(xué)突出“五個(gè)度”

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除課堂教學(xué)突出 五個(gè)度給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙 眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔?！边@是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要理念， 按照這樣的理念，我們規(guī)劃自 身的教學(xué)行為，突出 親和度”、自由度”、參與度”、激活度”、延 展度”，努力解放學(xué)生被禁錮的心智和被束縛的個(gè)性，使學(xué)生的頭腦 能異想天開，人格大放異彩，表情生動(dòng)起來。一、親和度。教學(xué)中的親和度，是指師生之間的和諧關(guān)系。親和度取決于親和力，即教師在教學(xué)中對學(xué)生親近行為的動(dòng)力、 水平和能 力。教師親和力的高低關(guān)鍵取決于教師的人格、責(zé)任感、事業(yè)心。為

2、 了搞好教學(xué)工作，教師必須提高學(xué)生的接受度，親近學(xué)生，增強(qiáng)親和 力。以高度的工作責(zé)任心和熱心去影響學(xué)生， 在課堂上要注重多用鼓 勵(lì)表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，把期待、信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊 重、溫和、肯切的語言送給每一位學(xué)生。如教學(xué)中，學(xué)生即使對某問題答錯(cuò)了，但教師常會(huì)把親切地鼓勵(lì)送給學(xué)生?！岸磳W(xué)雖然你答錯(cuò)， 但你是第一個(gè)站起來回答，多勇敢啊！ ” “園親盡管答錯(cuò)了，但你能 虛心聽取別人的意見，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)?！?“國親腦筋動(dòng)得真快，可惜答錯(cuò)了，老師相信你再細(xì)心點(diǎn)就能答對了。”如果上課時(shí)只顧自己講課，見書不見人，無視學(xué)生的存在，效果就不會(huì)好。教師 的親和度本質(zhì)上是一種愛的情感，要發(fā)自肺

3、腑地愛學(xué)生，去真正親近 學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)作親密朋友，合作伙伴，把教 育好每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的責(zé)任，以微笑面對每個(gè)學(xué)生，以情感人， 以理服人，學(xué)生才會(huì)親其師而信其道。二、自由度。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)良好的、民主平等的、 寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿歡快、輕松的氣氛中聽課。自由度是 建立在民主和諧的師生關(guān)系上，要建立一種尊師愛生、情感交融的師 生關(guān)系，不要讓學(xué)生處于一種緊張的、畏懼的、很受約束的環(huán)境下學(xué) 習(xí)。我國古代孔子提倡的 和樂”教育，就是一種自由度較大的愉快教 育，只有給學(xué)生自由，才有和樂。例如：在 軸對稱圖形”一課的教學(xué) 中，學(xué)生判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時(shí)，出

4、現(xiàn)了如下的爭論：生甲：我覺得平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)橹灰堰@個(gè)左邊的 三角形剪下來，拼在右邊的這個(gè)三角形上面一流信息監(jiān)控?cái)r截系統(tǒng)(Imbsystem)中客科技信息有限公司信息監(jiān)控系統(tǒng)提醒您： 很抱歉， 由于您提交的內(nèi)容中或訪問的內(nèi)容中含有系統(tǒng)不允許的關(guān)鍵詞或者您的 Ip 受到了訪問限制，本次操作無效，系統(tǒng)已記錄您的 Ip 及您提交的所有數(shù)據(jù)。請注意， 不要提交任何違反國家規(guī)定的內(nèi)容！本次攔截的相關(guān)信息為：不同的聲音 cii-font-family:'TimesnewRoman'mso-hansi-font-family:'TimesnewRoma n”生乙：我覺得平

5、行四邊形不是軸對稱圖形。因?yàn)樗鼈儗φ酆?，?邊的圖形沒有完全重合，所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。師： (走過去)我想跟你握一下手。握手不是意味著我贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟悖瑸槲覀兊恼n堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。同學(xué)們想一想，要是課堂上只有一種聲音，那多單調(diào)??！由于教師不是作簡單的肯定或否定評價(jià)， 而是出于對學(xué)生自主性的保護(hù)，出色地運(yùn)用了平衡藝術(shù)，并用智慧性語言評價(jià)，真誠地呼喚起了課堂上更多的聲音。 對于平行四邊形是不是軸對稱圖形， 同學(xué)們對生 1 的觀點(diǎn)展開了討論。生丙：我認(rèn)為平行四邊形（對折后）的兩邊只是面積相等，而不是軸對稱圖形。師：你認(rèn)為剪下來以后，只是面積相等，但圖形的性質(zhì)可能會(huì)發(fā)

6、生變化。是這個(gè)意思嗎？生丙：是。生?。阂?yàn)槟莻€(gè)（對折后剪下來的）三角形移過去以后，不再是平行四邊形了，而是一個(gè)長方形，所以，我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。師：你的意思是說，我們在討論這個(gè)平行四邊形的特征，而不是討論 “改裝 ” 以后的其它圖形的特征。是這個(gè)意思嗎？生丙：是。師： （回頭問生1）你怎么看？生甲：如果說，就這個(gè)平行四邊形的話，不能裁剪的話，它就不是軸對稱圖形。師：你的認(rèn)同，讓我們進(jìn)一步接近了真理。謝謝！生甲：不用謝。由于教師以和樂的心境教育學(xué)生， 營造課堂的自由度， 讓學(xué)生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學(xué)習(xí)，充分允許學(xué)生發(fā)表意見， “百花齊放、百家爭鳴” ，講錯(cuò)也不批評、

7、指責(zé)，而是組織學(xué)生自由討論， 不僅實(shí)現(xiàn)了各學(xué)習(xí)者個(gè)體對知識(shí)意義的即時(shí)構(gòu)建， 而且學(xué)生在自由地變化著、生長著。三、參與度。在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如 “十幾減 9”一課的教學(xué)，在游園活動(dòng)的情境下出示例題： 12 9。教師引導(dǎo)小朋友利用學(xué)具各自進(jìn)行邊操作邊思考，尋找計(jì)算12 9 的差是多少的方法，然后把自己的算法說給小組的同學(xué)聽聽。學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。生1:我是用數(shù)一數(shù)的方

8、法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，1、2、39拿走9 個(gè)， 1、 2、 3 剩下 3 個(gè)，所以 12 9=3。生 2：把12 個(gè)小圓片分成兩部分，一部分?jǐn)[10 個(gè)，另一部分?jǐn)[2 個(gè)。 先從 10 個(gè)小圓片里拿走9 個(gè)， 剩下的 1 個(gè)和 2 個(gè)合起來就是3個(gè)。所以 12 9=3。生 3：把12 個(gè)小圓片分成兩部分，一部分?jǐn)[10 個(gè)，一部分?jǐn)[2個(gè)， 先拿走 2 個(gè)， 再從 10 個(gè)里面拿走7 個(gè)， 剩下 3 個(gè)， 所以12 9=3。生 4：把12 個(gè)小圓片分成兩部分，一部分?jǐn)[9 個(gè)，一部分?jǐn)[3個(gè)，把 9 個(gè)拿走，剩下就是3 個(gè)，所以12 9=3。生 5：先用12 減 10，得2，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加還它

9、，所以12 9=3。生 6：因?yàn)?+9=12，所以12 9=3。在學(xué)生的交流過程中， 教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與， 而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如： “誰聽懂了他的想法？ ”“能給大家解釋一下嗎？ ”“你的算法與他不同在哪里？ ”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？ ”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提點(diǎn)自己的疑問？ ”“誰再來解釋一下？ ”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？ ”“為什么要把小圓片分成10 和 2 呢？ ”“你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與X同學(xué)是一樣的?！贝蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣？”由于教師采用了上述方式， 適時(shí)的介入和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流， 學(xué)生幾乎人人舉手發(fā)言， 爭著參

10、與交流， 并不是一種形式上的熱熱鬧鬧， 而是通過比較，學(xué)生的思維不斷深入， 在熱烈的交流中知己知彼， 智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)、碰撞。 學(xué)生不僅在交流中了解了算法的多樣化，還理解了算法的合理化，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力也隨之孕育而生。四、激活度?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，要激活學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)的作用。教師的主導(dǎo)作用是什么，是在于激活學(xué)生的內(nèi)在積極性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 開發(fā)學(xué)生的自身潛能。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入口，以問題教育激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把課堂由一人講變成為大家講，把以講臺(tái)為教師舞臺(tái)變

11、成為課堂為舞臺(tái)，把教師為演員變成為師生都是演員，切實(shí)做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教學(xué)相長。例如，在學(xué)習(xí)了 “分?jǐn)?shù)大小的比較”后，教師創(chuàng)設(shè)如下因疑激思的問題情境：有2 根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全長，然后提出問題： 哪根小棒長？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較方法， 所以很快地作出判斷：上面一根長。教師揭開謎底，下面一根長。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯(cuò)誤的原因。情境、問題合理交融一體， 學(xué)生探究的欲望被激發(fā)， 思維被激活很快地進(jìn)入探索的境界。又如 10 的加減法一課中，讓學(xué)生拋10 個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式， 學(xué)生在操作和交流 同桌交流、 組內(nèi)交流、 全班交流、自由組合交

12、流（包括與老師組合） 中創(chuàng)造出了 10 的加減法的全部算式。五、延展度。教師應(yīng)有較寬的知識(shí)面，具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不照本宣科， 而是旁征博引， 舉一反三， 幽默風(fēng)趣， 引人入勝，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，用現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料論證所學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)形象的比喻啟迪學(xué)生。比和除法、分?jǐn)?shù)有著一定的聯(lián)系，你們認(rèn)為，在比中會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？在小組里討論討論 教師利用比與分?jǐn)?shù)、 除法的聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三探究比的基本性質(zhì)。這樣引人入勝的教學(xué)，既傳授了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的思維能力。 又如， 解答 “敬老院有 14位爺爺， 平均年齡 73 歲，還有 11 位奶奶，平均 77 歲，求他們的平均年齡。 ”時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤解答為（ 73+77） +（14+11） =6 （歲）教師風(fēng)趣地問：這是敬老院，還是幼兒園??？幽默風(fēng)趣的語言的運(yùn)用， 提醒學(xué)生改正了錯(cuò)誤。 再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了 “9 的倍數(shù)一定是3 的倍數(shù) ”后，認(rèn)為 3 的倍數(shù)也一定是9的倍數(shù)。這時(shí)，教師